睁大眼睛看自己

1、 自评比较课湖心亭看雪确定课题之前，我们进行过一番讨论，是上现代文还是上文言文？说实话，现代文无论是内容还是形式，都比较接近学生，更方便组织教学，也更容易获得评课者的肯定。但那样的话，挑战性减弱，风险减小，课的可比度降低了，比较课也就失去意义。最后，我们确定上文言文，而且选择理解难度较大的湖心亭看雪，确定课题后，我们坚持互不通气原则，独自准备。课一出来，所有的优势与不足都原形毕露，所谓旁观者清，我很快得到了自己想要的东西：意见。现在把自己这堂课的不足之处整理归纳，希望能起到引发思考，促进教学的作用。一， 教学目标的设计老套这一课我设计的学习目标是：1， 朗读、背诵课文，进一步积累文言词汇。2、

2、品味文章俭省的笔墨，赏析雪后西湖的“景”与“情”。这个目标是从教参中得来的。平时总以为教参已经是专家研究的精华，用它来指导教学稳当 ，因此备课时，只精读教参，较少参阅其它的备课素材；其实网上就有不少优秀的教学设计，从中可以接触到许多新颖的教学思想。光湖心亭看雪这一课，就有两篇教学目标设计得很好， 一种是：（一）知识目标1、 背诵课文，进一步积累文言词汇，更好地培养文言语感；2、 了解张岱及其时代背景；（二）能力目标1、 揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者及明清小品的语言风格。2、 培养古文的阅读理解能力，理解文章内容和思想内涵。3、 了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（三）情感目标

3、理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，提升学生的审美情趣还有一种出现了德育目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。很显然，这些目标设计周到细致，备课考虑到学生的知识掌握，能力提升，情感体验，思想教育等。对教师来说，这种目标便于操作，能更好地调动课堂，对学生则有利于全面提高素质；有了明确的目标，往下的教学步骤才能清晰地走下去。相比之下，自己的设计过于粗糙，只流于表面，没有深入，开头的目标定位不好，也就直接影响了整个教学设计。二， 学生的课前预习没有做好这一次比较课，我布置了预习，要求了解关于作者、作品的资料

4、，但课上能补充的学生极少，基本上还是我包办，原以为公开课学生会重视点，结果平时怎么样，现在还怎么样，人家不习惯配合你。这里可以引发许多观念问题，教学急于求成，赶课，重结果，轻过程，早早复习好应考，其实效果往往适得其反。再反思自己，普通班学生的自觉性差，在平时的教学中，虽然都布置预习，但完成任务的总是那一部分自觉的学生，长此以往，逐渐对他们产生失望情绪，便将精力放在课堂40分钟，想办法在课堂上抓住学生，尽力而为；实际上，语文不同于其它学科，它需要积累，需要感悟，它更多的强调过程，这个过程的主角是学生而不是老师，这就是语文的学习规律。所以即使是普通班的学生，他也要经历这个过程，教师也必须遵循这一教

5、学规律，而不是走其它的什么捷径。越是普通班的学生，越需要学习积累，教师要教会他们习惯去积累。三，欲速则不达这次的比较课，从教学重点、难点的突破来说，也是失败的。我的着眼点只放在让学生顺着自己的思路前进，备课光考虑方便自己教学，忽略了学生的理解。比如文中雪景的赏析，看上去我用了诵读法，点拨法，但漏掉了最基本的一个环节让学生自己找出写雪景的句子，他连是不是写雪景都还不清楚，又怎么去赏析它的妙处呢？这是一急；其二，诵读流于形式，我的模式是：读一遍，翻译，点拨，明确，再读一遍。这个环节中，我只要求齐读，而全然不管有南郭先生混在里头，赶时间。其三，重点没有讲深讲透。本文的重点在于引导学生理解写景的特点，

6、了解白描手法在写景、写人中的作用。难点是把握写景、叙事、抒情之间的关系，了解作者为什么写“看雪”，又写到“人”，作者这样写的目的何在？本应先用一课时疏通文意，第二课时再就重点讲深讲透，学生的困惑就可以解决了。我却贪多求快，疏通文意与重点分析一起上，白描手法给学生点了，但没有具体解说，直接就写景、写人的统一扯着学生往前走，结果大急失荆州，还是自己唱独角戏，学生似懂非懂。要突破重点，必须讲明：首先，白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用

7、于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。第二步，再师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。：三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、观潮中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。这样比较之后，再谈写景、叙事、抒情之间的关系，难点的突破就容易多了。通过对这堂比较课的

8、反思，我意识到今后的教学活动中，要学会睁大眼睛看自己，随时审视评价自己的教学，不断探索新的出路。 教学过程：一， 导入，读一读写西湖的诗句（教师用多媒体幻灯片来展示诗歌内容和意境）1， 白居易的钱塘湖春行（春天的西湖）2， 杨万里的晓出净慈寺送林子芳（夏天的西湖）3， 苏轼的饮湖上初晴后雨（雨后的西湖） 学生齐读，教师稍作点评，这一环节的目的是引起学生对西湖的美好向往 ，也为下文张岱笔下冰天雪地的西湖作一铺垫。二， 介绍湖心亭位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。三， 作

9、者简介明末清初文学家，出身世宦世家，少为富贵公子，好山水，晓音乐，明亡后不仕，入山著书以终。代表作是陶庵梦忆和西湖梦寻，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。教师引导学生看注解，再补充大纲资料，务必让学生了解张岱的思想背景。四， 课文介绍本文选自张岱的陶庵梦忆。这是一篇追忆西湖雪夜景色的散文，抒发了作者深挚的湖山隐逸之思。二、三、四环节都是为学生走近作者，理解文本作准备。五，生字练习崇祯chng zhn 拥毳cu 沆砀hngdng雾凇 sng 打更 gng 铺毡 zhn 强饮qing通过幻灯片播放，扫除生字障碍六， 课文解读，（教学方法：生读生译，师明确并分析）1，崇祯五年十二月，余住西湖。（点明时间、地点）（使用明代纪年,表达深沉的故国之思。）2，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（从听觉和心理感受写出大雪的威严。一个“绝字，传达出冰天雪地、万籁寂静的森然寒意。）3，是日，更(gng)定，余拿一小船，拥毳(cu)衣炉火，独往湖心亭看雪。(清高自赏孤寂的情怀)4，雾凇(sng)沆(hng)砀(dng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（ji)、舟中人两三粒而已。茫茫天地间,人如“沧海一粟”的感慨。5，到亭上，有两人铺毡(zhn)对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰“湖中焉得更(gng)有此人？”拉余