教育理论综合知识试题及答案

1、仅供个人参考For personal use only in study and research; not for commercial use试题及答案（1）一、单项选择题（本大题共12道小题，每 小题1分，共12分。在每小题给出的四 个选项中，只有一项是符合题目要求的。 请把正确选项前的字母填在题后的括号 内）1. （）活动是学校教育的中心。A. 上课B. 教学C. 工作D. 交往2. 大学英语等级考试是一种（）测验。A. 常模参照性B. 标准参照性C. 总结性D. 发展性3. 实验法的主要特点是（）。A. 在真实的情境中进行B. 探讨因果关系C. 严格自控制变量D. 简便易行4. 程序

2、教学的基础是（）心理学。A. 构造主义B. 认知主义C. 行为主义D. 实用主义5. （）发明了“发现学习法”。A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 凯洛夫D. 布鲁纳6. 道德教育最终应落实于（）。A. 道德认知B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为7. 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）。A. 教育的终身化B. 教育的多元化C. 教育的民主化D. 教育的全民化8. 1958年，中共中央、国务院提出的教 育工作方针是教育必须为无产阶级政治 服务、必须与（）。A. 生产相结合B. 劳动相结合C. 生产劳动相结合D. 工农业生产劳动相结合9. “植物的形成由于栽培，人的形成由于教

3、育”是哪位思想家的名言?（）A. 夸美纽斯B. 卢梭C康德D.洛克10. 知道了 “长方形的四个顶角都是直 角”，而正方形是长方形一个特例，那就 很容易理解“正方形的四个顶角都是直 角”。这种同化模式属于（）。A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 推理学习11. 知道“三角形的内角和等于180度”,属于（）。A. 策略性知识B. 陈述性知识C. 条件性知识D. 程序性知识12. 课堂纪律管理的最终目标是 （）。A. 教师促成的纪律B. 集体促成的纪律C. 任务促成的纪律D. 自我促成的纪律二、多项选择题（本大题共8道小题，每 小题2分，共16分。在所给选项中至少 有两个选项是正确的，

4、请将正确选项前 的字母填在括号中）13. 形成性评价与总结性评价的（）不同。A. 评价目的B. 评价时间C. 对评价结果的概括化程度D. 评价主体14. 布鲁纳认为，在人类智慧生长期，有 三种表征系统在起作用，分别为 （）。A. 声音表征B. 动作表征C. 肖像表征D. 符号表征15. 对课程方案的评价包括对（）的评价。A. 课程计划B. 课程标准C. 教材D. 教科书16. 教师的职业权利有（）。A. 生存的权利B. 教育的权利C. 专业发展权D. 参与管理权Yao_page17.关于影响人的身心发展因 素的主要观点，下列哪些人物的思想属 于内发论?（）A. 孟子B. 弗洛伊德C. 洛克D.

5、 格塞尔18. 强迫症包括（）。A. 强迫观念B. 强迫整洁C. 强迫思维D. 强迫行为19. 学习包括知识的哪几个过程?（）A. 获得B. 转化C. 评价D. 实践20. 学习策略的几种成分是（）。A. 认知策略B. 调节策略C. 元认知策略D. 资源管理策略三、判断题（本大题共4道小题，每小题1分，共4分）21. 奥苏贝尔主张学生应进行有意义的发 现学习。（）22. 所有的教育现象都会成为教育研究的 对象。（）23. 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。（）24. 实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。（）四、名词解释（本大题共5道小题，每小 题2分，共10分）

6、25. 六艺26. 知觉27. 效度28. 分组教学29. 课堂管理五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 布鲁纳提出的四条教学原则是什么?31. 教师承担着哪些职业角色？32. 教育目的的功能有哪些 ？33. 比较团体智力测验和个体智力测验的仅供个人参考优缺点。34简述群体的主要特征。六、论述题(本大题共2小题，每小题11 分，共22分)35论述新课程条件下教师角色的转变。36.教学是科学还是艺术 ？请谈谈你的看 法。七、案例分析题(16分)37.1983年，加德纳在着作智能的结构 中提出了无论是在定义、评价手段还是 在目的方面都不同于传统智力的“多元 智力”概念。多元智

7、力理论于 20世纪90 年代被引入国内，经过几年的发展，到 了 90年代末，该理论影响日渐广泛。2000 年之后，关于多元智力理论的译着、论 着以及教育期刊上所发表的文章均大幅 度增加，形成了 “多元智力”热潮。请分析加德纳多元智力理论及对教育教 学的启示。【答案解析】一、单项选择题1. B解析教学是学校教育的中心环节。上课是教师教学的一种形式。2. B解析测验结果转化成标准分数成 绩，属于标准参照性测验。3. C解析实验法的主要特点是严格控 制自变量和实验条件、主动诱发需要考 察的现象、对结果进行分析、得出自变 量与因变量之间的相关关系。4. C解析程序教学认为学习是形成行 为库中本不存在的

