提高初中英语学困生词汇记忆效率之行动研究报告

1、 提高初中英语学困生词汇记忆效率之行动研究报告 朱慧玲 朱晓申 罗晓杰 （温州大学外国语学院，浙江，温州 325000） 摘要：本文通过对昂立外语培训学校的初三学生进行访谈和词汇学习策略的问卷调查，得出了初中英语学困生在词汇学习方面存在的“耗时低效”问题。并运用行动研究方法，将直拼法运用到亲身教学实践中去，帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。关键词：直拼法，行动研究，词汇记忆效率1. 行动研究的概述在自我反思的教学模式下发展起来的行动研究是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。它既是教师教育发展的有效方法

2、之一，又是在职教师自我完善的捷径。一般认为，行动研究是美国的柯利尔(colier)和勒温(lewin)提出的一种应用于社会科学的研究模式。20世纪50年代开始用于教育领域。作为研究方法和理论联系实践的桥梁，行动研究的主导思想是引导。教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。它在西方教育界已有很多成功经验。但在中国还只能说是处于起步阶段。自80年代中期杭州大学心理学专家陈立首次将其介绍到中国以来，随着蒋楠、王蔷等学者将行动研究引入教育领域之后，人们开始日常地谈论行动研究。如今，行动研究已成为教学研究

3、中一种越来越重要的研究形式。本研究就是从行动研究的层面研究英语词汇教学。2. 提出问题 词汇是英语学习的重点，也是难点。新课程标准明确指出义务教育阶段要完成五级目标，学生需要学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配，为高中阶段英语的进一步学习打下基础，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。学生通过简单词汇对英语的句型和基本语法从认识到接受，进而造句，组句成篇。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多、效率低、效果差。很多学生常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。这种现象普遍存

4、在于后进生。笔者于今年2008.9月到1月执教于温州市昂立外国语学校，本班学生均是来自温州十二中的初三学生中基础较薄弱的后进生。在第一次的教学反思和老师的讲评中，笔者发现很多学生对于单词记忆有困难，所以笔者在不影响知识点复习巩固的情况下，着重研究词汇教学。笔者所用的是“新目标”这套初三教材，它每个单元的词汇量都很巨大，单元之间又缺少以螺旋式的方式复现单词，学生听写完这个单元的单词很快就忘记了。杨全喜（2007）在他的普通初中教材新目标词汇教学的困难及解决办法中提到，新目标有如下的负面评价： （1）衔接不够造成起点过高，没有语音输入，（2）教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异。（3

5、）教材的词汇量太大，词汇过难.例如，初三第一单元有65个单词，重点掌握的黑体词有28个。单词最少的一个单元是第二单元，31个单词，重点词汇16个。单词最多的单元是第九单元，79个单词，重点黑体词汇有25个。如此巨大的量对于笔者来说也是一个极大的挑战。笔者在此基础上与学生们进行了访谈和互动，发现很多学生在记忆单词上有问题。学生们在上课听写时也常常抱怨单词太多、太难、不易记住，学生们的听写效果也随之不是很好。例如笔者班基础较好的李列挺，在第一次听写时，15个单词只对了5个。这就给笔者提出了一个问题，如何让后进生有效的记忆单词，提高单词记忆的效率，减轻他们的学习负担，进一步巩固他们的基础。3. 分析

6、问题针对上述问题，笔者提出了以下假设：（1）教材每个单元的词汇量太多，如前所述，单词量最少的一个单元，单词量也高达31个单词。这册教材有十五个单元，单词总量至少也在500以上。（2）每个单元的单词太难；由于新目标这套教材是为了各个层次的学生而设计的，它为很多学有余力的学生提供了课外自学的空间，所以很多词汇对于笔者班的学生来说太难了。例如第六单元的“vegetarian, gallery, contraction”,第十一单元的“embarrassing, structure”,第十五单元的“lagoon, aquatic”等；（3）学生们采用死记硬背的方式记忆单词，加之初三的课业又过忙，导致学

7、生无暇顾及到词汇的学习；（4）教师的词汇教学方式单一。（5）教材衔接不够造成起点过高，没有语音输入。（6）教材中呈现的生活方式、文化与中国的国情存在较大差异以上是同学生交谈中，笔者总结的初步假设，总的来说，教师面临的最大问题是学生单词记忆效率不高，为了进一步找出问题产生的根源，笔者对所任教班级的十位学生和另一班基础较好的十位学生展开问卷调查。收集到关于学生学习策略方面的信息。为教师展开课堂教学实践提供信息和支持。4 调查设计和调查结果分析 在对学生进行词汇学习需求调查之前，我们有必要对英语词汇学习策略进行分类。那是因为对于学习策略的分类研究不仅能使学习者对自己所使用的学习策略有个全面有序的认识

8、，更重要的是可以方便学习者确定学习策略研究范围，确定研究的层次、类型，从而有助于提高英语教学效果。 本文根据英语新课程标准（2001），将词汇学习策略分为五类:调控策略，资源策略，认知策略，记忆策略，活用策略。通过问卷调查的形式, 借鉴使用李宋昊的中学英语词汇学习策略量表的设计的问卷，并加以改编，对昂立培训机构的初三20位培训学生进行学习需求调查,以求找出适合学生的词汇教学方法。问卷共包括30个题目，均采用likert式五点量表:“完全不符合我的情况”、“基本不符合我的情况”、“有点符合我的实际情况”、“大部分符合我的实际情况”、“完全符合我的实际情况”。调控策略包括：2、3、8、11、30.

