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文档简介

1、第2章 、小学生认知发展第1节 、注意1、 注意概述(1) 注意及其功能 1、注意的概念和特点 (1)注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。 (2)注意的特点指向性:注意的指向性表现为人的心理活动具有选择性。集中性:注意的集中性是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度,它使心理活动离开一切无关的事物,并且抑制多余的活动,以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。 2、注意的功能 (1)选择功能 (2)保持功能 (3)调节和监督功能(2) 注意的分类 1、无意注意(不随意注意):没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。(人和动物都存在无

2、意注意) 2、有意注意(随意注意):是有预先目的、必要时需意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。(它受人的意识调节和控制,是人类所特有的一种注意) 3、有意后注意(随意后注意):是指有预定目的,但不需意志努力的注意。 有意后注意形成条件:对活动浓厚的兴趣、活动的自动化2、 注意的规律(1) 注意的外部表现 1、适应性运动。如“侧耳倾听” 2、屏息现象(2) 注意产生和维持的条件 1、引起无意注意的条件 (1)客观条件(刺激本身的特点) 刺激物的强度 刺激物之间显著的对比关系 刺激物的活动和变化 刺激物的新异性 (2)主观条件(人本身的状态) 当时的需要 当时的特殊情绪状态 当时的直接兴趣 个

3、体的知识经验 2、维持有意注意的条件 (1)加深对目的任务的理解 (2)合理组织活动 (3)对兴趣的依从性 (4)排除内外因素的干扰(3) 注意的品质(基本特征) 1、注意的稳定性 (1)注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。 (2)注意的起伏是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。 (3)注意的分散(注意的不稳定,即分心)指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。 (4)影响注意稳定性的条件 注意对象的特点 有无坚定目的 个人的主观状态2、注意的广度(注意的范围) (1)注意的范围是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出对象的数目。 (2) 注意的紧张度与注意

4、的范围有着密切的联系:注意的紧张度越高,注意的范围越小;注意的范围越大,要保持高度紧张的注意就越困难。 (3)影响注意广度的条件 知觉对象的特点 当时的知觉任务 已有的知识经验水平3、 注意的分配 (1)注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 (2)影响注意分配的条件 在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的。 同时进行的几种活动都已熟练。 几种不同的活动已成为一套统一的组织。4、注意的转移 (1)注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。 (2)影响注意转移的条件 原有注意的紧张度 新的注意对象的

5、特点 大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性 各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 (注意转移的速度和质量取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度,同时也受个性特点的影响。)3、 注意规律在教学中的应用(1) 运用注意规律组织教学 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态 2、运用无意注意的规律组织教学 (1)创设良好的教学环境 (2)注重讲演、板书技巧和教具的使用 (3)注重教学内容的组织和教学形式的多样化 3、运用有意注意的规律组织教学 (1)明确学习的目的和任务 (2)培养间接兴趣 (3)合理组织课堂教学,防止学生分心 (4)运用多种教学手段 4、运用两种注意相互转

6、换的规律组织教学注:课堂板书 (1)课堂板书是指在课堂教学中,教师根据教学的需要在教学用具上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。 (2)课堂板书的类型:文字板书和图画板书防止学生分心的具体控制措施1、 预先控制2、 信号控制3、 提问控制4、 表扬控制 (3)板书的基本要求 精选内容,突出重点 条理清晰,层次分明 形式灵活,布局合理 文字精当,科学性强 书写规范,示范性强 把握时机,适时板书(2) 在教学过程中培养学生良好的注意品质 1、要增强注意的稳定性,就要防止注意的分散 2、要扩大注意的广度,需要学生积累本学科相当的知识经验和一定素养 3、注意的分配在教学中有实践意义 4、注意