8、行为，是通过“刺激 反应一一强化” 一步步实现的。它 的基础是行为主义心理学。5. D解析布鲁纳的着名论点“任何学科 都可以以理智上忠实的形式教给任何年 龄阶段的任何儿童”，而“理智上忠实的 形式”应适合儿童认知发展水平，因而 儿童发现学习是一种最佳的学习方式。6. D解析略7. C解析教育的民主化体现的是教育 机会的均等，是反对教育的等级化、特 权化和专制化的。全民化不一定否定专 制化。8. C解析1958年，毛泽东指出：“教育 必须为无产阶级政治服务，教育必须同 生产劳动相结合。”9. B解析法国思想家、教育家卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于 教育。”10. B解析把正方形的特征

9、归属于已知 长方形的特征当中，这显然是一种下位 学习。11. B解析“三角形的内角和等于180度”是可以用言语进行直接陈述的知识， 属于陈述性知识。12. D解析自我促成的纪律是课堂纪律 管理的最终目标，也是学生成熟水平向 前迈进的标志。Yao_page二、多项选择题13. ABC解析形成性评价是分析性的，不要求对评价资料作较高程度的概括；而 总结性评价是综合性的，需要得出较高 的概括性结果以便于进行评比。两种评 价的区别不在于主体。公务员考试在线 教师招考网14. BCD解析布鲁纳认为，在人类的演 进中，依次发展起动作表征、肖像表征 与符号表征的能力，与儿童表征系统的 发展过程是相似的。15

10、. ABC解析教材包括教科书和其他所 有的教学材料。16. BCD解析教师的生存权属于一般公 民权利，作为职业权利的只有后三项。17. ABD解析孟子认为万物皆备于我 心。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊 德认为，人的性本能是最基本的自然本 能。美国心理学家格塞尔则强调成熟机 制对人的发展的决定作用。这些都是内 法论的思想。洛克提出的“白板说”，是 外铄论的思想。18. AD解析强迫症包括强迫观念和强迫行为。19. ABC解析布鲁纳认为学习包括知识 的三个过程，即新知识的获得、知识的 转化和知识的评价。20. ACD解析根据学习策略涵盖的成 分，迈克卡等人把学习策略分为认知策 略、元认知策略和资

11、源管理策略。三、判断题21. X 解析奥苏贝尔提倡有意义的学 习，反对机械学习，但他认为在学校中 有意义的学习应当通过接受学习来实 现。22. X 解析教育研究是以教育现象为 研究对象的.目的在于揭示教育现象背后 的规律，但并非所有的教育现象都会成 为教育研究的对象。23. X 解析为提高学习的积极性，应将 学习失败归因于外部的原因，即自己不 努力。能力不足是内部归因，不会提高 学习的积极性。24. X 解析实物直观的缺点在于往往 难以突出本质要素。四、名词解释25. 六艺：中国古代的主要教育教学内容， 包括礼、乐、射、御、书、数。26. 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的 事物的各种不同属性，

12、各个不同部分及 其相互关系的整体反映。27. 效度：指一个测验欲测量某种心理特 征的准确程度，即测验的有效性。28. 所谓分组教学，是指按照学生的学习 能力或学习成绩，把他们分为若干水平 不同的小组进行教学。29. 课堂管理是指教师在课堂教学的过程 中通过协调课堂中的各种关系以建立一 个有效的学习环境，促进学生积极地参 与课堂活动，从而实现预定的教学目标 的过程。五、简答题30. 答案要点(1) 动机原则；(2) 结构原则；(3) 程序原则；(4) 强化原则。31. 答案要点传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角 色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者 角色。32. 答案要点对教育活动的定向功

13、能；调控功能；评价 功能。33. 答案要点团体智力测验在同一时间内测验许多被 试，省时、经济，但结果不如个体智力 测验准确可靠；个体智力测验在一定时间 内只能测量一个被试，其优点在于测量 形式多样、手段精密、反馈及时，但与 团体智力测验相比，较费时费力，不适 于大规模测试。34. 答案要点(1) 群体成员有共同的行为目标、价值观、态度倾向、行为方式；(2) 群体有一定的组织结构，群体成员在 群体中有相应的角色、权利和义务 ；(3) 群体成员在心理上有一定的依从关 系、共同感；仅供个人参考群体内有占优势的为多数成员所认同 的价值观和行为规范，成员在思想上和 行为上遵守这种规范。六、论述题35.

