教师资格考试 小学阅读教学

1、小学阅读教学第一节第一节小学阅读教学的目标小学阅读教学的目标第二节第二节小学阅读教学的方法小学阅读教学的方法第三节第三节小学阅读教学的设计小学阅读教学的设计第一节第一节小学阅读教学的目标小学阅读教学的目标一、阅读的重新定位u “阅读是搜集阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话对话的过程。的过程。”u “阅读是学生的阅读是学生的个性化行为个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，

2、加深阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理理解和体验解和体验，有所，有所感悟和思考感悟和思考，受到，受到情感熏陶情感熏陶，获得，获得思想启迪思想启迪，享受享受审美乐趣审美乐趣。要珍视学生。要珍视学生独特的感受、体验和理解独特的感受、体验和理解。”u 阅读阅读教学成为教学成为“学生、教师、文本之间对话的过程学生、教师、文本之间对话的过程”，让学生，让学生在自己的阅读实践中进行主动在自己的阅读实践中进行主动积极的思维和情感活动积极的思维和情感活动，学会阅学会阅读读，形成阅读能力形成阅读能力。二、阅读教学目标的比较阅阅 读读 能能 力力语文教学大纲语文教学大纲语文课程标准语文课程标准

3、 阅读程度适合的书报阅读程度适合的书报, ,能能理解主要内容理解主要内容, ,领会中心思想领会中心思想, ,有有一定的速度一定的速度, ,养成良好的阅读习养成良好的阅读习惯。惯。 7 7、具有、具有独立阅读的能力独立阅读的能力，注重注重情感体验情感体验，有较丰富的，有较丰富的积积累累，形成良好的，形成良好的语感语感。学会运用多种阅读方法学会运用多种阅读方法。能初。能初步理解、鉴赏文学作品，受到步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的高尚情操与趣味的熏陶熏陶，发展发展个性个性，丰富自己的，丰富自己的精神世界精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在九

4、年课外阅读总量应在400400万字万字以上以上。三、小学阅读教学目标的层级第一学段（第一学段（1 12 2年级）年级）1 1喜欢阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。感受阅读的乐趣。 2 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3 3学习默读学习默读，做到不出声，不指读。，做到不出声，不指读。 4 4借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。 5 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自阅读浅近的童话、寓言、故事，向

5、往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。问号、感叹号所表达的不同语气。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇篇（段）。课外阅读总量不少于（段）。课外阅

6、读总量不少于5万字。万字。 10喜爱图书，爱护图书。喜爱图书，爱护图书。 案例：坐井观天教学目标（二上）1 1认识认识3 3个生字，会写个生字，会写8 8个字，有积累词语的兴趣。个字，有积累词语的兴趣。2 2联系生活实际、文中插图和上下文理解联系生活实际、文中插图和上下文理解“井沿井沿”、“大话大话”、“无边无际无边无际”等词语的意思。等词语的意思。3 3有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。信、傲慢的语气。4 4自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能在初步理解寓意基础上

7、发挥各自不同的想象续编故事。在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。 第二学段（第二学段（34年级）年级） 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能初步把握文章的主要内容，

8、体会文章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵读优

9、秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文诵优秀诗文50篇（段）。篇（段）。 10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于料。课外阅读总量不少于40万字。万字。 案例：案例：白鹅白鹅教学目标（四上）教学目标（四上）1 1、认识、认识8 8个生字，会写个生字，会写1212个生字。个生字。2 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。摘录积累好词佳句。3 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4 4、学习作者抓住特点写的方法

10、，体会作者用词、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。的准确生动和幽默风趣。1 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300300字。字。 3 3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别恰当意义，辨别词语的感情色彩。词语的感情色彩。 4 4联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。会其表达效果。 5 5在阅读中在阅

11、读中揣摩文章的表达顺序，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会作者的思想感情，初步初步领悟文章基本的表达方法。领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，在交流和讨论中，敢于提出自己的敢于提出自己的看法，作出自己的判断。看法，作出自己的判断。 6 6阅读说明性文章，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 第三学段（第三学段（5 56 6年级）年级） 7 7阅读阅读叙事性作品叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、