7、的转移同人的先天的神经活动类型有关,但也可以对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高 四、小学生注意力的发展与培养小学生注意发展的其他特点1、 具体生动、直观形象的事物更易引起注意2、 注意有明显的情绪色彩3、 注意品质逐渐提高。4、 女生的注意广度高于男生的注意广度5、 女生的稳定性高于男生。6、 小学二年级是儿童注意分配能力发展的转折期 (一)小学生注意力的发展(小学生无意注意的发展先于有意注意,从无意注意到有意注意的过渡) 1、小学低年级学生的无意注意占主导地位 2、注意的有意性由被动到主动(2) 小学生注意力的培养 1、小学生良好的注意力既可以进行专门训练,也可以在课堂教学中培养 2、

8、任务既可以结合课题,也可以是纯训练性的,教师可以根据要求自行设计 3、可将培养注意力和培养意志力结合起来,随时随地与来自主客观的各种干扰因素做斗争,以便顺利地完成学习任务第2节 、感觉和知觉1、 感知觉概述(1) 感知觉的概念 1、感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象,是认识的起点。 2、知觉:知觉是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 (1)观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式。 (2)观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。(2) 感觉的种类 1、外部感

9、觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2、内部感觉:机体觉(内脏感觉)、平衡觉(姿势感觉或静觉)、运动觉(3) 知觉的种类 根据知觉过程中其主导作用的分析器不同分为:视知觉、听知觉、嗅知觉 根据人脑反映的对象不同,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉 1、物体知觉 (1)空间知觉(形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉) (2)时间知觉(事物运动的速度、延续性和顺序性) (3)运动知觉(真动知觉、似动知觉) 似动知觉:动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效。 2、社会知觉(1)社会知觉是个体在生活实践中,对别人、对群体以及对自己的知觉。包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。(2)集中偏差 社会刻板印象

10、 晕轮效应 首因效应 近因效应 投射效应3、 错觉(知觉分为精细知觉、模糊知觉、错觉和幻觉)错觉是在特定条件下对事物必然会产生的某种固有的倾向的歪曲知觉,是对客观事物不正确的知觉,是知觉的一种特殊情况。错觉的种类有:大小、形状、方向、时间、倾斜错觉。2、 感知觉的一般规律(1) 感觉的规律 1、感受性与感觉阈限的关系(感觉强度与刺激轻度的依从性) (1)感受性与感觉阈限 感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量 (2)绝对感受性与绝对感觉阈限 绝对感受性是人的感觉器官觉察到最小刺激强度的能力。 绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度。 (3)差

11、别感受性与差别阈限 差别感受性是指能够感受刺激之间最小差异量的能力。 差别阈限是指刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量。 2、感觉的相互作用规律 (1)同一感觉的相互作用 感觉适应 感觉对比 感觉后效 (2)不同感觉的相互作用 不同感觉的相互影响 不同感觉的相互补偿 联觉(2) 知觉的规律(知觉的特征或基本特性)1、知觉的选择性 影响因素: 客观(1)刺激物的绝对强度 (2)对象和背景的差别性,即差异律。差别越大,越容易选择 (3)对象的活动性(活动律) (4)刺激物的新颖性、奇特性。 (5)组合律,即知觉对图形的组织原则 主观(1)知觉有无目的和任务 (2)个体已有知识经验的丰富程度

12、(3)个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态2、 知觉的理解性 (知识经验越丰富,理解就越深刻,知觉也就越完整、精确)3、 知觉的整体性(取决于以下因素) (1)知觉对象的特点,如接近、相似、闭合、连续等因素 (2)对象各组成部分的强度关系 (3)知觉对象各部分之间的结构关系 (4)主要依赖于知觉者本身的主观状态,其中最主要的是知识与经验4、知觉的恒常性(颜色、亮度、形状、大小、声音) 影响因素中视觉线索有重要作用。三、感知觉规律的应用(一)遵循感知规律,开展直观教学(二)小学生观察力的发展与培养 1、观察的品质 (1)观察的目的性 (2)观察的精确性 (3)观察的全面性 (4)观察的深

