人格心理学行为学习论PPT课件

1、 第一节 行为主义论的兴起 第1页/共95页第2页/共95页 一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射。第3页/共95页第4页/共95页“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我可以保证：任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何，都可以把他训练成我所选定的任何儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他们祖先的种族如何

2、，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。” 华生华生第5页/共95页 华生主张心理学是自然科学。华生主张心理学是自然科学。 华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，华生认为人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物，有一些占优势的习惯系统。有一些占优势的习惯系统。 在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。在人格形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者。 第6页/共95页 华生的理论华生的理论.心理学研究的主题是个体行为而非意识；心理学研究的主题是个体行为而

3、非意识；.心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；.心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；心理学的研究目的在于预测行为与控制行为；.环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为造人的行为;.由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的由动物行为研究所获得的原理原则可用于解释人的行为。行为。 行为主义者眼光中的心理学行为主义者眼光中的心理学第7页/共95页第8页/共95页（1920）恐惧性条件反射的形成第9页/共95页行为主义者眼光中的人格1 1人格是行为模式的集合（学习）人格是行为模式的

4、集合（学习）2 2行为由经验和特定情境共同决定行为由经验和特定情境共同决定 行为主义者行为主义者：“我们必须首先确定是哪种具体情我们必须首先确定是哪种具体情境，然后再看他算不算一个诚实的人。境，然后再看他算不算一个诚实的人。”第10页/共95页 “角色扮演角色扮演”实验实验 要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验要求大学生为不能按时交作业找一个理由。实验分两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将分两个条件：第一种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的占本课程学期总分比重的1515；第二种条件是，；第二种条件是，这份作业的成绩将占本课程学期总分比重的这份作业的成绩将占本课程学期总分比

5、重的7575。研究者给每位学生都规定了一个实际理由，第一研究者给每位学生都规定了一个实际理由，第一组学生是因为组学生是因为“前一天晚会上喝醉了前一天晚会上喝醉了”，第二组，第二组是因为是因为“作业过多作业过多”，第三组是因为，第三组是因为“患病住患病住院院”。学生们的任务是走进。学生们的任务是走进“教授教授”酌办公室进酌办公室进行解释，希望他再宽限一天时间。行解释，希望他再宽限一天时间。 第11页/共95页 实验结果如图所示，大多数出于不合理原因实验结果如图所示，大多数出于不合理原因( (喝醉酒或作喝醉酒或作业过多业过多) )而未能完成作业的学生在向而未能完成作业的学生在向“教授教授”解释时会

6、说解释时会说谎，并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎谎，并且随着作业得分在期未总分中重要性的提高，说谎者的比例明显增加；出于合理原因者的比例明显增加；出于合理原因( (患病患病) )而未能完成作而未能完成作业的学生都没有说谎。业的学生都没有说谎。第12页/共95页第二节 操作性条件反射论 “我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式，也没有按照艾里克我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德式的人格类型，又不具有荣格式的原型模式，也没有按照艾里克森所说的发展顺序成长。永久性的主题只有少数儿个，但它们来自环境而不是来自天性。我生活在环境中，森所说的发展顺序成长

7、。永久性的主题只有少数儿个，但它们来自环境而不是来自天性。我生活在环境中，环境就成为我生命的一部分。环境就成为我生命的一部分。”斯金纳斯金纳第13页/共95页第14页/共95页第15页/共95页一、操作性条件反射与人类行为的学习一、操作性条件反射与人类行为的学习“学习学习” ：即行为反应概率的变化。即行为反应概率的变化。人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式，可以被认识、操纵和预测。人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式，可以被认识、操纵和预测。第16页/共95页二、强化与操作行为的学习二、强化与操作行为的学习首先，首先，强化是针对行为反应强化是

8、针对行为反应而言的，而不是针对有机体而言而言的，而不是针对有机体而言的。的。其次，其次，强化物并不一定是令人愉快强化物并不一定是令人愉快的刺激。强化物的作用只的刺激。强化物的作用只在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快在于提高有机体某项行为反应的概率，与它是不是令人愉快并没有必然联系。并没有必然联系。第17页/共95页 强化强化 强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。强化两种。正强化正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。一个积极

9、强化物。这会增加个体做出该行为的频率。负强负强化化指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。 惩罚惩罚 惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。正性惩罚正性惩罚是是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行为的频率。少做出该行为的频率。负性惩罚负性惩罚则是当

10、个体做出一特定行则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。的频率。第18页/共95页第19页/共95页 连续强化：连续强化：对每一次正确反应予以强化对每一次正确反应予以强化 定时强化定时强化：强化的时间间隔是固定的：强化的时间间隔是固定的 间隔强化间隔强化 变时强化变时强化：强化的时间间隔是变化的：强化的时间间隔是变化的 定比强化定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例：强化与反应次数之间呈一定比例 变比强化变比强化：强化与反应次数之间的比例是变：强化与反应次数之间的比例是变化的化的 一级强化物一级强化物 二