12、憎恶、崇敬、向往、同情等感受同情等感受。阅读阅读诗歌诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8 8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9 9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同同用法用法。1010诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文内

13、容和情感。背诵优秀诗文6060篇（段）。篇（段）。 1111利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，自己的阅读面，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于100100万字。万字。 案例：案例：船长船长教学目标（六上）教学目标（六上）自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。有感情

14、地朗读课文，背诵有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利他又一次运用了成为一名英雄的权利”。了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。第二第二节小学节小学阅读教学的方法阅读教学的方法一、词与句的教学二、段篇教学的方法三、朗读的训练四、默读的训练五、复述的训练六、阅读教学中的听、说训练七、阅读教学中小练笔一、词与句的教学1 1、词句教学的层级性、词句教学的层级性（1 1）横向层级）横向层级 了解了解意思意思理解理解情意情意体会体会内涵及表达效果内涵及表达效果（2）纵向

15、层级）纵向层级 义义（字面）（字面）意意（内蕴）（内蕴）情情（体验）（体验）神神（生成）（生成） 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语读中积累词语。（低年级：。（低年级：“青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在上。上。 ”） 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义积累，理解生词的意义。（中年级：。（中年级：“因此鹅的吃饭，非有一因此鹅的吃饭，非有

16、一人侍候不可。真是人侍候不可。真是的！的！”） 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩。 联系联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。涵，体会其表达效果。（高年级：高年级：“我们姐弟几个都很高兴，我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，收获了。收获了。”）案例：案例：荷花荷花（三下（三下）（）（王崧舟）王崧舟）师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）师：老师也

17、来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。 生生1 1：我觉得这个：我觉得这个“冒冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 生生2 2：我也觉得：我也觉得“冒出来冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。 生生3 3：我也认为：我也认为“冒冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。很美，就是说荷花正在拼命往上长。 师：好！既然大家都觉得这个师：好！既然大家都觉

18、得这个“冒冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个得，这个“冒冒”字还可以换成别的什么字？字还可以换成别的什么字？ 生生1 1：露出来。：露出来。 生生2 2：钻出来。：钻出来。 生生3 3：长出来。：长出来。 生生4 4：顶出来。：顶出来。 生生5 5：穿出来。：穿出来。 生生6 6：伸出来。：伸出来。 师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个么都没用，就用了这个“冒冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反字，

19、是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。以叫做冒出来。 生：（自由朗读）生：（自由朗读） 师：谁嚼出师：谁嚼出“冒冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。 生生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很

20、慢地长。 师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。 生生2：悄悄地钻出来。：悄悄地钻出来。 师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。 生生3：争先恐后地长出来。：争先恐后地长出来。 师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？ 生生4：急切的心情。：急切的心情。 师：冒是怎样地长？冒是急切地长。师：

21、冒是怎样地长？冒是急切地长。 生生5：迫不及待的心情。：迫不及待的心情。 生生6：非常高兴的心情。：非常高兴的心情。 生生7：非常激动的心情。：非常激动的心情。 生生8：欢天喜地的心情。：欢天喜地的心情。 师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？ 生生9：心花怒放地长出来。：心花怒放地长出来。 生生10：快快乐乐地长出来。：快快乐乐地长出来。 生生11：亭亭玉立地长出来。：亭亭玉立地长出来。 师：是啊，同学们，作者不用师：是

22、啊，同学们，作者不用“长长”、不用、不用“伸伸”、不用、不用“钻钻”，就用了，就用了“冒冒”这这个字眼。为什么？因为，个字眼。为什么？因为，“冒冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？ 生：（齐答）想！生：（齐答）想！ 师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花

23、怒放。看看这一多，很美；看看那一么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？ 生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）生：（欣赏摇曳多姿的荷花。） 师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。 生：（音乐响起，学生独立写话。）生：（音乐响起，学生独立写话。） 师：白荷花们