13、刻性(透过现象看本质)2、小学生观察力的发展特点 (1)观察的目的性较差 (2)观察缺乏精确性 (3)观察缺乏顺序性 (4)观察缺乏深刻性3、 小学生观察力的培养 (1)引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件 (2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件 (3)在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对地培养学生良好的观察习惯 (4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文 (5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质(三)感知觉规律在教学以外其他领域的应用1、感受性规律的

14、应用2、感觉相互作用规律的应用3、知觉规律的应用四、小学生感知觉的发展(一)感觉发展的特点 1、视觉发展的特点 (1)颜色视觉 (2)视敏度 (3)视觉感受性 2、听觉发展的特点 (1)纯音听觉 (2)语音听觉 3、运动觉的发展(2) 知觉发展的特点 1、知觉的有意性、目的性明显发展2、知觉的分析与综合水平提高3、知觉的策略性逐渐发展第三节、记忆一、记忆概述(一)记忆及其品质 1、记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 2、记忆的品质(1)记忆的敏捷性:记忆的速度和效率特征 提高的方法:要明确识记的目的要集中注意力(2) 记忆的持久性:记忆的保持特征 注意:要善于把识记材料纳入已有的知识体系中 进

15、行及时和经常性复习(3) 记忆的准确性(记忆的正确和精确特征) 注意:必须进行认真识记 在复习时要把相似材料加以比较,防止混淆 把正确识记的和仿佛识记的区分开来(4) 记忆的准备性 (记忆的提取和应用特征,该特征是以上三种品质的综合)(2) 记忆的分类 1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同 (1)瞬时记忆 (2)短时记忆 (3)长时记忆 2、根据记忆的内容和经验的对象 (1)形象记忆(视觉记忆和听觉记忆为主) (2)情景记忆 (3)语义记忆(语词逻辑记忆) (4)情绪记忆 (5)动作记忆 3、根据信息加工与存储的内容不同 (1)陈述性记忆 (2)程序性记忆(知觉技

16、能、认知技能、运动技能)2、 记忆过程及其规律记忆过程包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个环节。从信息加工的角度来看,记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。(1) 识记 1、识记是记忆过程的第一个基本环节,是个体获得知识经验的过程。 2、分类 (1)根据识记有无目的性分为无意识记和有意识记 (在相同的情况下,有意识记的效果优于无意识记,学生学习主要有意识记) (2)根据识记材料的性质和识记方法不同分为机械识记和意义识记 机械识记的特点: 材料越是没有内在联系越需要使用该种记忆 单纯依靠对材料的机械重复,不需要或很少利用过去的知识经验 记忆效果差,遗忘的快 意义识记的特点: 需要理解识

17、记对象的意义 能充分利用过去的知识和经验识记效果好,遗忘的慢机械识记的必要性:一种情况是识记者面对的是本身没有意义或是没有内在联系的材料;另一种情况是面对的材料虽然有意义,但识记者对其缺乏应有的理解,只能先机械记忆,随着知识经验的积累再逐步加以理解。3、 识记的规律(影响识记效果的因素)(1)识记的目的与任务(2)识记的态度与情绪状态(3)活动任务的性质(4)材料的数量和性质(5)识记方法(整体记忆和部分记忆、集中记忆和分散记忆)(二)保持与遗忘 1、保持及其规律 (1)保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。 (2)保持的规律保持在数量上的变化:记忆恢复(记忆回涨)指识记某种材料,经过一

18、段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。保持在质的方面的变化 2、遗忘及其规律 (1)遗忘是与保持相反的心理过程,是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误回忆或再认。 (2)根据遗忘的时间分为暂时性遗忘(假性遗忘)与永久性遗忘(真性遗忘) 主动性遗忘和被动性遗忘 根据遗忘的内容分为部分遗忘与整体遗忘 (3)艾宾浩斯遗忘规律 德国心理学家艾宾浩斯于1879年至1884年以无意义音节为材料,依据保持效果,提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先少后多,呈负加速,且到一定程度就不再遗忘了。 (4)影响遗忘进程的因素 学习材料的性质 系列位