11、级强化物二级强化物第20页/共95页经典条件反射和操作条件反射的比较 比较范畴 经典条件反射 操作条件反射 反应的性质 早先就有的反应（流口水） 新的有效行为（踩机关）反应的主动性 反射性的 自主性的 强化的顺序 在反应之前（铃声-食物-口水） 在反应之后（踩机关-食物） 强化的作用 建立条件刺激与无条件刺激联系 奖励有效行为 学习内容 刺激物间的信号关系（铃声-食物） 特定的反应 适合于解释 信号学习、情绪学习 动作技能学习 第21页/共95页 消退 在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那反应，而现在这个

12、反应没有得到通常的强化，那么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。种反应的频率下降。 自然恢复自然恢复 一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，可能会在没有经过任何再一次强化之后重新出现，就是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次就是自然恢复现象。一种反应行为只有经过几次消退后才会

13、真正消失，即不再出现自然恢复现象。消退后才会真正消失，即不再出现自然恢复现象。第22页/共95页 泛化泛化 对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以原条件刺激的刺激上。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。维持和发展的原因。 分化分化 分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，

14、会导致有机体抑制泛化，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。结果。第23页/共95页 恐惧性条件作用恐惧性条件作用 以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会泛化。泛化。 抗条件作用抗条件作用

15、 如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除（与单纯消退训练比较）。这

16、样一种操作程序称为（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为“抗抗条件作用条件作用”。 第24页/共95页第25页/共95页 斯金纳育婴箱斯金纳育婴箱 斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操作性条件作用原理可以用来改良社会，作性条件作用原理可以用来改良社会，为理想的儿童教育为理想的儿童教育服务，服务，并进行了大胆的尝试。并进行了大胆的尝试。 当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐

17、，很快就成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于

18、儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。为环境，养育身心健康的儿童。第26页/共95页 经典性条件反射的应用 有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那就是有一个普遍困扰全世界牧场主的问题，那就是狼和土狼狼和土狼等食肉动物经常会捕食他们的家畜等食肉动物经常会捕食他们的家畜。2020世纪世纪7070年代年代初，人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反初，人们进行了一项无须杀死食肉动物，而是通过条件反射技术解决这个问题射技术解决这个问题(Gustafson,Garcia,1974) (Gustafson,Garcia,1974) 。首先。首先向狼和土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种向狼和

19、土狼提供少量氯化锂的羊肉（非条件刺激），这种化学物质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心，化学物质摄入人体内可使动物感到不适，甚至头晕，恶心，呕吐（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同呕吐（非条件反应）。再把饥饿的食肉动物与活羊放入同一围栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一围栏中。狼和土狼起初攻击羊群（条件刺激），但它们一闻到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊群。一闻到猎物身上的气味便停止攻击，并尽可能地远离羊群。最后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。最后，狼和土狼竟然迅速地逃出去了（条件反应）。第27页/共95页 应用经典条件反射理论的一个潜在的重要

20、领域是应用经典条件反射理论的一个潜在的重要领域是行为行为医学医学。阿德和库恩（阿德和库恩（Ader & CohenAder & Cohen，19851985）给白鼠提）给白鼠提供一种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种供一种含有糖精的水（白鼠喜欢）。随后，他们将这种糖水与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联糖水与一种可减弱老鼠免疫系统能力的药物注射建立联系。然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖系。然后，再给这些建立了条件反射的白鼠提供这种糖水时，虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力水时，虽然不给它们注射药物，白鼠也会呈现出免疫力抑制的征兆，即一种免疫力

21、减弱的反应。现在，又给实抑制的征兆，即一种免疫力减弱的反应。现在，又给实验室的白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高验室的白鼠提供很强的樟脑气味，然后给它们注射提高免疫系统反应的药物。目前的研究显示，樟脑味作为一免疫系统反应的药物。目前的研究显示，樟脑味作为一种条件刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。种条件刺激单独出现时也能提高免疫系统功能。第28页/共95页 恐惧症是后天习得的？ 华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后天因素在恐惧症华生的小阿尔伯特的实验表明，环境或后天因素在恐惧症中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，中起主要作用，人们便得出恐惧症是习得的观点。然而，肯德勒和普