24、，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？ 生生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。的游人们更早地看到我美丽的面孔。 生生2：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。 师：荷

25、花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声） 生生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！伙伴跟我一起捉迷藏啊！ 师：谁想跟这朵荷花交朋友？师：谁想跟这朵荷花交朋友？ 生：（纷纷举手。）生：（纷纷举手。） 师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。 生生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之

26、间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！ 师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）2 2、词语教学的方法、词语教学的方法柔柳柔柳阳春阳春凑凑掠掠百花争艳百花争艳小圆晕小圆晕正待演奏正待演奏 你准备用什么方法教燕子（三下）中的这些词语呢？例例 词词教教 法法目目 的的柔柳柔柳直观教

27、学法直观教学法通过板画、实物等的形式，让学生形象地理解柔柳通过板画、实物等的形式，让学生形象地理解柔柳的色彩、姿态等。的色彩、姿态等。阳春阳春注解法注解法老师用简明确切的语言来解释，让学生理解老师用简明确切的语言来解释，让学生理解“阳春阳春”即温暖的春天。即温暖的春天。凑凑联系课文讲解法联系课文讲解法引导学生联系上下文语境理解：羽毛是美的，尾巴引导学生联系上下文语境理解：羽毛是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。掠掠比较法比较法用用“飞飞”和和“掠掠”比较，让学生理解比较，让学生理解“掠掠”写出了小写出了小燕子燕子飞行灵巧、轻快

28、、优美的形象。飞行灵巧、轻快、优美的形象。百花争艳百花争艳分析综合法分析综合法先引导学生理解先引导学生理解“争争”“”“艳艳”，然后让学生综合理解，然后让学生综合理解“百花争艳百花争艳”，从而使学生掌握成语的学习方法。，从而使学生掌握成语的学习方法。小圆晕小圆晕图示朗读法图示朗读法结合图画，指导朗读，让学生体会小燕子飞翔的美。结合图画，指导朗读，让学生体会小燕子飞翔的美。正待演奏正待演奏启发联想法启发联想法启发想像，使学生用已有的知识和生活经验把握词启发想像，使学生用已有的知识和生活经验把握词义。义。3、句子教学的方法u 一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵一位满头银发的老奶奶，双手

29、拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十里长街送总十里长街送总理理）u 一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。（富。（中彩那天中彩那天）u 微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。（微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。（燕燕子子）u 这种设计，在建桥史上是一个创举这种设计，在建桥史上是一个创举（赵州桥赵州桥）u 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（匆匆匆匆）u 原来，大自然

30、中的一切事物都是互相联系的。这样，原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。（才能保持大自然的生态平衡。（大自然的启示大自然的启示）你准备怎么教这些句子呢？例例 句句方方 法法一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十十里长街送总理里长街送总理）抓住句子中的关键词语抓住句子中的关键词语（焦急、（焦急、耐心），通过理解关键词来理解耐心），通过理解关键词来理解全句的意思。全句的意思。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大一个人只要活得诚实，有信用，就

31、等于有了一大笔财富。（笔财富。（中彩那天中彩那天）抓住关联词抓住关联词（“只要只要就就”），），通过通过分析分句间的关系分析分句间的关系去理解全去理解全句的意思。句的意思。微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。（燕子燕子）抓住句子主干抓住句子主干（风吹拂着柳），（风吹拂着柳），通过理解句子主干去理解全句的通过理解句子主干去理解全句的意思。意思。这种设计，在建桥史上是一个创举这种设计，在建桥史上是一个创举（赵赵州桥州桥）联系课文内容联系课文内容理解句子。联系上理解句子。联系上下文读读其它几个句子，就会明下文读读其它几个句子，就会明白：这种设计以前是没有的