19、置效应(开头和结尾的识记效果优于中间) 识记材料的数量和学习程度(过度学习50%最好) 记忆任务的长久性与重要性 识记的方法 时间因素 情绪和动机 (5)遗忘的原因 消退说 干扰说(前摄抑制与倒摄抑制) 压抑(动机)说 提取失败说(舌尖现象) 同化说(认知结构说) (3) 再认或回忆 1、再认及其规律 (1)再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程。 (2)再认的条件: 对原有事物或材料识记的巩固程度 当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相类似的程度。 2、回忆及其规律 (1)回忆是过去经历过的事物不在面前时,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

20、(2)根据回忆是否有预定目的、任务和意志努力的程度,分为有意回忆和无意回忆 根据回忆时的条件和方式的不同分为直接回忆与间接回忆 (3)追忆:需要一定的努力,克服一定困难的有意回忆 (4)回忆的条件(影响追忆的因素) 是否有正确的中介联想 (回忆以联想的方式出现有以下规律:接近律、相似律、对比律、因果律) 是否有平静的情绪状态3、 记忆规律在教学中的应用(1) 依据记忆规律合理安排和组织教学 1、合理安排教学 (1)学校在排课时应尽可能地避免把性质相同的课程安排在一起 (2)教师要保证学生的课间休息 (3)教师应控制每堂课的信息投入量 2、向学生提出具体的识记任务 有意识记是教学活动中最主要的识

21、记种类,教师应根据不同的教学内容,提出明确的识记任务。 3、使学生处于良好的情绪和注意状态 4、充分利用无意识记的规律组织教学 5、使学生理解所学内容把它系统化 6、培养学生良好的记忆品质,提高其记忆力(2) 依据记忆规律有效地组织复习(克服遗忘的方法是加强复习) 1、复习时机要得当1、 学习结束后5-10分钟 2、 当天晚上或学习结束后第二天 3、 一星期后 4、 一个月后 5、半年后 (1)及其复习(在初期大量遗忘开始之前就进行复习) (2)合理分配复习时间 (3)间隔复习 (4)循环复习 2、复习方法要合理 (1)分散复习与集中复习相结合(分散效果优于集中) (2)复习方法多样化 (3)

22、运用多种感官参与复习 (人的学习83%是视觉、11%是听觉、3.5%是嗅觉、1.5%触觉、1%味觉) (4)尝试回忆与反复识记相结合 3、复习次数要适宜 4、提倡对记忆品质的培养 5、注意用脑卫生4、 小学生记忆的发展与培养(1) 小学生记忆的发展 1、小学生的有意记忆明显增强(1)从无意记忆到有意记忆为主,是小学生记忆质的发展的第一个特点。(2)小学二年级,表现为无意记忆和有意记忆效果相当(3)小学三年级开始,学生的有意记忆逐渐取代无意记忆并占据主导地位 2、小学生的意义记忆迅速发展(1) 从机械记忆到意义记忆为主过渡,是小学生记忆质的发展的第二个特点。(2) 到了三、四年级,机械记忆向意义

23、记忆占主导地位发展。 3、小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高(1) 从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展,是小学生记忆质的发展的第三个特点。(学前儿童的具体形象记忆优于词的抽象记忆)(2) 小学生记忆的主要方式是形象记忆。(2) 小学生记忆能力的培养 1、加强对小学生有意识记的培养。使小学生明确识记的目的和任务,并且会检查自己识记的效果。 2、要充分利用无意记忆的特点 3、对小学生进行意义识记的培养 4、对小学生进行抽象记忆的培养(教师的任务是使儿童充分掌握具体实际材料,从材料实际出发发展儿童的抽象记忆) 5、重视小学生记忆品质的培养 6、及时复习,防止遗忘 7、教给小学生记忆的方法 8、掌握