9、 资源策略包括：19、22、26、29、27. 认知策略包括：5、7、12、15、17. 记忆策略包括：1、6、10、14、20、24. 活用策略包括：18、21、23、25、28. 测谎题4、9、13.调查对象：昂立外语培训学校2008初三后近班的10位学生，10位基础较好的学生调查时间：2008-10-12问卷的分发与收回情况：本次调查共发放问卷20份，收回有效问卷20份。 访谈时间：2008-9本文问卷调查统计结果如下。单位为百分比计算。基础较好学生%词汇学习策略态度和倾向完全不符合我的情况基本不符合我的情况有点符合我的情况大部分符合我的情况完全符合我的情况调控策略16%24%24%18

10、%18%资源策略10%22%20%30%18%认知策略14%16%28%22%20%活用策略24%20%22%18%16%记忆策略14%18%26%24%18%后进生词汇学习策略态度和倾向完全不符合我的情况基本不符合我的情况有点符合我的情况大部分符合我的情况完全符合我的情况调控策略22%30%22%18%8%资源策略16%14%24%22%24%认知策略32%18%20%24%6%活用策略22%24%18%18%10%记忆策略24%14%16%26%20%c从上表我们可以看出,基础较好的学生60%的基础好的学生在调控策略上选择符合自己的情况,这说明基础较好的学生在学习过程中具有的调控策略,但有

11、40%的基础好的学生在学习过程缺乏调控策略。这里的调控策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习包括:反思自己的进步与不足、于他人交流词汇学习问题、制订学习计划、调节不同词汇的学习深度等。教师应当培养学生的调控能力。52%的后进生选择调控策略不符合自己的情况，说明一半的后进生调控能力不强。在资源策略方面，68%的好生选择了符合他们自身的情况，70%的后进生也选择了符合他们自身的情况，这说明资源策略是好生和基础薄弱学生都较喜欢的一种英语词汇学习的方式。教师应当在平时教学中利用课外读物、外语音像制品、网络、广告、查字典等一切可以利用的资源来拓宽输入渠道。在认知策略这一块，70%基

12、础较好的学生选择了符合自己的情况，50%后进学生选择了符合自己情况，后进生在认知策略总体上比基础较好的学生差一些，教师应当在课堂讲解中这中策略，特别是猜测词义、记笔记、利用上下文语境这些方面，在活用策略这些方面，44%的基础较好的学生和46%后进生都不太常用这种方法，教师应当鼓励学生在运用学过的词汇。只有通过对词汇的运用,学习者才能真正地掌握一个词。传统英语教学设计中,落实不到位的往往就是这一步。所以,学生看懂、听懂一些词汇却不会说。在记忆策略这方面，68%的基础较好学生和60%后进生倾向与这块学习策略， 教师可以在通过挖掘音、形、义, 让学生运用联想,动用各感官来词汇记忆。通过调查发现，记忆

13、策略和资源策略是后进生与基础较好学生都倾向的策略，笔者决定在教实践中开展有关记忆策略的研究。5. 方案制定：记忆策略指被试对记忆材料所进行的一种深层次的加工，这种深层次的加工主要就是对从外界输入的信息进行重新组合，改造和加工，从而使输入的信息更加精确更加准确.从广义上来讲，记忆策略包括记忆的一般性原则，以及有利于记忆的具体策略和方法(杨志良，1991)关于记忆策略的构成和分类，目前还没有统一的观点。flavell(1985)认为记忆策略包括复述、组织、加工、提取、学习和记忆复杂材料等要素。我国有关学者通过问卷调查和实验将其归纳为组织、复述与记忆、寻求社会帮助、自我评估与诊断、自我监控、环境重建

14、等;或包括复述、视觉映象、组织、作笔记等(施良方，1994). 综合这些分类原则，基本上可相对分为“记”的策略和“忆”的策略，亦即储存策略和提取策略.储存策略主要包括如何识记和保持，它强调对记忆信息进行编码，从信息中抽取一些或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程.提取策略主要包括如何再认和回忆，它强调回忆线索的提示(包括情节线索和范畴线索)，这些线索是我们以后通过记忆对信息加以分类和定位的基础，而且只有依据这种提取线索的记忆才是一种有意义的学习。在老师的启发下，笔者决定在接下来的教学实践中采用直接拼读法进行英语词汇教学，直拼法就是属于记忆策略的一种。学生将听到的词汇语音信息输入大脑编码