22、雷斯科特（肯德勒和普雷斯科特（KendlerKendler，PrescoltPrescolt，19991999）提）提供的有力证据显示：供的有力证据显示：恐惧症的发展可能包括大量遗恐惧症的发展可能包括大量遗传因素的作用。传因素的作用。研究者以研究者以17001700多名女性双胞胎为对象，多名女性双胞胎为对象，研究了她们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有研究了她们的恐惧证和莫名的恐惧。他们发现恐惧症中有很大一部分是由于先天因素造成的。遗传因素所占比例具很大一部分是由于先天因素造成的。遗传因素所占比例具体如下：广场恐惧体如下：广场恐惧67%67%，动物恐惧，动物恐惧47%47%，对伤痛或流血

23、的，对伤痛或流血的恐惧恐惧59%59%，对特殊情境的恐惧，对特殊情境的恐惧46%46%，社会恐惧为，社会恐惧为51%51%。作者。作者的结论是：虽然恐惧症可以通过个体的环境经验形成，但的结论是：虽然恐惧症可以通过个体的环境经验形成，但在恐惧症中，家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要在恐惧症中，家庭在生理学方面的作用比环境方面影响要大得多。大得多。第29页/共95页第三节 刺激一反应论第30页/共95页一、学习的四个要素一、学习的四个要素 多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：1.1.内驱力内驱力2.2.线索线索3.3.反应反应4.

24、4.强化。强化。 第31页/共95页二、学习二、学习 多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要多拉德和米勒认为，只在同时具备上述四个要素，学习才能够发生。用他们的话来说就是：素，学习才能够发生。用他们的话来说就是：“只有当一个人只有当一个人想要些什么想要些什么（内驱力）、（内驱力）、注意注意些什么些什么（线索）、（线索）、做些什么做些什么（反应）以及（反应）以及获得获得些什么些什么（强化）时，学习才能发生。（强化）时，学习才能发生。”第32页/共95页三、精神现象与学习三、精神现象与学习（一）恐惧（一）恐惧 一种获得性的内驱力一种获得性的内驱力（二）语言和二级泛化（二）语言和二级泛化（三）冲突

25、（三）冲突（四）潜意识、神经症与精神治疗（四）潜意识、神经症与精神治疗第33页/共95页（五）童年时代的四个关键训练期（五）童年时代的四个关键训练期（1 1）喂食情境）喂食情境（2 2）排泄训练）排泄训练（3 3）早期的性教育）早期的性教育（4 4）激怒）激怒焦虑冲突焦虑冲突第34页/共95页第四节 社会学习论 假定具有适当的技能与合宜的动机假定具有适当的技能与合宜的动机效能期望是一个主要决定性因素，它决定了人们的行为选择，决定了人效能期望是一个主要决定性因素，它决定了人们的行为选择，决定了人们将花多少精力，以及在应付压力情境时能坚持多久。们将花多少精力，以及在应付压力情境时能坚持多久。 班杜

26、拉，班杜拉，19771977第35页/共95页第36页/共95页一、观察学习（一）观察学习的概念n班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果习得的。别人的行为及其后果习得的。 观察学习观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。这显然和传统的条件反射式的学习很仿学习。这显然和传统的条件反射式的学习很不一样。不一样。第37页/共95页第38页/共95页第39页/共95页（二）一个经典的观察学习的实验研究第40页/共95页（三）

27、行为习得与行为表现 上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中上述的实验能很好地帮助我们区别在观察学习中行为习得行为习得与与行为表现行为表现这两个不同的概念。在观察这两个不同的概念。在观察学习中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的学习中，习得的榜样行为可能比实际表现出来的榜样行为多得多。榜样行为多得多。 示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到示范者在做出榜样行为时是受到奖励、还是受到惩罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不惩罚、还是没有受到任何外来的强化结果，并不影响学习者学会榜样行为。影响学习者学会榜样行为。 第41页/共95页 该实验的后续研究 班杜拉设计了一个实验，以比较真人榜样和

28、在电班杜拉设计了一个实验，以比较真人榜样和在电影中或卡通片中榜样的相同攻击行为。结果证明，影中或卡通片中榜样的相同攻击行为。结果证明，真人榜样影响力最大，电影榜样位居第二，卡通真人榜样影响力最大，电影榜样位居第二，卡通片榜样名列第三。但不管怎么说，三种形式的攻片榜样名列第三。但不管怎么说，三种形式的攻击性榜样对儿童的影响都比非攻击性榜样或无榜击性榜样对儿童的影响都比非攻击性榜样或无榜样明显得多。（样明显得多。（BanduraBandura，19631963）第42页/共95页 该实验的局限性该实验的局限性 观察者决不会像班杜拉在许多研究中发现的那样，观察者决不会像班杜拉在许多研究中发现的那样，