32、。白：这种设计以前是没有的。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（匆匆匆匆）通过通过了解课文的时代背景了解课文的时代背景理解句理解句子。子。原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。（样，才能保持大自然的生态平衡。（大自然的大自然的启示启示）根据句子在文章结构中的作用根据句子在文章结构中的作用理理解句子。这两句在全文中起承上解句子。这两句在全文中起承上启下、点明中心的作用。启下、点明中心的作用。二、段篇教学的方

33、法1 1、指导学生理解自然段、指导学生理解自然段总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关系、总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关系、交叉关系交叉关系2 2、指导学生学会分段、指导学生学会分段（1 1）邻近段落归并法）邻近段落归并法（2 2）重点突破法，即抓重点段分段）重点突破法，即抓重点段分段（3 3）整体分割）整体分割3 3、指导学生学会概括段落大意、指导学生学会概括段落大意（1 1）取舍法）取舍法（2 2）摘句法）摘句法（3 3）串联）串联法法4 4、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情（1 1）从课题出发）从课题出发田忌赛马田

34、忌赛马一文，全文自始至终扣住题目中的一文，全文自始至终扣住题目中的“赛赛”字，字，“赛赛”是题眼，是题眼，也是整体教学的着眼点也是整体教学的着眼点。教师出示课题：田忌赛马。点拨：教师出示课题：田忌赛马。点拨：找出来在这找出来在这个词下面加上个词下面加上“？”，读课题，读课题“田忌赛马田忌赛马”（读出重音）。（读出重音）。在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：题：让学生自由读课文，边读边思考自己提出的问题。在学生回答问题时要让学生自由读课文，边读边思考自己提出的问题。在学生回答问题时要引导学生说出从课文什么地方知道的引导学生说出从

35、课文什么地方知道的。请学生再读课文，边读边请学生再读课文，边读边引导引导学生理解下面的句子：学生理解下面的句子：A A齐威王每个等级的马都比田忌的强。齐威王每个等级的马都比田忌的强。B B齐齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。威王每个等级的马比田忌的快不了多少。C C还是原来的马，只调换一下还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜出场顺序，就可以转败为胜。让让学生思考这三句话之间有什么联系。（虽然齐威王每个等级的马都比田学生思考这三句话之间有什么联系。（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以，调换一下马的出场顺序，忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以

36、，调换一下马的出场顺序，就能三战两胜。就能三战两胜。）请学生请学生4 4、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情u 齐国齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛他们比赛他们把各自的马把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级都比田忌的强，三场比下来，田忌都失败了。田忌觉得很等马。由于齐威王每个等级都比田忌的强，三场比下来，田忌都失败了。田忌觉

37、得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。u 这时这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀”u 孙膑孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！想不到你也来挖苦我！”u 孙膑孙膑说：说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”u 田忌田忌疑惑地看着孙膑：疑惑地看着孙膑：

38、“你是说另换几匹马？你是说另换几匹马？”u 孙膑孙膑摇摇头，说：摇摇头，说：“一匹也不用换。一匹也不用换。”u 田忌田忌没有信心地说：没有信心地说：“那还不是照样输！那还不是照样输！”u 孙膑孙膑胸有成竹地说：胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。你就照我的主意办吧。”u 齐威王齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌讥讽田忌：“怎么，怎么，难道你还不服气？难道你还不服气？”u 田忌田忌说：说：“当然不服气，咱们再赛一次！当然不服气，咱们再赛一次！”齐威王齐威王轻蔑地说：轻蔑地说：“那就来吧！那就来吧！”u 一一声锣响

39、，赛马又开始了。声锣响，赛马又开始了。孙膑孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。u 接着接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了有点儿心慌了。u 第三第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。比赛比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。u 还是还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为

40、胜。原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。（2 2）从中心句出发）从中心句出发一夜的工作一夜的工作一课的教学一课的教学：让学生自由读课文，让学生自由读课文，读后进行讨论，学生们一致读后进行讨论，学生们一致认为，认为，“他是多么劳苦，多么简朴！他是多么劳苦，多么简朴！”是全文的中心句是全文的中心句。让学生再读课文，让学生再读课文，读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上（第一次读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上（第一次“文代文代”大会，大会，一张不大的写字台，一句句地审阅等二十多个由一张不大的写字台，一句句地审阅等二十多个由“一一”组成的词组成的词语）语）。让学生轻声读课文，找出让学生轻