24、回忆的策略第4节 、思维与问题解决1、 思维及其品质(1) 思维的概念和特点 1、思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言是实现的,能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。 2、特点 (1)间接性 (2)概括性 把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论。 3、思维的间接性与概括性的关系 (二)思维的品质1、 思维的广阔性与深刻性 思维的深刻性是以思维的广阔性为前提,思维的深刻性是思维的广阔性的核心。有广阔性才有深刻性,才能深刻地认识事物。2、 思维的独立性(独创性)与批判

25、性 思维的独创性人人都有,只是在表现程度和早晚上存在差异。独创性是智力的高级表现。思维的灵活性是思维独创性的条件和基础。思维的独创性和批判性是密切联系的,是一种品质的两个方面,是创造性思维的基本品质。3、 思维的灵活性与敏捷性思维的灵活性与敏捷性是建立在思维深刻性、独立性和批判性基础上的优良思维品质。4、 思维的逻辑性与严谨性思维的逻辑性与严谨性是思维品质的中心环节,是所有思维品质的集中体现。(3) 良好思维品质的培养 思维的创造性指思维活动不仅善于求同,更善于求异,具有流畅性(敏捷性与多样性)、变通性(灵活性)与独特性(独创性)等特征。1、加强科学思维方法的训练2、运用启发式方法调动学生思维

26、的积极性、主动性3、加强语言交流训练4、发挥定势的积极作用5、培养学生解决实际问题的思维品质二、思维的种类(一)根据思维内容的凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式1、直观动作思维:是以实际行动为支柱的思维过程(3岁前的幼儿)2、具体形象思维:是以直观形象和表象为支柱的思维过程3、抽象逻辑思维:是以词为中介来反映现实的思维过程,也叫词的思维。(抽象逻辑思维是人类思维的典型形式,是人类思维区别于动物思维的最本质特征。)(2) 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导 1、经验思维:以日常经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维。 2、理论思维是以科学的原理、定理为依据,对问题进行分析、

27、判断的思维。(3) 根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性 1、分析思维 2、直觉思维(4) 根据思维的指向性 1、聚合思维(求同思维、集合思维、辐合思维、会聚思维) 2、发散思维(求异思维、分散思维、辐射思维)(5) 根据思维的创造程度 1、再造性思维(常规性思维或习惯性思维) 2、创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维。3、 概念的学习思维的基本形式有:概念、判断、推理(判断是指认识概念与概念之间的联系)(1) 概念1、概念是人脑对客观事物本质特征的认识(1)概念的内涵和外延各有差异。(一个概念的内涵越丰富,信息量越大,反而所能包含的外延就越少)(2)概念

28、是有层次的。2、概念的分类(1)根据概念所包含的属性的抽象与概括程度分为具体概念和抽象概念(2)根据概念反映事物属性的数量极其相互关系分为合取概念、析取概念和关系概念(3)根据概念形成的途径分为前科学概念(日常概念)和科学概念(二)概念学习的过程1、概念的获得(1)概念形成:概念形成是指个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性,并通过肯定(正例)或否定(反例)的例子加以证实的过程。发现学习是概念形成的主要方式 概念形成经历的三个阶段:(1)抽象化(2)类化(3)辨别(2) 概念同化(学生获得概念的主要形式是概念同化):概念同化是指利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接

29、给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式。2、概念的运用(1)在知觉水平上的运用。(2)在思维水平上的运用。(三)科学概念的掌握概念的掌握是指个人借助词语,在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程。教师在帮助学生掌握概念时应注意:1、 以感性材料作为概念掌握的基础2、 合理利用过去的知识经验3、 提供概念的范例,配合运用正例和反例,适当运用比较4、 突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确而充分的利用变式5、 正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征6、 形成正确的概念体系,并运用于实践中(4) 思维的一般过程 思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化

30、与具体化,其中分析与综合是思维的基本过程,其他过程都是由此派生出来的。1、分析与综合2、比较与分类3、抽象与概括 (1)抽象是在人脑中提炼出各种事物或现象的共同的、本质的特征,舍弃个别的、非本质的特征的过程。 (2)概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。4、 系统化与具体化5、 问题解决(1) 问题与问题解决 1、问题是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情景。 2、问题分为有结构的问题和无结构的问题。 任何问题都有三个基本成分:(1)初始状态(2)目标状态(3)存在的限制或障碍 3、问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取的一系列具有目标指向