29、总是表现出强烈的模仿榜样行为的倾向。例如，总是表现出强烈的模仿榜样行为的倾向。例如，孩子会模仿成人榜样对玩具的攻击行为，但孩子孩子会模仿成人榜样对玩具的攻击行为，但孩子们并不模仿对另一个孩子的攻击行为。也有证据们并不模仿对另一个孩子的攻击行为。也有证据显示，玩具的新异性很重要。从未看过这个玩具显示，玩具的新异性很重要。从未看过这个玩具的孩子与那些很熟悉这种玩具的孩子相比，前者的孩子与那些很熟悉这种玩具的孩子相比，前者比后者在模仿成人对玩具攻击行为的倾向上高比后者在模仿成人对玩具攻击行为的倾向上高5 5倍。倍。（CumberbatchCumberbatch，19911991） 第43页/共95页

30、（四）替代强化 立榜样、树标兵和杀一儆百，杀鸡儆猴都是利用替代强化来对立榜样、树标兵和杀一儆百，杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得的行为的表现与否实施社会影响的常用办法。观察习得的行为的表现与否实施社会影响的常用办法。第44页/共95页（五）榜样行为的呈现方式身教和言传 树立榜样行为的方式有许多种，其中最为常用的树立榜样行为的方式有许多种，其中最为常用的有两种：有两种： 一是提供一个一是提供一个模式行为，模式行为，即有一个示范者将榜样即有一个示范者将榜样行为实际地展示给模仿者。这种展示可以是由一行为实际地展示给模仿者。这种展示可以是由一个真实的人来做给学习者看，也可以是一段影片，个真实的人来

31、做给学习者看，也可以是一段影片，由一个代表来演示给大家看，如看电影。由一个代表来演示给大家看，如看电影。 二是提供对一个模式行为的二是提供对一个模式行为的言语指令或描述，言语指令或描述，告告诉学习者该如何如何去做，也即我们常说的言传。诉学习者该如何如何去做，也即我们常说的言传。 第45页/共95页（六）观察学习的过程 班杜拉不仅注意到行为学习过程中一些认知现班杜拉不仅注意到行为学习过程中一些认知现象，如预期、自我强化、行为学习与行为表现象，如预期、自我强化、行为学习与行为表现之间的差异，而且直接对观察学习的全过程做之间的差异，而且直接对观察学习的全过程做了详细的描述，对于其中的内部心理活动和过

32、了详细的描述，对于其中的内部心理活动和过程更是给予了高度的重视。程更是给予了高度的重视。 注意过程、保持过程、动机再现过程、强化和注意过程、保持过程、动机再现过程、强化和动机过程动机过程第46页/共95页有关攻击性行为的后续研究 一项研究以一年级和二年级儿童为被试，证明了攻击性一项研究以一年级和二年级儿童为被试，证明了攻击性行为表现中选择性记忆的重要性。行为表现中选择性记忆的重要性。第47页/共95页 埃郎的研究。研究者测量了一组埃郎的研究。研究者测量了一组8 8岁儿童所看电视的数岁儿童所看电视的数据，据，2222年后，再测查他们的攻击性行为。年后，再测查他们的攻击性行为。第48页/共95页

33、一项研究考察了凶杀率和拳王争霸赛中的公开暴力之间的关系。一项研究考察了凶杀率和拳王争霸赛中的公开暴力之间的关系。研究者在研究者在19731973年至年至19781978年年1818次重量级拳王争霸赛之后，比较了次重量级拳王争霸赛之后，比较了预期的凶杀率和实际凶杀率。比赛后的第三天开始，凶杀案的预期的凶杀率和实际凶杀率。比赛后的第三天开始，凶杀案的数量以数量以12.46%12.46%的比率上升。最高的增长发生在宣传力度最大、的比率上升。最高的增长发生在宣传力度最大、收视率范围最广的比赛之后。收视率范围最广的比赛之后。第49页/共95页第50页/共95页观察学习的后果第51页/共95页二、自我效能

34、感 自我效能感是一个与自我强化相关的概念。自我效能感是一个与自我强化相关的概念。 所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。行为取向和情绪。 自我效能感关心的自我效能感关心的“不是某人具有什么技能，而不是某人具有什么技能，而是具体用其拥有的技能能够做什么。是具体用其拥有的技能能够做什么。”第52页/共95页三、行为适应与治疗 班杜拉认为在考察人格发展、行为适应和适应不良等问题上应班杜拉认为在考察人格发展、行为适应和适应不良等问题上应该重视个人的预期、行为