14、答案要点(1) 知识传授者角色。知识传授者角色也 是新课程中教师角色之一，但不再是教 师唯一的或常规的角色。教师要改变过 于强调知识传授的倾向，努力形成学生 积极主动学习的态度，使学生获得基础 知识与基本技能的过程成为学会学习和 形成正确价值观的过程。(2) 学生的促进者角色。教师的促进者角 色是新课程条件下教师角色的根本变 化，是教师角色转变过程中的一个飞跃 与突变。教师作为促进者，关键在于促 进学生自主学习和发展。教师促进者角 色的特点有：积极的旁观而不直接参与 到所观察事件中；给学生以心理上的支 持，创造良好的学习氛围；注重培养学生 的自律能力。公务员考试在线教师招考网(3) 行动研究者

15、角色。教师成为研究者不 仅有利于教育教学质量的提高，更有利 于教师的专业成长。在教学实践中，教 师对教学情境中的问题，有自己独特的 处理方式，这个过程是教师对自己行为 的分析与研究的过程。新课程的出现， 使教育情境中的问题增多并变得复杂。 因此，教师应逐步养成自我反思、设计 教育教学行为、从事教育行动研究的意 识和能力。36. 答案要点本题为开放题目，考生可以自由发挥表 达出自己的观点。参考答案如下：教育首先是科学，我们首先要弄清它的 规律、它的严肃性。我们只有懂得它的 脉络，才能认识它；其次它才能是艺术， 让我们活学活用、用活规律、升华常规 工作、升华科学的精神，让教育者和受 教育者如沐春风

16、，有更美的感受。没有 科学，教育不能成其真；没有艺术，教育 不能成其美。有科学，才有教育的神圣 和庄严；有艺术，才有教育的灵动和活泼。 抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研 教育科学，努力求真、达于娴熟，然后 才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并 不意味着求真之时不能求美，求美之时 无须再求真，实际上，真和美都是无止 境的。年轻人的灵机一动，也许更能体 现教育艺术的创新之美。七、案例分析题37. 答案要点加德纳对智力的定义为在某种社会 或文化环境的价值标准下，个体用来解 决自己遇到的真正难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力，即主要指建立 在特定社会文化背景下的个体的实践能 力和创造能力。包括以

17、下八种：(1) 语言智力：是指听、说、读、写的能 力，表现为个人能够顺利而高效地利用 语言描述事件、表达思想并与人交流的 能力。(2) 逻辑一一数学智力：是指运算和推理 的能力，表现为对事物间各种关系如类 比、对比、因果和逻辑等关系的敏感， 以及通过数理运算和逻辑推理等进行思 维的能力。(3) 视觉一一空间智力：是指感受、辨别、 记忆、改变物体的空间关系并借此表达 思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以 及通过平面图形和立体造型将它们表现 出来的能力。(4) 音乐智力：是指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力，表现为个人对 音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的

18、敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表 达音乐的能力。(5) 身体一一动觉智力：是指运用四肢和 躯干的能力，表现为能够较好地控制自 己的身体，对事件能够做出恰当的身体 反应，以及善于利用身体语言表达自己 的思想和情感的能力。(6) 人际智力：是指与人相处和交往的能 力，表现为觉察、体验他人情绪、情感 和意图并据此做出适宜反应的能力。(7) 自知智力：是指认识洞察和反省自身 的能力，表现为能够正确地认识和评价 自身的情感、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自制的能力。(8) 认识自然的智力：是指认识世界、适 应世界的能力，是一种在自然世界里辨 别差异的能

19、力。八种智力地位同等重要，只是在特定的 场合发挥不同的作用；八种智力相互独 立，不能迁移。启示：在教育教学中应当做到为多元智 力而教、用多元智力来教、教好多元智 力。突破原先的按成绩单一维度评价学 生，而是要善于发现学生的闪光点，发 展学生各方面的能力与长处，用适合他 们的方式使他们得到更好的成长，使他 们能更好地适应社会生活而不是适应学 校课程。试题及答案(2)一、单项选择题(本大题共16道小题，每 小题I分，共16分 在每小题给出的四个 选项中，只有一项是符合题目要求的。请把正确选项前的字母填在题后的括号内)1. “美德即知识”是()的着名论点。A. 孔子B. 苏格拉底C. 柏拉图D. 亚

20、里士多德2. 提出了道德发展的前习俗水平、习俗 水平、后习俗水平的是 ()。A. 苏霍姆林斯基B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 科尔伯格3性恶论是()的观点。A. 老子B. 孔子C. 孟子D. 荀子4. ()被认为是教育心理学的创始人。A. 华生B. 斯金纳C. 桑代克D. 班杜拉5. ()又称为工作记忆。A. 瞬时记忆B. 短时记忆C. 长时记忆D. 感觉记忆6. 威特金将人的认知方式分为 ()。A. 场依存型和场独立型B. 反思型和冲动型C. 整体型和系列型D. 内倾型和外向型7. 在教学过程中实施，使教师能够了解 学生学习进展情况的评定是 ()。A. 诊断性评定B. 形成性评定不得用于商业