41、声读课文，找出。读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。引导学生将读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和表现工作条件四方面内容，请学生上台表现工作条件四方面内容，请学生上台，用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来，用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来。让学生读课文，读后让学生读课文，读后周总理工作多么劳苦，多么简朴。周总理工作多么劳苦，多么简朴。引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段话引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段话。让学生读课文最后两个自然段，体会

42、作者表达真情实感的方法，让学生读课文最后两个自然段，体会作者表达真情实感的方法，练习练习。（3 3）从结构出发）从结构出发新型玻璃新型玻璃五个自然段结构基本相同，都是先点出这种五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时：教师提问：教师提问：请大家各自读请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。（夹丝网防盗玻课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和消音玻璃）璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和消音玻璃）。教师出示教师出示，让学，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上

43、划下相关词句生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。请学生逐段读课文，请学生逐段读课文，再请学生上台，再请学生上台。布置学生布置学生，然后选择某种新型玻璃，然后选择某种新型玻璃，师生评议。，师生评议。三、朗读的训练（1 1）明确目标）明确目标 教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。而

44、读。（2 2）教给技巧）教给技巧 朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？教给学生这些技巧呢？（3 3）加强理解）加强理解 朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来

45、。体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。（4 4）讲究形式）讲究形式 对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（个别读、自个别读、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读）重点体重点体会会“引读引读”。案例：燕子第一自然段教学（四下）（李吉林）第一节第一节

46、1现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。2指名朗读第一节。指名朗读第一节。3课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)4教师指点：也就是从全身写到局部。教师指点：也就是从全身写到局部。5那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。6你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以

47、看出为，把有关词语画下来。你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo)7俊俏俊俏是什么意思？是什么意思？俊俏俊俏即即样子好看样子好看。8指导朗读：同学们已经看出来了，从指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮光滑漂亮”“”“俊俏俊俏”“”“剪刀似的剪刀似的”写写出了小燕子外形的美出了小燕子外形的美，所以，所以语调柔和一些，声音轻些语调柔和一些，声音轻些。(示范示范)学生各自练习，学生各自练习，然后再指名读。然后再指名读。9现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什现在

48、我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说么说凑凑成了？成了？教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高朗读时，音调可提高些，不过那些，不过那小燕子小燕子的的小小要轻些，突出要轻些，突出小小，以突出它的可爱，以突出它的可爱。10另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(一身一身一对一对一个一个)11现在我们轻声齐读这一小节，注意这

49、些量词的用法。现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。 #案例：浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：案例：浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：题临题临安邸安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感秋夜将晓出篱门迎凉有感 “南望王师又一年南望王师又一年”，你可知道，这，你可知道，这“又一年又一年”是多少年吗？是多少年吗？诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！年啊，个月啊，个日日夜夜呀！ 1年过去了年过去了引读引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 10年过去了年过去了引读引读“

50、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。” 65年过去了年过去了引读引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读指名朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读指名朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们问问他们指名朗读指名

51、朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？” #四、默读的训练（1）注意阶段过渡）注意阶段过渡 从从二年级起指导学生默读二年级起指导学生默读，学生会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现，学生会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗读的模式仍然起着不小的作用。直至读的模式仍然起着不小的作用。直至三年级三年级，有的学生虽不出声了，嘴唇，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，但喉头肌肉仍在作发声的活动。随着年级的不断提高，教师要也不动了，但喉头肌肉仍在作发声的活动。随着年级的不断提高，教