35、目标以及环境因素的影响，他认为人该重视个人的预期、行为目标以及环境因素的影响，他认为人格发展和行为适应中，自我效能感的水平值得给予特别的关注。格发展和行为适应中，自我效能感的水平值得给予特别的关注。第53页/共95页学习的认知观点一、顿悟学习一、顿悟学习 所谓所谓顿悟顿悟（insightinsight），就是领会到自己的动作和情境、），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。特别是和目的物之间的关系。 （一）从学习的结果来看，（一）从学习的结果来看， 学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激- -反应的联结，而是形成了新的完反应的联结，而是形成了新的完形。形。 （二）从学习的过程来看

36、，（二）从学习的过程来看， 第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。种组织的方式遵循着知觉的规律。 第54页/共95页 第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。获得成功。 （三）从学习的条件看

37、，（三）从学习的条件看， 没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。 第55页/共95页第56页/共95页第57页/共95页 二、潜在学习第58页/共95页 基本观点基本观点学习实质学习实质 学习不是简单的学习不是简单的S SR R的联结，而是的联结，而是S SO OR R的过程，结果的过程，结果形成形成“认知地图认知地图”。（。（O O代表有机体（代表有机体（OrganismOrganism）的内部）的内部变化）变化） 学习结果学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的不是在强化条件下形成刺激

38、反应的联结，而是形成情境的“认知地图认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。的领悟。 学习过程学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成周围环境进行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三者联系三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。第59页/共95页第60页/共95页性性 别别 角角 色色 行行 为为第61页/共95页性别成型是一种过程，通过这一过程、一种文化能把男孩和女孩转变成男人和女人。性别成型

39、是一种过程，通过这一过程、一种文化能把男孩和女孩转变成男人和女人。 桑德拉桑德拉. .贝姆贝姆第62页/共95页 两位朋友两位朋友 第一位是非常仔细且富有爱心的人。此人从未忘记过我的第一位是非常仔细且富有爱心的人。此人从未忘记过我的生日，对我的需要和情绪都非常敏感；当我有话想向人倾生日，对我的需要和情绪都非常敏感；当我有话想向人倾诉时，第一个找的就是这个人。此人也向我吐露心声，毫诉时，第一个找的就是这个人。此人也向我吐露心声，毫无顾虑地和我共享亲密的情感。无顾虑地和我共享亲密的情感。 另一位朋友即将成为商界的领导人。这个朋友知道怎样在另一位朋友即将成为商界的领导人。这个朋友知道怎样在必要的时候

40、坚定立场、怎样直言不讳地表述自己的观点、必要的时候坚定立场、怎样直言不讳地表述自己的观点、怎样让员工为公司效力。和第一个人不同，此人有时难以怎样让员工为公司效力。和第一个人不同，此人有时难以与他人建立亲密关系，与别人分享自己的情感。我从未见与他人建立亲密关系，与别人分享自己的情感。我从未见这个人哭过。这个人哭过。第63页/共95页 为什么女人有女人的行为方式，男人有男人的行为方式为什么女人有女人的行为方式，男人有男人的行为方式? ? 生物差异的确会起一定作用，但行为主义者和社会学习理论家生物差异的确会起一定作用，但行为主义者和社会学习理论家认为，性别差异是贯穿生命全程的性别角色社会化的结果。儿

41、认为，性别差异是贯穿生命全程的性别角色社会化的结果。儿童和成人都主要通过童和成人都主要通过操作条件反射和观察学习操作条件反射和观察学习获得并保持与性获得并保持与性别相符合应的行为。别相符合应的行为。 第64页/共95页第65页/共95页 几位研究者考察了几位研究者考察了5 5个月到个月到2525个月孩子的玩具和个月孩子的玩具和衣服衣服(Pomerleau(Pomerleau，1990)1990)，他们发现，女孩比，他们发现，女孩比男孩更喜欢娃娃和过家家玩具。男孩更喜欢运男孩更喜欢娃娃和过家家玩具。男孩更喜欢运动器械、工具和汽车、卡车玩具。一点不奇怪动器械、工具和汽车、卡车玩具。一点不奇怪的是，

42、女孩更喜欢粉红色衣服，男孩喜欢蓝色的是，女孩更喜欢粉红色衣服，男孩喜欢蓝色衣服。显然，从很小的时候起，男孩、女孩就衣服。显然，从很小的时候起，男孩、女孩就被区别对待被区别对待了。了。第66页/共95页 性别角色行为还可以通过性别角色行为还可以通过观察学习观察学习获得。通过观察父母、邻居、获得。通过观察父母、邻居、姐妹、玩伴和电视人物儿童有机会学习社会所期望的男性行姐妹、玩伴和电视人物儿童有机会学习社会所期望的男性行为和女性行为。孩子小时候父母是最有影响力的榜样，这可为和女性行为。孩子小时候父母是最有影响力的榜样，这可以解释为什么人们的性别角色行为与他们的妈妈或爸爸相似以解释为什么人们的性别角色