21、用途C. 终结性评定D. 发展性评定8. 科举制产生于（）。A. 晋B. 隋C. 唐D. 宋9. 在西方教育史上，被认为是现代教育 代言人的是（）。A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 洛克D. 杜威10. 教育起源于儿童对成年人的无意识模 仿，这是谁的观点?（）A. 利托尔诺B. 孟禄C. 马克思D. 高尔顿11美育即（）。A. 审美教育B. 艺术教育C. 社会美教育D. 自然美教育12. 主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造的心理学流派是（）。A. 构造主义学派B. 机能主义学派C. 精神分析学派D. 人本主义学派13. 下列属于匮乏性需要的是（）。A. 道德的需求B. 创造力的需求C

22、. 食物的需要D. 尊重的需要Yao_page14.能够为人的身心发展提供 生理前提的因素是（）。A. 成熟B. 遗传素质C. 环境D. 教育15. 按照迁移内容的抽象与概括化水平进行划分，学习迁移可以分为（）。A. 水平迁移与垂直迁移B. 正迁移与横向迁移C. 普通迁移与特殊迁移D. 顺向迁移与逆向迁移16. 下列测验不属于人格测验的是（）。A. 人格调查表B. 兴趣测验C. 成就动机测验D. 成就测验二、填空题（每空I分，共15分。请把答 案填在题中横线上）17. 在北京大学改革中，蔡元培贯彻了“、”的办学原则。18. 新文化运动以新青年为主要阵地，高举、两面大旗。19. 奥苏贝尔学习理论

23、中，“蔬菜”作为“菠菜”和“豌豆”的概念。20. 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的 规格标准，是对受教育者的一个总的要求。培 养目标一般是指教育目的在 教育机构的具体化。21. 有意识记又叫随意识记，是指事先有的目的、任务，按一定的方法和 步骤，需要做一定的 的识记。22. 高级的社会性情感可以分为三种，即、和。23. 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学 生头脑中的 认知结构。因此，他的理论 常被称为。24. 根据反映活动的形式不同，知识可以分为知识禾廿知识。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）25. 教育研究的对象是各种教育

24、现象。26. 个别化教学就是个别教学。27. 平衡化是指静止的状态。四、名词解释（本大题共4道小题，每小 题2分，共8分）28. 形成性评价29. 学生观30. 遗忘31. 学习迁移五、简答题（本大题共2道小题，每小题4分，共8分）32. 请简要回答学生发展的一般规律。33. 简述教师反思教学经验的几个阶段。六、论述题（本大题共2道小题，每小题11分，共22分）34. 论述教师专业发展的途径。35. 简述如何在教学中促进迁移。七、教育写作题（16分）36. “ 5?12”大地震中出现的“范跑跑事 件”带来了巨大的反响，并由此引发的“道德底线”、教师权利与义务等问题成 为了争论的热点。轰动一时的

25、“范跑跑 事件”源于教师范美忠博客中的文章， 范美忠提及在地震时甩下学生自己逃 生，因而被网友称为“范跑跑”。 请你就对该事件的看法进行写作，文体 不限，诗歌除外。【答案解析】一、单项选择题1. B解析苏格拉底认为道德不是天生 的，正确的行为基于正确的判断，有了 正确的知识就不会明知故犯。所以，知识即等 于美德。2. D解析科尔伯格最主要的贡献是道 德发展和道德教育的研究，提出了着名 的三水平六阶段的道德发展理论。3. D解析孟子主张性善论，荀子主张性 恶论。4. C解析略5. B解析我们在解决问题时提取使用 记忆中的已有信息，即短时记忆，又称 工作记忆。6. A 解析威特金通过对空军飞行员靠

26、 什么线索来确定自己的身体是否坐直的 实验得出其结论，内部定向者即为场独 立型认知方式，外部定向者即为场依存 型认知方式。7. B解析形成性评定一般以教学目标 为参照，只关心学生是否达到了目标， 不评定学生名次，为教师提供评价教学 效果的依据。8. B解析隋炀帝始设进士科，标志着科 举制度正式形成。9. D解析杜威的教育理论是现代教育 理论的代表，而且杜威也被认为是现代 教育的代言人。10. B解析美国心理学家孟禄认为， 教育 起源于儿童对成年人的无意识模仿，因 而从心理学角度提出了教育的“心理学起源说”。11. A解析美育就是要培养学生具有正 确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、 表现美和创造

27、美的能力。可见，美育即 审美教育。12. A解析构造主义学派认为，心理学的 研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构 造，并找出意识的组成部分以及它们如不得用于商业用途仅供个人参考何联结成各种复杂心理过程的规律。1 3.C解析匮乏性需要即为低级需要， 生理需要和安全需要为低级需要，是人 和动物所共有的。14. B解析遗传素质是人身心发展的生 理前提。15. A 解析根据迁移内容的抽象与概括 水平划分，学习迁移分为水平迁移和垂 直迁移。16. D解析选项中除了成就测验是认知 测验外，其他测验都是人格测验。Yao_page二、填空题 17思想自由兼容并包18. 民主科学1