52、师要注意注意指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变无声默读的转变。（2）明确默读要求）明确默读要求 要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生带着明确的任务带着明确的任务。（3）严格控制时间）严格控制时间 默读，应要求默读，应要求又静又快又好又静又快又好。其中，。其中，“快快”的训练很重要。教师可采取的训练很重要。教师可采取“规定默读时间，完成默读任务规定默读时间，完成默读任务”的办法，的办法，“逼逼”着学生在单位默读时间着学生在单位默读时间内提

53、高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读内提高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要少。的时间要少。（4）培养良好习惯）培养良好习惯 要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的默读习惯默读习惯。如：提倡学生如：提倡学生多动笔多动笔，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写。，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写。五、复述的训练（1）明确划分界限）明确划分界限教学过程中，常容易出现这样几种情况：教学过程中，常容易出现这样几种情况：详细复述详细复述，学生把它，学生把它变成了背诵

54、；变成了背诵；简略复述简略复述，学生把它变成了概括段意和中心；，学生把它变成了概括段意和中心；创创造性复述造性复述，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此，教学，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此，教学过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联系，离开了课文，是不符合要求的。系，离开了课文，是不符合要求的。（2）认真作出示范）认真作出示范在复述训练刚开始的时候，或是每一种复述方式开始训练的时在复述训练刚开始的时候，或是

55、每一种复述方式开始训练的时候，教师应给学生认真作出示范。候，教师应给学生认真作出示范。（3）加强辅助手段）加强辅助手段如指导学生如指导学生编列提纲编列提纲，按提纲复述，也可以，按提纲复述，也可以出示挂图出示挂图，让学生，让学生看图复述。看图复述。六、阅读教学中的听、说训练1 1、听讲听讲。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边想。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边想。2 2、听辨听辨。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、遣词造句。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、遣词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。3 3、概述概述。提纲挈领概括地复述。

56、如用一句或几句话概括主要内。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话概括主要内容、段意、层意。容、段意、层意。4 4、仿说仿说。对于课文中精彩的语句，可以仿效表达。对于课文中精彩的语句，可以仿效表达。5 5、扩说扩说。是对某一部分展开想像，扩充情节的叙述。是对某一部分展开想像，扩充情节的叙述。6 6、补说补说。就是填补课文的省略处，加以扩展。就是填补课文的省略处，加以扩展。7 7、简说简说。指抓住要点，简要叙述。指抓住要点，简要叙述。8 8、评说评说。就课文中的事件或人物进行评议。就课文中的事件或人物进行评议。七、阅读教学中小练笔 1内容提挈型。内容提挈型。 可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学

57、生对课文内容可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。有个整体的印象。u一夜的工作一夜的工作读后，可让学生根据课文把下列句子写具体读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：u总理总理的生活是那么简朴的生活是那么简朴 (你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅杯绿茶、两把小转椅)；u总理总理的工作是那么劳苦的工作是那么劳苦 (一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一一夜要批一尺来厚的文件

58、。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜)；u总理总理待人是那么可亲待人是那么可亲 (到了办公室，他让到了办公室，他让“我我”去休息，他自己审阅文件，值去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫班室的同志叫“我我”时，他亲切地招呼时，他亲切地招呼“我我”坐下；工作了一坐下；工作了一夜，他让夜，他让“我我”一起和他喝茶，吃花生米一起和他喝茶，吃花生米)。2.内涵挖掘型内涵挖掘型。可可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。掘，借助形象显化语文。u如如：教学：教学我的

59、伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生这篇课文时，就可以抓住这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜饱经风霜”来进行练笔来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”u如：如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气争了一口气”（詹天佑詹天佑）中的）中的“轰动轰动”一词意蕴深隧，一词意蕴深隧，内容丰富，可这样引导内容丰富，可这样引导：“轰动轰动”是一种什么样的场面？如是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其果你置身

60、于这一场面之中，能具体描述其“轰动轰动”的情景吗？的情景吗？学生有的描述了大街上学生有的描述了大街上“轰动轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃有的描述乡村有的描述乡村“轰动轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞这样挖掘语义，为引导理这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。解詹天佑为国争光的