43、行为与他们的妈妈或爸爸相似(Jackson(Jackson，1986)1986)。以后，孩子更多从朋友那儿获得关于恰当。以后，孩子更多从朋友那儿获得关于恰当和不恰当行为的标准。和不恰当行为的标准。第67页/共95页一、三个模型一、三个模型1.男性化-女性化第68页/共95页 假设一假设一 男性化和女性化特征位于性别角色行为连续体上的两个极端上。男性化和女性化特征位于性别角色行为连续体上的两个极端上。 假设二假设二 性别角色行为越符合性别模型，心理越健康。性别角色行为越符合性别模型，心理越健康。第69页/共95页 2.2.双性化 2020世纪世纪7070年代桑德拉年代桑德拉贝姆提出了双性化概念。

44、贝姆首先反对贝姆提出了双性化概念。贝姆首先反对男性特征和女性特征是同处于一个连续体上的对立面。她认为男性特征和女性特征是同处于一个连续体上的对立面。她认为男性特征和女性特征是相对独立的特质。男性特征和女性特征是相对独立的特质。 贝姆认为，只有男性特征或只有女性特征的人缺乏适应能力。贝姆认为，只有男性特征或只有女性特征的人缺乏适应能力。她认为适应最好的人是同时具备男性特征和女性特征的人，她她认为适应最好的人是同时具备男性特征和女性特征的人，她把这称作把这称作双性化双性化。 第70页/共95页3.性别角色研究第71页/共95页二、性别类型和心理适应二、性别类型和心理适应 传统的一致性模型 男性化的

45、女人和女性化的男人总是遭到周围人的抑绝和嘲讽。男性化的女人和女性化的男人总是遭到周围人的抑绝和嘲讽。 社会给男性化的男人和女性化的女人以最大的赞赏。社会给男性化的男人和女性化的女人以最大的赞赏。 第72页/共95页 贝姆的双性化模型 双性化的人双性化的人能适应更多的情境，他们能适应更多的情境，他们在为事业而奋斗的同时，在为事业而奋斗的同时，与朋友、情侣和睦相处。与朋友、情侣和睦相处。 虽然有研究显示双性化的人适应能力更强，但还有一些研究并虽然有研究显示双性化的人适应能力更强，但还有一些研究并没得出这样的结果没得出这样的结果(Taylor(TaylorHallHall、1982)1982)。具体

46、而言，双性化。具体而言，双性化的人可以很好地应付各种情境，但这并不意味着他们身心更健的人可以很好地应付各种情境，但这并不意味着他们身心更健康，自尊心更强。康，自尊心更强。第73页/共95页 男性化模型 男性化是心理健康的关键。我们的社会在很多方面仍然推崇和男性化是心理健康的关键。我们的社会在很多方面仍然推崇和赞赏传统的男人和男性化的特质。赞赏传统的男人和男性化的特质。 符合男性性别角色的人比不具备这种特征的人干的事情更符合男性性别角色的人比不具备这种特征的人干的事情更多而且干得更好。女性若要获得成功，她们必须具备一些传多而且干得更好。女性若要获得成功，她们必须具备一些传统的男性特征。统的男性特

47、征。第74页/共95页 对男性化的一些研究对男性化的一些研究 男性化的人男性化的人更容易采用直接的问题焦点策略应对压力更容易采用直接的问题焦点策略应对压力，跟，跟男性化程度低的人相比，他们能更好地应对压力。而且，男性化程度低的人相比，他们能更好地应对压力。而且，男性化的男人和女人对自己的能力更自信，认为自己比男男性化的男人和女人对自己的能力更自信，认为自己比男性化低的人更可能成功性化低的人更可能成功(Singer(SingerYinonYinon，1989)1989)。 男性化的女人男性化的女人善于影响别人，获得她们想得到的东西善于影响别人，获得她们想得到的东西，因，因此可以避免产生无助感和抑

48、郁此可以避免产生无助感和抑郁(Sayers(Sayers，BaucomBaucom，1993)1993)。 对于性别类型和自尊之间的关系，支持男性化模型的证据对于性别类型和自尊之间的关系，支持男性化模型的证据相当一致相当一致(Whitley(Whitley，l983)l983)。而且具备传统男性特征。而且具备传统男性特征( (例例如追求成就、运动性、强大有力如追求成就、运动性、强大有力) )的人的人对自己感到满意。对自己感到满意。第75页/共95页 有关三种模型的结论有关三种模型的结论 第一，第一，几乎没有研究支持一致性模型。几乎没有研究支持一致性模型。 第二，第二，一些不一致的研究发现可能反