28、9. 上位20质量各级各类21. 预定意志努力22. 道德感理智感美感23. 认知一结构论24. 陈述性程序性三、辨析题25. 答案要点观点，不确切。教育研究以教育现象和 教育问题为研究对象，目的在于揭示教 育现象背后的规律。但并非所有的教育 现象都会成为教育研究的对象，被作为 教育研究对象的教育现象必须具有潜在 的探索研究价值。而有些教育现象是偶 然的、个别发生的现象，不具有研究价 值，因而不作为教育研究的对象。26. 答案要点观点不确切。个别化教学是一种因材施 教的教学方法，是指教学方法个别化。 当同一教材、教法不能针对班级教学中 学生的程度差异时，为顾及个别能力、 兴趣、需要及可能遭遇的

29、困难。教师须 在教学过程中特别设计不同的教学计 划。个别教学是一种“一对一”的教学 实施形态，与班级授课制相对应。它可 能是个别化教学，也可能不是个别化教 学，关键在于其是否为符合该生能力需 要而特别设计了教学方案。所以，个别 化教学不等同于个别教学，27. 答案要点错误。平衡化不是指静止状态，而是一一 种运动过程。人不是被动地复制现实的 信息.而是主动地、积极地从环境中选择 信息，通过各种水平的作用转化外部事 物并重新组织信息，构成自己的知识系 统。在个体智慧的发展过程中，通过主 体与客体一系列的相互作用，原有平衡 被打破，新的发展开始。依次循环，不 断从一种认识平衡状态达到另一种更高 的、

30、更为稳定的认识平衡状态。四、名词解释28. 形成性评价：是根据评价在教学活动 中的作用而划分的一种学生评价形式。 主要是在教学过程中为改进和完善教学 活动而进行的对学生学习过程及结果的 评价。它特别注重强化学生学习的成功 之处，显示学生学习过程中需要改进的 具体之处，使教师和学生都能及时获得 反馈信息，从而更好地改进教学过程， 提高教学质量。29. 学生观是教育者对学生的基本认识和 基本态度，主要包括教育者对受教育者 的权利、地位及其发展规律的看法。学 生观是教师对学生采取何种态度与方法 的出发点和依据。30. 对识记的材料不能再认或再现，或者 是错误地再认或再现称为遗忘。31. 学习迁移是指

31、一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、 态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。五、简答题32. 答案要点顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均 衡性；个别差异性；整体性。33. 答案要点(1) 具体经验阶段，这一阶段的主要任务 是促使教师意识到自身问题的存在，并 明确问题情境。观察分析阶段，这一阶段的主要任务 是教师广泛地收集、分析相关的经验， 特别是自己教学活动的信息，以批判的 态度来看待自己的教学行为，明确问题 的根源所在。(3) 重新概括阶段，这一阶段的主要任务 是教师在明确了问题情境之后，重新审 视自己，寻找新的思想和策略来解决所 面临的问题。(4) 积极

32、验证阶段，在这一阶段教师开始 使用自己获取的新策略来解决教学过程 中的问题，并观察其是否有效。六、论述题34. 答案要点教师专业发展是教师作为专业人员，从 专业思想到专业知识、专业能力、专业 心理品质等方面由不成熟到比较成熟的 发展过程，即由一个专业新手发展成为 专家型教师或教育家型教师的过程。教 师专业发展的途径主要包括师范教育、 新教师入职辅导、在职培训、自我教育 等方式。师范教育是教师个体专业化的起点和基 础，是建立在教师的专业特性之上，为 培养教师专业人才服务。新教师入职辅 导是由有经验的导师进行现场指导，是 向新教师提供系统而持续的帮助，使之 尽快转变角色，适应环境。在职培训主要是为

33、了适应教育改革与发 展的需要，为在职教师提供的适应于教 师专业发展不同阶段需要的继续教育， 以引导教师掌握不断涌现的现代教育理 论，培养教师研究教育对象、教育问题 的意识和能力，并辅之以计算机知识、 现代的教育技术手段。自我教育就是专业化的自我建构，主要 有经常性的自我反思、主动收集教育改 革信息、研究教育教学中各类事件、自 学教育教学理论、积极感受教学的成功 与失败等。教师自我教育是专业理想建 立、专业情感积淀、专业技能提高、专 业风格形成的关键。35. 答案要点(1) 精选材料要想使学生在有限的时间内掌握大量有 用的经验，教学内容必须精选。在教材 的选择上，首先要重视学习基础知识， 即在教

34、学中要重视基础学科的教学；其次，要突出重点内容特别是基本概念、 基本原理，包括基本的、典型的事实材 料。(2) 合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就 是使教材达到结构化、一体化、网络化。 结构化是指教材内容的各构成要素具有 科学的、合理的逻辑联系，能体现事物 的各种内在关系，如上下、并列、交叉 等关系。同样的学习内容，如果教材编 排得好，迁移的作用就能充分发挥，教 师的教学也能省时省力；如果教材编排得 不好，迁移的效果差，则教师的努力也 事倍功半。(3) 合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使 有效的教材发挥功效的最直接的环节。 无论

