试从生活寻品行的教案

1、试从生活寻品行的教案【内容提要】一直以来，思想品德教学中知与行的统一问题成为不少思品教师心中的难题，本文通过自己在新课程理念指导下的教学实践的反思、体验，写出了自己在思品教学中对“生活”二字重要性的认识，介绍了自己抓住生活实现知行统一采取的一些教学方法和措施。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”“人有知学，则有力矣。”“人而不学，虽无忧，如禽何！”刚刚讲完要主动学习一课，我抱着课本回到办公室，学生那铿锵有力的声音仍回荡在耳边。多么让人激动！我把身子靠进座背，回味着自认为教学成功的每一瞬间“老师”一个怯怯的声音传来，我一转头，一个脑袋“嗖”地缩了回去，我急步赶出去，只见平日里最爱多嘴的刘明怯怯地

2、站在门口。我纳闷，凑上前，和气地：“刘明，有事吗？”刘明扭捏了一下，随即在我目光的鼓励下又变回了平时的神态：“老师，主动学习有什么好？听我爸说，研究生都找不到好工作呢！白学那么多知识还不如出国打工挣得多！”我惊得张大觜巴，不知说什么好。“好多同学都这么认为呢！”刘明又补充了一句，我心陡地一沉，原有的兴奋、得意已逃得杳无踪影。反思自己的教学，我不得不承认自己已脱离了儿童现实的生活世界。的确，儿童自身的世界是精彩的，也是纯真的。然而，现实的生活中却往往存在着一些与课堂、与书本相矛盾的现象、事件，这对辨别是非能力不强的孩子来说，自然会产生许多困惑。而我，却恰恰忽视了这一点，就课本而教课，就思想论思想

3、，只局限于书本的世界，回避了纷杂复杂的现实生活，这不正是那种“理想化”的教学，那种脱离实际的“纯而又纯”的教育吗？我想起了曾见过的一份调查资料：在小学中高年级学生中，有25的人因受外部消极因素的影响，而对教师“理想化”的品德教育产生怀疑，不完全相信老师讲授的某些道德观点的正确性。多么大的一个数字，我却不曾重视过它。我为自己的教学汗颜，我开始为自己的教学寻找出路。寻源生活生活是一切知识的源头，思想品德的教育也只有到生活中寻找素材，才能真正走进孩子的心中，课堂教学也才能真正为学生所接受。面对刘明的反问，我决定带学生们从生活中寻找答案。我发动学生在身边开展了一个“学习、学历、工作环境、收入状况”调查

4、活动。几天的调查之后，学生们兴奋地告诉我：“老师，主动学习的人一般都会有高的学历，高学历的人工作环境一般都比较干净、舒适，收入也会高一些；而出国打工虽挣钱比较快，但在国外所吃的苦却比在国内多好几倍，且往往会被别国人看不起。刘明的观点随之而改变。我欣喜，我得到了小小的成功，于是在接下来的教学中，面对容易引起歧义的观点我总会让学生先从生活中入手，让生活给学生答案。如教学讲信用时，我就先让学生搜集身边讲信用的人或事，搜集讲信用和不讲信用给人带来的结果。面对自己搜集的资料，学生明白了，虽然个别不讲信用的人暂时会得到某些好处，或暂时会有一些责任的逃脱，但结果必是众叛亲离，无人相信，最终成为孤家寡人。面对

5、这样的结果，学生谁也不愿做不讲信用的人。我再次小获成功。于是，面对其他课文，我也会试着从不同角度带学生从生活中寻找素材。如在教学祖国骄傲时，为了扩充教材内容，我在课前先让学生在生活中寻找值得我们骄傲的人或事，在充分地收集过后，学生们不仅把航天中的英雄杨利伟搬到了课堂，还把非典中的医务工作者，禽流感中的防役人员，奥运中的运动健儿，甚至家乡的农民伯伯，身边刻苦学习、助人为乐的同学都送到了课堂上。有了自己工作的成果，课堂的交流气氛也格外活跃，学生不仅知道了伟人可让祖国骄傲，世界比赛中的佼佼者可让祖国骄傲，就是生活中的普普通通、几十年如一日兢兢业业工作的人也值得祖国骄傲。学习的结果自然令人满意，学生们