49、映了男性化和女性化一些不一致的研究发现可能反映了男性化和女性化特征的测量方法。例如，贝姆性别角色调查表中有特征的测量方法。例如，贝姆性别角色调查表中有2020个个描述男性化特征的项目和描述男性化特征的项目和2020个描述女性化特征的项目，个描述女性化特征的项目，要求人们回答每个项日在多大程度上反应了自己的情况。要求人们回答每个项日在多大程度上反应了自己的情况。遗憾的是，男性化特征项目比女性化特征项目社会赞许度遗憾的是，男性化特征项目比女性化特征项目社会赞许度更高。更高。 第三，第三，健康人格的某些方面如应对压力和追求成就，和健康人格的某些方面如应对压力和追求成就，和男性特征有关，而其他方面，如

50、建立良好的人际关系，则男性特征有关，而其他方面，如建立良好的人际关系，则与男性特征无关与男性特征无关(Marsh(MarshByrneByrne，1991)1991)。性别角色行为。性别角色行为的个体差异显然在某些方面跟个体适应、心理健康紧密相的个体差异显然在某些方面跟个体适应、心理健康紧密相联。联。第76页/共95页三、性别类型和人际关系三、性别类型和人际关系 几位研究者根据被试在贝姆性别角色调查表的得分，设计了四几位研究者根据被试在贝姆性别角色调查表的得分，设计了四种类型的男女配对：种类型的男女配对：男性化男人和女性化女人，双性化女人和男性化男人和女性化女人，双性化女人和男性化男人，女性化

51、女人和双性化男人两个双性化的人男性化男人，女性化女人和双性化男人两个双性化的人( (IckesIckesBarnesBarnes，1978)1978)。 第77页/共95页第78页/共95页 结果结果 男性化男人男性化男人女性化女人组最不喜欢他们之女性化女人组最不喜欢他们之间的交往。录像分析表明，这些男女配对很少间的交往。录像分析表明，这些男女配对很少交谈使用的表达手势更少。比其他组合的微交谈使用的表达手势更少。比其他组合的微笑和大笑的次数少。笑和大笑的次数少。 原因原因 男性化风格强调控制、自我调节和自制，而女男性化风格强调控制、自我调节和自制，而女性化则寻求主动的情感表达和交往带来的温暖。

52、性化则寻求主动的情感表达和交往带来的温暖。因此、在这个研究以及其他的实验中，这两种因此、在这个研究以及其他的实验中，这两种人之间不能很好地交往也并不奇怪人之间不能很好地交往也并不奇怪(lckes(lckes，1993)1993)。第79页/共95页其他研究 一项研究考察了已婚夫妇的性别类型匹配，以及他们婚姻一项研究考察了已婚夫妇的性别类型匹配，以及他们婚姻的幸福程度的幸福程度(Antill(Antill，1983)1983)。研究结果表明，。研究结果表明，幸福感幸福感来自女性化特征来自女性化特征。即当被试的配偶是女性化的或双性即当被试的配偶是女性化的或双性化的，那么这个人将对他们的夫妻关系非常

53、满意。和一个化的，那么这个人将对他们的夫妻关系非常满意。和一个缺乏女性特征缺乏女性特征( (男性化或未分化男性化或未分化) )的人结婚，将预示着不的人结婚，将预示着不幸福的婚姻。幸福的婚姻。 另一项研究不仅在已婚夫妇中发现了同样的情况，而且发另一项研究不仅在已婚夫妇中发现了同样的情况，而且发现在异性同居者、男性同性恋和女性同性恋中同样存在这现在异性同居者、男性同性恋和女性同性恋中同样存在这种情况种情况(Kurdek(KurdekSchmittSchmitt，1986)1986)。第80页/共95页为什么女性化和双性化的人会成为人们偏爱的恋人?n第一第一，构成女性化特质的特征。在女性化量表上得分

54、高，构成女性化特质的特征。在女性化量表上得分高的人富有爱心、同情心、能敏感地察觉别人的需要。女性的人富有爱心、同情心、能敏感地察觉别人的需要。女性化的人能化的人能更好地表达自己的感情，理解别人的感情。更好地表达自己的感情，理解别人的感情。n第二第二，双性化的人，双性化的人更能意识到爱意并表达出来更能意识到爱意并表达出来(Coleman(ColemanGanongGanong，1985)1985)。因为他们具有产生亲密感的敏感性和。因为他们具有产生亲密感的敏感性和理解力、果断性而且愿意冒险。配偶表达能力强，敏感性理解力、果断性而且愿意冒险。配偶表达能力强，敏感性高的人、对婚姻的满意度最高高的人、