35、是宏观的整体的教学规划，还是微 观的每一节课的教学活动，都应体现迁 移规律。（4）创设与应用情境相似的学习内容和学 习情境学习内容与日后运用所学知识的实际情 境最好相似，这样有助于学 >-3的迁移。 因此，教学中教师应尽量利用直观教具 或生动的教学语言，增加感性认识。（5）教授学习策略，提高迁移意识性 教师要充分发挥指导作用，首先要善于 把各种学习方法教给学生。同时，公务 员考试在线教师招考网要把教师的指导 与学生自己的总结结合起来，促进对所 学内容的掌握，改善学生的学习能力， 使学生学会学习，提高迁移的意识性， 从根本上促进迁移的产生。七、教育写作题36. 参考例文论教师的道德形象教师

36、被誉为太阳底下最光辉的事业，同 时也被给予了很高的期待。公认的教师 形象，有园丁，有蜡烛，将教师推上了 一个很高的甚至于超人的地位，也交给 了他们非比寻常的重任。当然可以说， 这些形象主要是社会对教师职业的主观 期待，缺少客观思考。但教师的形象究 竟如何呢？教师的职业形象是教师给社会的整体印 象，是教师群体或个体在其职业生活中 的形象，是其精神风貌和生存状态及行 为方式的整体反映。理论上来讲，教师 职业形象主要包括教师的道德形象、文 化形象和人格形象。 教师旨在教书育人， 其中育人功能高于其教书功能，对于育 人来讲，主要是道德层面的。教师的道 德形象、文化形象和人格形象都会对学 生产生道德教化

37、的作用，而教师的道德 形象对学生的德育作用是非常明显和直 接的。前面提到的社会对教师的期待， 即是对教师道德形象的期待。教师的道德形象是教师从事教育教学活 动时的基本行为规范，是教师自己对职 业行为的自觉要求。教师不仅是教师， 而且是人师；不仅要教书，而且要育人。“学为人师，行为示范,为人师表”等，都 是强调教师应具有榜样作用和示范作用。因此，要求教师具有一定的牺牲精 神和奉献精神。如教师以校为家，公而 忘私，往往立为榜样，传为佳话；而若在行为上有辱教师使命，没有起到模范作 用，则为人所不齿。社会对教师的道德 要求高于普通从业人员，一是因为教师 的工作对象是学生，教师应当承担起成 年人对未成年

38、人的责任，要时时处处“身 先士卒”、鞠躬尽瘁；二是因为教师的行为 对学生有着直接的影响，学生视教师为 自己的行事标准。比起其他人，学生更 加认可教师的所作所为，教师的一言一 行，对学生的身心发展的影响比其他人 更直接、更高效。因此，社会对教师的 高期待，其实折射出的是对未来一代的 期待，教师有高尚的品德，一方面是对 学生的保护，另一方面是对学生产生潜 移默化的熏陶。然而实际的状况是什么样的？教师能交出令社会满意的答卷吗？我们看到，一些 教师敬业乐群，德高望重，在教师群体 和学生群体中都有良好的口碑和崇高的 道德形象，在关键时刻总是做出让人称 道的表率；而另外一些教师的所作所为则 没有那么体面。

39、不可否认，教师也有着 与常人同样的需求，面对生死存亡也会 心有所动，在这种情况下，道德修养之 渊与薄对教师的行为选择起着决定作 用。西南联大时期，梅贻奇校长在敌机 来袭时依然从容不迫，保持绅士风度， 而有一些教授则完全失掉了平素的优 雅，危难时刻，人的修养与素质可见分 晓。也许我们对教师的要求，不应过于 严苛，不能用圣人的标准来衡量一个教 师。但是，既为人民教师，便应明了自 己肩上那份责任，自觉地磨炼自己的意 志，加强道德修养，这样才能无愧于人 民教师的光荣称号。地震中出现的“范跑跑事件”，引发了广 泛的争议。教师，是一种职业，有着自 己的职业规范、职业道德和职责，担当 着下一代人的教育重任；

40、也是一种高修养 的象征，是一个肩负着“人类灵魂工程 师”伟大使命的群体。如果一个教师失 掉了这样一种足以为人叹服的道德形象 甚至为人所鄙弃，那就有必要反思一下， 自己到底还能不能称得土是一名教师？试题及答案（3）一、单项选择题（本大题共13道小题，每 小题1分，共13分。在每小题给出的四 个选项中，只有一项是符合题目要求的。 请把正确选项前的字母填在题后的括号 内）1. 考试时学生想起以前的知识作答，这 种心理现象被称作（）。A. 再认B. 识别C. 感知D. 回忆2. 福泽谕吉是日本近代着名的启蒙思想家、教育家，着有与张之洞同名着作（）。A. 学记B. 为学C. 劝学篇D. 我的大学3. （

