21中王萍教学设计修改教案

1、21中王萍教学设计（教案）基本信息学 科小学语文年 级二年级教学形式自由演读教 师王萍单 位石河子二十一中课题名称风娃娃学情分析 本设计采用个性化教学，以学生原有的生活经验为基础展开教学，充分尊重学生独特的感受和体验。如指导学生采用自己喜欢的方式阅读，让学生依据自己的理解在插图上给风娃娃做记号，并说说原因。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性。本文紧紧围绕本组“怎样看问题、想问题”这个专题，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。我们二年级三班的学生，已经初步认识了许多客观事物和简单的生字，识字方法多样，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，我班学生多为农民工的孩子，

2、学生胆小，口语表达能力较弱，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读能力，想象力，表演能力。根据本课课时的教学目标要求及学生的认知特点，我以读书为指导，采用不同形式的朗读，同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演，最终达到理解课文的目的。我给予了学生充分的自主权，通过学生自由演读的形式，使学生在玩中学，学中玩。充分满足孩子的表演欲望，可谓“寓教于乐”。“充满情趣是语文课堂教学的灵魂。”本设计针对低年级学生心理特点，创设多种情境，如识字教学中赋予“生字宝宝”以生命和活力，在“风娃娃赠送礼物”这一情境中巩固生字。朗读教学中，评选“最高兴风娃娃”

3、和“最伤心风娃娃”，置身于这些情境中，学生学得轻松愉快，并能体验到成功的喜悦。学生形成本节课知识时最主要的障碍点：课文结尾留给孩子们的一个问题，让孩子们通过讨论、思考明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。教学目标（一）.知识目标：1、认识12个生字、会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。（二）能力目标通过自主阅读合理想象感情表演朗读等学习过程使学生学习从生活中明白事理。（三）情感态度和价值观 通过学习使学生明白做好事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。好心做好事，也

4、要有好办法这一道理。 教学过程一、猜谜导入1猜谜激趣：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（谜底：风。）2板书课题，谈话激趣：你们有没有体验过风？风吹过来是什么感觉？如果风太大了呢？（播放课件，请学生说说自己的感受）我们看看课文是怎么写风的？二、初读课文，感受课文大意1教师配乐朗读课文，提要求：学生仔细听老师朗读，把课文中的生字圈出来。2学生自己拼读生字，同桌互学生字。摘苹果识字：夫、伤、表、示、号、吸、级、极、汗3检查生字掌握情况。开火车比赛：抽水、断断续续、吸气、高兴极了、纤夫、流汗、表示、风筝、无影无踪、伤心、责怪。提示：“责、踪”是平舌音；“抽、示、筝、伤”是翘舌音

5、。“筝”在“风筝”一词中读轻声。4多种形式读课文，要求把课文读流利，教师注意正音。5自由读课文，想一想，风娃娃做了哪些好事？读一读。风娃娃做了哪些坏事？也读一读。6学生汇报，教师板书：好事：（1）吹大风车（2）吹帆船坏事：（1）吹风筝（2）吹衣服、吹小树三、提问设疑，研读课文1学习第二自然段。（1）播放课件。（风娃娃吹动风车。）出示实物风车，学生表演吹的动作。（2）风娃娃做了什么？风娃娃当时的想法？结果怎样？学生做禾苗的表情以及口语表达？（3）小组读，然后派一个人来比赛读，并指导朗读。（理解“断断续续”“深深地吸了一口气”，学生配上动作表演。）用水做示范表演断断续续2学习第三自然段。（1）播放

6、课件。（风娃娃吹帆船。）（2）风娃娃又做了什么？风娃娃当时的想法？结果怎样？纤夫的表情以及语言表达？（3）指导朗读。（理解“纤夫”，学生扮演纤夫配动作表演。）3全班朗读第二、三段。4你知道风娃娃还可能做哪些好事？（让学生通过课外知识寻找风娃娃可能做哪些好事，在班级中交流。）5风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？读读这一句话。你们觉得它这样想对不对？人们为什么责怪他？播放课件：（风娃娃做坏事。）6 小结：看来光有做好事的心愿是不够的，帮人们做好事，也不是光有力气就够了，你们回家后再找一找风娃娃好心办坏事的资料。四、写字指导1屏幕出示四个生字：夫、表、示、号。2学生观察写好这四个字的注意点，说一说哪

7、个字最难写？3示范写“表”，提示下半部分不是“衣”。4提醒“夫”与“天”的不同；“号”的最后一笔。5学生先书空，再描红、临写。6展示学生写的生字，师生共同评议。 五、作业布置： 1、搜集资料再看看风有哪些好处和坏处。 2、续编故事：风娃娃听了人们的责怪后 3、说一说你在生活或学习中，遇到过好心办坏事吗？板书设计16风娃娃 吹风车 吹风筝 吹帆船 吹衣服、小树 作业或预习作业布置： 1、搜集资料再看看风有哪些好处和坏处。 2、续编故事：风娃娃听了人们的责怪后 3、说一说你在生活或学习中，遇到过好心办坏事吗？ 4、预习书73页“我会读”自我评价 在教学中，我结合阅读教学的特点，十分关注学生情感的生

8、成、个性的体验、生活的联系，把学语文和学做人融为一体。我一直把朗读作为训练的重点，借助各种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，我注意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。 动手实践、合作交流、自主探索是最重要的学习方式。二年级学生虽然年龄小，但他们对“风”并不陌生，对风的了解也不一定比成人少。利用课件，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事。通过小组合作、讨论交流等形式，鼓励学生大胆想象，训练学生的口头表达。学生不仅能从自读中理解课文的主要内容，而且还能感悟出故事所

9、包含的道理。 回顾这一课的教学，我觉得自己太过于重视人文性的拓展，而对语文教学的基础性把握不好。虽然在教学中重视朗读的训练与指导，但如果能根据学生的特点充分地调动学生的积极性，学生的整体朗读会更好！组长评议或同行评议（可选多人）： 冯蓓蓓：王老师的课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈。 栾军：创设情境，拉近学生与文本的距离。对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走进文本，其中很好的一

10、种教学策略就是使用创设情境法。在王老师的这节课上，可以看到老师设计精心，课一开始，老师就给学生出谜语，引导学生猜，当学生猜对后，老师相机出示揭题，帮助学生拉近与文本的距离。在课堂教学中，教师利用各种形式拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如：学习了字词之后，亲切地询问学生：喜欢风娃娃吗？拉近学生与文本形象“风娃娃”之间的距离。 雷蕾：字词教学读的形式多样。低段教学中，字词教学很重要，王老师在课堂中，先出示生字词语，让学生自由读，然后指名读。教学词语时才用多种形式的读：指名读、齐读，开火车读等等，努力调动学生学习词语的积极性。王老师不仅注重字音的教学，还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较，引导学生区分形近字。 姜莱：重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力。王老师通过创设各种情境，如：谁能用一边一边说个句子。再如：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢，说：“-”。教师引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课