55、对婚姻的满意度最高(Bradbury(Bradbury，CampbellCampbell，1995)1995)。因此，双性化的人会是最好的伴侣。因此，双性化的人会是最好的伴侣。n第三第三，女性化和双性化的人可以很好地交流，因此他们，女性化和双性化的人可以很好地交流，因此他们能能更好地解决问题，避免不必要的争执更好地解决问题，避免不必要的争执(Voelz(Voelz，1985)1985)。他们对对方的情感和需要更加敏感，他们对对方的情感和需要更加敏感，更善于表达自己的感更善于表达自己的感情情。所以，和缺乏这些特质的人相比，他们与人相处得更。所以，和缺乏这些特质的人相比，他们与人相处得更加融洽加融

56、洽(Aube(Aube， craigcraig，1995)1995)。第81页/共95页四、总结四、总结 总之，通过操作条件反射，观察各种不同的与性别相符合总之，通过操作条件反射，观察各种不同的与性别相符合的行为榜样，我们每个人多多少少都会成为有些男性化或的行为榜样，我们每个人多多少少都会成为有些男性化或女性化。女性化。 和其他的人格变量一样，男性化和女性化的水平具有跨情和其他的人格变量一样，男性化和女性化的水平具有跨情境和跨时间的稳定性。这些特质和人格适应有关，但究竟境和跨时间的稳定性。这些特质和人格适应有关，但究竟有什么样的关系，研究尚未很好地解答这一问题。有什么样的关系，研究尚未很好地解

57、答这一问题。 现在人们更加一致地认为女性化和双性化能创造良好的人现在人们更加一致地认为女性化和双性化能创造良好的人际关系。很明显，贝姆的双性化模型引发了大量的研究，际关系。很明显，贝姆的双性化模型引发了大量的研究，使我们得以更加深入地了解性别角色的个体差异。使我们得以更加深入地了解性别角色的个体差异。第82页/共95页习习 得得 的的 无无 助助第83页/共95页三个例子 一位妇女被解雇了，因为老板认为她的能力达不到工作要一位妇女被解雇了，因为老板认为她的能力达不到工作要求。经过几个星期的求职，她不断遭受挫败，最后决定干求。经过几个星期的求职，她不断遭受挫败，最后决定干脆呆在家里。她不再和朋友

58、们出门，完全中止了地曾经热脆呆在家里。她不再和朋友们出门，完全中止了地曾经热衷的活动衷的活动跳舞、看电影、跑步。她越来越抑郁自跳舞、看电影、跑步。她越来越抑郁自尊心越来越低，没有信心再去找一份工作。尊心越来越低，没有信心再去找一份工作。 一位老人住进了一家历史悠久的敬老院，他再也用不着照一位老人住进了一家历史悠久的敬老院，他再也用不着照料自己的生活了，现在一切都由服务员来做。他不再替自料自己的生活了，现在一切都由服务员来做。他不再替自己做饭、打扫房间，甚至购物。很快，他变得不活跃了。己做饭、打扫房间，甚至购物。很快，他变得不活跃了。他说话越来越少，也不如以前开心。身体也开始垮掉。他说话越来越少

59、，也不如以前开心。身体也开始垮掉。 一个四年级男孩的数学考试考砸了。他对以后的数学作业一个四年级男孩的数学考试考砸了。他对以后的数学作业也感到很沮丧最后连试一试都不愿意了。其他课的成绩也感到很沮丧最后连试一试都不愿意了。其他课的成绩也开始变得糟糕，很快他对所有的学校活动失去了兴趣。也开始变得糟糕，很快他对所有的学校活动失去了兴趣。第84页/共95页1 1无助感的习得第85页/共95页 “让我们吃惊的是，它躺在地上，静静地呜咽。让我们吃惊的是，它躺在地上，静静地呜咽。”一位研一位研究者描述其中的一只狗。究者描述其中的一只狗。“几分钟后、我们关掉电击；这几分钟后、我们关掉电击；这时，它已经不能跳跃

60、障碍也不去躲电击了时，它已经不能跳跃障碍也不去躲电击了”(Seligman(Seligman，1975)1975)。 狗已经明白它们是无助的。在无法逃脱的电击中，它们已狗已经明白它们是无助的。在无法逃脱的电击中，它们已经无数次地尝试逃跑，但都未奏效。最后这些狗认识到它经无数次地尝试逃跑，但都未奏效。最后这些狗认识到它们不可能逃掉电击，然后屈服于无助感。们不可能逃掉电击，然后屈服于无助感。 用行为主义的术语解释就是，狗把它们在第一个情境中习用行为主义的术语解释就是，狗把它们在第一个情境中习得的经验不恰当地迁移到了第二个情境中。尽管在实验箱得的经验不恰当地迁移到了第二个情境中。尽管在实验箱中可以逃离电击，但它们表