41、）提出了教学形式阶段论。A. 卢梭B. 裴斯泰洛齐C. 赫尔巴特D. 杜威4. （）规定了某一教育阶段的学生经过一 定时间的课程学习之后，在德智体诸方 面期望实现的发展程度。A. 课程目标B. 课程标准C. 教学大纲D. 教育目的5. 刺激物只有达到一定强度才能引起人 的感觉，这种强度范围叫做 （）。A. 感觉阈限B. 感受性C. 统觉团D. 最近发展区6. （）是指视觉系统分辨最小物体或物体 细节的能力。A. 视角B. 视敏度C. 视野D. 明适应7. 考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是（）。A. 常模参照测验B. 标准参照测验C. 目标参照测验D. 团体参照测

42、验8. 新课程改革中提出的课程“三维目标” 是（）。A. 知识与技能、过程与方法、情感态度仅供个人参考与价值观B. 知识、情感、意志C. 面向世界、面向未来、面向现代化D. 世界观、人生观、价值观9作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德的教育学者是（）。A. 杜威B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯10“有意义学习”的概念是谁提出的?（）A. 布鲁纳B. 杜威C. 加涅D. 奥苏伯尔11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯 一方法是（）。A. 理论联系实际B. 教育与社会实践结合C. 知识分子与工农相结合D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态 度的

43、影响，这位学生的认知方式很可能 属于（）。A. 场依存型B. 场独立型C. 冲动型D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一成就 行为的主观判断称为（）。A. 自我期待感B. 自我归因感C自我预期感D.自我效能感Yao_page二、填空题（每空I分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 兼容班级上课与个别教学的优点，将大班上课、小班讨论、个别作业结合在 一起的教学组织形式是。15. 当前存在的学制主要有、三种形态。16. 我国义务教育法规定，凡是年满周岁的儿童，都必须入学接受规 定年限（一般为年）的教育。17. 感觉对比是同一感受器接受 而使感受性发生变化的现象，分和。18自我控制主

44、要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是 的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱 力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的 与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特 殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小 题2分，共10分）25. 班级授课制26. 心理学27. 智力28. 社会抑

45、制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 请简答科尔伯格提出的道德发展三水 平六阶段的具体内容。31. 简述学业成绩评定的基本要求。32. 简述心理过程和个性心理的关系。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35. 请谈谈你对教育教学过程中实施教育 惩罚的认识。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。 请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。【答案解析】一、单项选择题1. D解析再认或识别是感知过、思考过 和体验过的事物再度呈现时仍能认

46、知的 心理过程，回忆则是经历过的事物不在 面前时，也能够在头脑中浮现。2. C解析福泽谕吉与张之洞均着有劝学篇，不过前者推动了日本教育的现代 化进程，而后者极力强调“中体西用”。3. C解析教学形式阶段论是赫尔巴特 教育心理学化的尝试，在儿童兴趣四个 阶段的基础上提出相应的教学阶段：明 了、联想、系统、方法。4. A 解析课程目标是指课程本身要实 现的具体目标和意图，教育目的是更上 位的范畴。5. A 解析刺激在一定范围内可引起感 觉，低于或超过一定的强度均不会引起 感觉，这个范围就是感觉阈限。感官对 刺激的感受能力叫做感受性。6. B解析视敏度在医学上称为视力，视 敏度的大小通常用视角的大小

47、表示。7. A解析被试在常模参照测验中的成 绩必须放到所在团体中相对位置进行评 估，这一团体即为常模团体。8. A 解析新课程改革中提出的课程 “三 维目标”是：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。9. C解析赫尔巴特最主要的教育观点 是：教育的最高目的是道德和性格的完 善。10. D 解析有意义学习是由美国心理学 家奥苏伯尔提出，与机械学习相对的概 念，指符号所代表的新知识与学习者认 知结构中已有的知识建立实质性的和非 人为的联系。11. D解析马克思主义的人的全面发展 学说认为：教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的途径和方法。12. A 解析场依存型者的知觉倾向难以 摆脱环境

48、因素的影响，从题干可以看出 该同学容易受他人态度的影响，很可能 就属于场依存型。13. D解析自我效能感是指个体对自己 的能力能否胜任一项任务的判断与评 价。二、填空题14. 特朗普制15. 单轨型学制 双轨型学制 分支型学制16.6 917. 不同刺激同时对比继时对比18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生20. 认知内驱力21. 态度情感Yao_page三、辨析题22. 答案要点观点错误。通常动机强度和工作效率之仅供个人参考间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的 情况下，个体的工作效率是最高的，动 机的最佳水平随任务性质的不同而不 同。在比较容易的任

49、务中，工作效率随 动机强度的增强即提高，随着任务难度 的增加，较低的动机水平有利于任务的 完成。23. 答案要点观点错误。智力是人们在认识客观事物 的过程中所形成的认知方面的稳定心理 特点的综合，创造力是应用新颖的方式 解决问题，并能产生新的有社会价值的 产品的心理能力。二者的关系十分复杂。 智力高的人虽然可能比智力低的人更有 创造性，但高的智力并不是创造力的充 分必要条件。创造力还受到一些非智力 因素如坚持性、自信心、意志力、责任 感、兴趣等的影响。创造力是智力因素 和非智力因素的结晶。24. 答案要点正确。人类学习和学生学习之间是一般 与特殊的关系，学生的学习既与人类的 学习有共同之处，但