6、纷纷表示努力学习，让自己也成为祖国的骄傲！教育的目的达到了，我尝到了“生活”的甜头。寻源生活，面向生活开放学生的思维，不仅能让学生获得正确的道德准则，而且能让学生学会在纷杂的生活中辨别真伪，明白更多的是非曲直，明确自己的行为方向。我兴奋，我在“生活”中找到了教学的灵感，于是我的课堂也向生活靠近。走近生活赞科夫提倡让儿童过一种“积极的沸腾的精神生活”。我想，我们的思想品德课只有按生活灵活地安排教材中的课序，创造性地模拟生活的情景，在课堂上创设宽松环境，我们的教育才会真正触及学生的内心世界，让学生自主接受正确的人生道德观。1、手拉生活调课序。我利用生活中每一次的教育契机，灵活地安排课序，如在人居节

7、讲保持环境卫生、爱护公用设施，国庆节讲热爱祖国教师节讲辛勤的园丁老人节讲尊敬老人每一个特定的日子，都伴随着相关联的学习话题，学生的记忆犹为深刻。每一次的思想品德教育都收到了事半功倍的效果。2、再现生活学做人。生活中并不是每一天都有特殊的意义。在其他的日子里，我会利用信息技术的优势，通过画面再现、音乐渲染、实物演示、语言描述等不同手段，来再现或模拟生活情景，把学生带入某一特定时期或特定地点、特定环境中，让学生亲身体验，亲自品味。如在教学神州巨变一课时，我将家乡景的变化、人的变化制作成音像课件，展示在学生面前，学生们的小眼马上亮了起来，这些生活场景都是他们生活中常见的，于是，学生们滔滔不绝地谈起身

8、边变化的小事，借着谈论的热势，我趁机引导，“在我们身边都有着这么多的'变化，在祖国大地上，变化就更多了。”又一段祖国变化的音像资料播放后，学生情绪为之大振，其自豪感不言而喻。教做一个诚实的人一课时，我则选用生活中一事例切入教学：同学想买自己喜爱的书却无钱，于是偷拿了同桌的钱，当看到同桌找不到钱急得要哭时，他的思想开始斗争画面嘎然而止，一场说实话还是不说实话的辩论便开始了，学生很投入地进行着思想的碰撞，一个客观的结论形成了说实话可能被暂时受冷落，但不说实话心里会永远不踏实。说实话吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流。生活的再现，心灵的撞击让学生在润物细无声的体验、品味中形成了正确的客观的人

9、生价值观。实践再一次给了我鼓励。但我深知，思想品德教学不要仅让学生形成良好的思想品德，更要让学生具有文明的行为习惯。我审视自己的教学，让学生在头脑中形成正确的道德准则并不难，难就难在学生的“行”。如果不在讲课之后有意识地组织学生进行类似的活动，让他们在生活的实践中丰富和加强已有的内心体验，那么，这一点点的_，一定会随着时间的流失而逐渐消失，我的教学必须抓住生活，借生活帮助学生自觉约束自己。回归生活1、活动中回归生活学生每天的生活中都有晨会、课间活动，每周都有中队会、班会活动。这些都是我能利用的好时机。如，教完注意交通安全后，我会组织学生轮流做班级小交警；教完保持环境卫生后，开展“弯弯腰”活动，

10、鼓励大家自觉捡起地上的垃圾，捡起自己美好的品德；教完要有民族自尊心后，组织学生开展“我是中国人”主题中队会每一个活动都是课内学习的延续，学生在活动中巩固了自己的品德认识：大吵大闹的学生少了，低头捡垃圾的学生多了；乱蹦乱跳的学生少了，自觉遵守纪律的学生多了；不写作业的学生少了，主动思考的学生多了每一次活动都成了学生美好品德回归生活的契机。2、评价中回归生活评价的督导对学生美好品德的巩固起着不容忽视的作用。每学期，我都会将思想品德教学中的行为要求按内容分类制成行为评价卡，发给科任教师和家长，定期请科任老师和家长填写，并在小组、班级内进行相应的总结。有了行为评价卡后，学生的行为明显有了约束，好的思想，正确的行为准则开始被更多的同学接纳，老师们高兴：孩子们长大了；家长们高兴：孩子们懂事了。我的思想品德教学真正走入了学生们的生