15、，对其进行重新组合，改造和加工，从信息中抽取一些或多种字母组合发音规则的分类特征，并对此词汇形成相应的记忆痕迹的过程. 在提取策略时，直拼法主要通过记忆对语音信息的分类和定位，将语音信息再次从头脑中提取出来，转换成文字的形式。传统教学起始阶段，语音教学一般都是从字母的名称教起，但英语字母名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素不相一致，从而便会给学生的英语学习带来困难重重。“直拼式语音教学，是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化成认知结构，从而培养学生见词能读、听音能写的能力。简单的说，就是学生通过“直拼式语音教学”系统的语音训练，能够达到一种看到符合发音规则的单词就可以自己读出

16、来、听到一个单词就能写出来的效果。此次教学对象：昂立外语培训学校2008初三后近班的10位学生，2女，8男教学时间：每周日下午1：304：40教学地点：温州昂立外语学校2号教室，无多媒体设备。根据拼读法，笔者制定了以下的行动方案: 周次活动项目67891011121314访谈，找出学生词汇学习困难问卷调查，调查学生词汇策略倾向性前测辅音字母在单词中的发音直拼开音节词直拼重读闭音节单词直拼含有字母组合的单词直拼含有辅音连辍的单词直拼法与游戏，活动相结合后测教学日志6. 方案实施：笔者根据制定的计划进行了为期9周的行动研究计划（2008.9.122009.1.11），在行动研究计划开始前先进行了前

17、测，在没讲解音标的情况下，让学生们先根据卡片上的音标写出五个单词。笔者先讲解辅音字母在单词中的发音和直拼开音节词，这是因为开音节的元音字母与音标发音相似，如：a ei，e i:等，grade, white, knife等，在第10周直拼重读闭音节单词，如：重读闭音节“a”的发音，ladder, channel, that, matter等，重读闭音节“e” 的发音，ticket, pocket ,quarrel等。第11周直拼含有字母组合的单词,如：eei: sweep, cheese, between, feed. 第12周直拼含有辅音连辍的单词。让学生们先根据卡片上的音标写出五个单词，然后

18、讲解音标与词义之间的联系，接着让学生在根据音标填写新的五个单词，让全班学生一起总结规律。而后进行猜词游戏，让学生们根据写出的单词，在黑板上完成句子/翻译句子，课后与学生们交流反思。依据之前提到的教材词汇量过多，过难的问题，笔者从每个单元单词删剪一些较生僻的词，精选出重点短语词汇十到十五个进行音标讲解。7. 反思行动实施后，效果并不如笔者原先想的那么顺利，出现了如下的问题。（1）笔者从每个单元精选出的单词，学生并没有很好掌握。（2）学生们把目光都聚焦到语言形式上，而忽视了语言的意义。（3）那些没提及的单词自然不会去涉足。学生一味要求教师把单词量减到最少。学生的记忆效率从某种程度上来说，是下降了。

19、（4）直拼教学法的所举的单词太简单。在访谈中，我了解到其实很多学生对于音标是挺熟悉的。而笔者由于自身方言的影响导致部分音没发到位，部分学生对老师的信任感降低。所以导致这次行动研究没有顺利进行下去。针对以上问题，笔者再次提出了以下假设：（1） 学生熟悉音标，教师做了过多不必要的讲解。（2） 教师的发音不到位（3） 教师过分注重词汇音和形的联系，忽视了形和意的关系（4） 课堂秩序较紊乱。8. 修改行动研究计划 针对第一轮行动研究后发现的问题，笔者打算进行第二轮的行动研究修改计划， 周次活动项目67891011121314访谈，找出学生词汇学习困难问卷调查，调查学生词汇策略倾向性直拼教学建立形式和意

20、义之间联系实物呈现法图片和简笔画辅助法在完形语篇中讲解词汇9. 评估效果通过对学生课堂的观察，可以发现所采取的措施总体来说对提高学生词汇记忆效率有促进作用，学生不仅掌握了词汇的发音和形式之间的联系，还建立了形式和意义之间的关系，当笔者用实物呈现时，学生往往会马上喊出对应的词汇并写下来；当用录音机听写时，学生也能快速的根据读音将单词拼写出来。学生具备了独立拼读单词的能力，对于一些结构简单、符合读音规则的单音节词全班大部分学生能做到见其形能读，对于符合规则的双音节或多音节词能很快的记下，学生记忆词汇的效率得到了大大提高，改变了学生过去逐个字母记忆单词的习惯，提高了学生英语学习的效果，进而改变学生对英语知难而退的心态，增强学生英语学习的自信心和兴趣，培养了他们的自学能力，缩小了学困生和优生之间的差距。10. 总结通过数据收集以及教学检验，本次行动研究在课堂上进展顺利，提高了学生词汇记忆效率，促进了学生的英语学习兴趣，改变了学生以往记忆单词的不良习惯。在这次行动研究中，笔者切实体会到行动研究是新手通往专业化的捷径，它能够将理论与