50、又有其特点：首先， 以间接经验的掌握为主线；其次，具有较 强的计划性、目的性和组织性；再次，具 有一定程度的被动性。四、名词解释25. 班级授课制是将学生按照年龄和程度 编成班级，使每一个班级有固定的学生 和课程，由教师按照固定的教学时间表 对全班学生进行上课的教学制度。26. 心理学是一门研究人的心理现象发 生、发展规律的科学。27智力就是个体顺利完成某种活动所必 需的各种认知能力的有机结合，是个人 有目的地行动、合理地思考、有效地应 付环境的一种综合能力。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时， 他人在场干扰活动的完成，抑制活动效 率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了

51、提高学习效 率和学习质量，有目的、有意识地制定 的有关学习过程的复杂方案。它包括学 习者在学习活动中有效学习的程序、规 则、方法、技巧及调控方式，可以是内 隐的规则系统，也可以是外显的操作程 序和步骤。五、简答题30. 答案要点(1) 水平一：前习俗水平阶段一：服从和惩罚的道德定向阶段；阶段二：朴素的享乐主义或功利主义定 向阶段；(2) 水平二：习俗水平阶段一：好孩子定向阶段；阶段二：尊重权威和维护社会秩序定向 阶段；(3) 水平三：后习俗水平阶段一：社会契约定向阶段 ； 阶段二：良心或普遍的伦理原则定向阶 段。31. 答案要点(1) 客观公正教师应根据教学大纲与教科书的要求， 根据客观、公正

52、的原则对学生的知识质 量作出评定，而不能凭主观意愿任意增 减分数。向学生指出学习上的优缺点和努力方 向不是为了评分而评分，评分的目的是为 了鼓励学生更加努力学习，提高能力。因此，教师在考查、考试后必须指出学 生答案中的优缺点和努力方向，促进学 生提高学业成绩和学习水平。32. 答案要点心理过程和个性心理是心理学研究的两 大方面。这两方面也是相互联系、相互 渗透、相互制约的，是一个统一的具体 的人的心理现象的两个方面。一方面个 性是在心理过程中形成的，如果没有对 主观和客观世界的认识，没有情绪情感 的体验，没有积极地与困难作斗争的意 志活动，心理的个性差异就无从形成和 表现。另一方面，已经形成的

53、个性倾向 性和个性心理特征又制约着心理过程的 进行。可以说，既没有不带个性的心理 过程，也没有不表现在心理过程之中的 个性。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原 因，除去按照控制所在分成内在的个人 因素和外在的环境因素，还可以按照另 一维度即稳定性划分。在内部因素里可 以分为稳定的(如能力)和易变的因素(如 努力程度)。在外部因素里可以分为工作 难度，这是稳定的；机会和运气，这是不 稳定的。34. 答案要点(1)准备律。在进入某种学习活动之前， 如果学习者做好了与相应的学习活动相 关的预备性反应(包括生理和心理的)，学 习者就能比较自如地掌握学习的内容。练习律。对于学习者已形成的

54、某种联 结，在实践中正确地重复这种反应会有 效地增强这种联结。因而就中学教师而 言，重视练习中必要的重复是很有必要 的。另外，桑代克也非常重视练习中的 反馈，他认为简单机械的重复不会造成 学习的进步，告诉学习者练习正确或错 误的信息有利于学习者在学习中不断纠 正自己的学习内容。(3)效果律。学习者在学习过程中所得到 的各种正或负的反馈意见会加强或减弱 学习者在头脑中已经形成的某种联结。 效果律是最重要的学习定律。桑代克认 为学习者学习某种知识以后，印在一定 的结果和反应之间建立了联结，如果学 习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事 件，那么这种联结会增强，反之会减弱。 他指出，教师尽量使学生获得感

55、到满意 的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点教育惩罚是对个体或集体的不良行为给 予否定或批评处分，旨在制止某种行为 的发生，与奖励相对，为学校德育采取 的一种教育方法。教育惩罚有利于学生 分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达 到改正的目的；也有利于维护校纪校规。 具体惩罚方式由轻到重依次为：口头批 评、警告、记过、留校察看、开除学籍 等。教育惩罚的最大特点是具有教育性，惩 罚本身不是目的，教育惩罚与奖励一样， 也是一种教育手段。教育惩罚不仅是帮 助学生改正错误的有效措施，还是警醒 他人的有效措施，具有威慑作用。教育 惩罚的目的是让学生认识错误，因此教 育惩罚应该合情合理，要适度、要及时、 要体现出教育的严与爱。教育惩罚不等于体罚。体