31、性的认知操作的过程。(创造性是问题解决的最高表现形式。) 问题解决具有以下三个特征: (1)目的性 (2)认知性 (3)序列性(2) 问题解决的思维过程1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设(1)直接检验(2)间接检验(三)问题解决的策略1、算法:是将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试,直到最终从根本上解决问题。2、启发法:指依据经验或直觉选择解法,即基于一定的经验,根据现有问题状态与目标状态的内在联系,采用较少的搜索而找到解决问题途径的一种策略。(1)手段目的法:将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标,通过一系列的子目标而最终达到总目标(2)爬山法:采用一定的

32、方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到解决问题的一种方法。(3)逆推法:是从问题的目标状态开始搜索直到找到通往初始状态的方法。(四)影响问题解决的因素1、问题情境(问题呈现的知觉方式)2、定势与功能固着3、原型启发4、已有的知识经验5、情绪与动机(动机与问题解决的关系遵循“耶克斯多得森定律”)6、个体的认知结构、个性特征以及问题解决的特点(五)学生问题解决能力的培养1、提高学生的知识储备的数量和质量(1)帮助学生牢固地记忆知识(2)提供多种变式,促进知识的概括(3)重视知识间的联系,建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略(1)结合具体学科,教授思维方法(2)外化思路,进行显性教

33、学3、提供多种练习机会4、培养思考问题的习惯(1)鼓励学生主动发现问题(2)鼓励学生多角度提出假设(3)鼓励自我评价和反思5、训练逻辑思维能力,提高思维水平六、创造性思维及其培养(一)创造性思维:是指用独特的、新颖的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级形态,是智力的高级表现。(二)创造性思维的特征1、新颖独特性(最本质特征)2、创造性思维是多种思维的结晶(创造性思维的结构)创造性思维既是发散思维和聚合思维的统一,也是形象思维和抽象思维的统一,但更多表现在发散思维上。创造性思维是以发散思维为核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独特性等特点。3、 创造性想象的积极参与4、 灵感状态(创造性思维

34、活动的又一典型特征) 灵感是指在创造性思维过程中,某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。 注:创造性思维的过程:准备期、酝酿期、豁朗期、验证期(3) 创造性思维能力的培养1、运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性2、培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合3、发展学生的创造性想象能力4、组织创造性活动,正确评价学生的创造性5、开设具有创造性的课程,教授学生创造性思维策略和创造技法(1)常见的创造性课程: 创造发明课、直觉思维训练课、 发散思维训练课(用途、结构、方法、形态扩散) 推测与假设训练课 自我设计训练课、假设课

35、侧向思维训练课(2) 促进创造性思维发展的创造技法 头脑风暴法。心理学家奥斯本提出,在集体之间群策群力,互相启发,尽可能多地提出解决问题的方法。遵循的基本原则:1、 让参与者畅所欲言,对提出的所有方案禁止批评,延迟评价。2、 鼓励标新立异、与众不同的观点,提倡自由奔放的思考,充分发表自己的看法。3、 已获得的方案数量而非质量为目的4、 鼓励提出改进意见或补充意见。 系统探求法(5W2H) 联想类比法 组合创新法 对立思考法 转换思考法 检查单法(检查提问法) 6、结合各学科特点进行创造性思维训练(1)问题具有挑战性(2)问题具有开放性(3)问题要生活化七、小学生思维的发展(一)小学生思维发展的基本特征从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡1、小学生抽象思维逐步发展,但仍带有较大的具体性2、小学生抽象思维开始发展,但仍带有很大的不自觉性3、在过渡中存在不平衡性(既表现为个体发展的差异也表现为思维对象的差异如:不同学科不同教材

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