用直线的思维探求曲线的美-模板

1、用直线的思维探求曲线的美作者山西 杨益民内容英国著名画家和美学家威廉荷迦斯在其 美的分析一书中指出，波状线比任 何线条“都更能够创造美”，可以称之为“美的线条”，它“灵活生动，同时朝 着不同的方向旋绕，能使眼睛得到满足，引导眼睛追逐其无限的多样性”， 可以 称之为“富有吸引力的线条”。波状线是一种曲线，如果把文章的思路以线作比， 那么很显然，拿来主义属于曲线，它的论辩力量和艺术魅力与其文思的曲线 美互为依存。请看：本文标题“拿来主义”即点明了文章的“论题”， 但是行文却未用立论文的常见 思路，而以驳论开篇，从“闭关主义”政策的破产谈到代之而起的“送去主义” 的某些做法，从行文思路上来了一个逆转

2、。当读者正意欲探究“送去主义”之弊 时，作者却又将此按下不表，反调转笔锋以破题：“但我们没有人根据了礼尚 往来的仪节，说道：拿来！”行文至此，如果即展开正面论述，详细论述自己主张“拿来主义”的理由， 然后 再论“送去主义”的弊端，也属常见的思路。然而此时作者笔锋又一转，避开了“拿来主义”，重新回到开篇提出的“送去主义”的分析论述上， 先肯定“能够 只是送去，也不算坏事情”，接着又分析“只是给予，不想取得”的后果，从而 才提出了论点：“我只想鼓吹我们再吝啬一点，送去之外，还得拿来，是 为拿来主义。”照一般人的思路，行文至此就该集中笔力论证“拿来主义”的主张了，然而，鲁迅先生却不然，此时，他又搁下

3、“拿来主义”的话题，而转换笔势对“送来”这 一问题进行举例分析，指出了其实质。承此，明确指出：“所以我们要运用脑髓、放出眼光，自己来拿！ ”然而，作者 并没有顺着这一笔势一贯而下，而是又从侧面落笔，用设譬的方法，分析了“三 种错误的态度：孱头、昏蛋、废物，这三种分别指代了怯弱的逃避主义、“左”倾的虚无主义和右倾的投降主义。 前两者不去占有，后者有所占有，但三者都不 挑选有价值的东西，则是相同的。所以，作者大声疾呼：“拿来主义者是全 不这样的。”至此，作者才回转笔锋开始正面直接论述“他占有，挑眩” 经过这一番反复迂回的铺垫蓄势，并再次设喻，以“鱼翅”比喻文化遗产中有价 值的东西，它有一定营养，所

4、以要吸收；以鸦片比喻有毒有害但却又有某种用处 的东西，所以要合理使用；以“烟灯”和“烟枪”比喻文化遗产中无用的东西， 是糟粕；而姨太太则是腐朽堕落的东西。 至此，我们不仅清楚了作者主张“拿来 主义”，而且明确了其内涵。经过这样层层铺垫，反复迂回，不断蓄势，使读者欲知究竟之情急不可待，此时 转入正面的分析论述，正如江河横溢之势，一泻千里，不可遏抑，既在文意上积 蓄了足够的能量，又在文脉上一气贯通，气韵流畅，同时又在读者的心里激发起 了阅读的兴趣、探求的欲望和思考的冲动，真可谓曲致诱人，笔墨飘香。文章经过这样一波三折，张弛相间的分析论证，文章的关键之一：“为什么”“送 去”之外还得“拿来”就自然而

5、然地得到了揭示； 同时，也对“拿来主义”这一 概念的内涵作了生动深刻而又巧妙的界定：“拿来”不是“送来”。从以上分析可以看出本文作者笔走龙蛇，腾挪跌宕，使行文灵活多变，摇曳多姿, 在曲折盘旋之中蕴含着巨大的论辩力和强烈的艺术感染力， 达到了“文似看山不 喜平”的极致。那么，如何将本文的思想内涵及其艺术特色传达给学生，使学生既快捷又深入地 领悟体味掌握呢？如果说本文的思路是曲线状的，那么我们不妨用直线的思路去引导学生领略文章 的意蕴，感受文章的思辨的艺术美。把“直线”，借用至此，即指读者不受作者思路的限制，以最简洁的思维历程和 最短的思维距离直达作品内蕴的最深层次， 以期从根本上把握作品的全貌及

6、其内 涵。就本文而言，直线思维有两种形式：其一，洞幽发微，找关键词。讲读本文，新课伊始就让学生熟读课文第七自然段， 并且要生依据“所以我们要运用脑髓、放出眼光，自己来拿” 一句中的“所以”， 在上文寻找与之相呼应的“因为”或者“因为”应该放置的确切方位。学生经过阅读、思考、讨论，能得出“因为”的位置应在开头的正确答案。而且，经过分 析梳理，可以基本上把握行文的如下思路：“因为实行闭关主义、送去主义、送 来主义都不行，所以我们要运用脑髓，放出眼光自己来拿！也就是要实行拿来 主义。”此题看似简单，但不细读课文不行。不运用脑髓深思不行，比如文章第六段中“其 实，这正是因为那是送来的，而不是拿来的缘故

7、”这句话中的“因为” 就很有迷惑性，有的学生就这样归纳梳理：“因为是别人送来的，自然要符合送 者的目的，送者就会把一些不好的、甚至完全有害的东西送来，这对我们是极其 不利的，所以我们不能再让别人送来，而要自己拿来。”这个分析似乎也顺理成 章，颇有道理。但是若再深入再全面地一分析就会认识到： 对我们有害的不仅是“送来”的，“闭关主义”送去主义”的后果同样是十分有害的， 而且，这些也 是“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的原因。所以，“因为”应该加在开头， 经过这个训练，更激发了学生的阅读兴趣，激发了学生思考的积极性和表达的欲 望，同时也明确了文章具体内容的因果关系， 把握了文章破与立的意图，体味

8、到 了行文曲折有致的气韵之美，也感受到了逻辑推理的思辨力度，学生在阅读当中 学会了阅读，在学习中学会了学习，而且在学习的过程中感受到了无穷的乐趣， 真是一箭数雕，由此可见，施教之妙存乎一心，引导得法则必然是事半而功倍。 其二，中心爆破，直奔重点。这种思路的大概过程如下：从题目入手，先让学生 明确“论题”、“论点”定义及其区别论题即谈论的话题， 内容；在表现形式上是一个词或者一个词组；其范围比论点要大。论点则是作者对客观事物或 某个问题的看法、主张和态度；在表现形式上是一个明确完整的判断； 它的范围 比论题小但却比论题具体明确。在此基础上指出本文标题乃文章的“论题”， 然 后让学生找出本文的论点

9、。当学生指出论点在第五自然段：“我只想鼓吹我们再 吝啬一点，送去之外，还得拿来，是为拿来主义”后，则趁势发问：“作者是如何论证论点的呢？”依照议论文的一般思路要回答清楚“是什么”、 “为什么”、“怎么办”等问题，本文紧承论点的提出，回答了什么问题？首先 让学生明确：在提出论点后，作者并未转入正面论述，而是先区别了送来与拿来的不同，接着强调拿来的关键在于运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 在此基础上作者又从反面着笔，分析批判了几种错误态度和做法， 承此才转入了 正面的分析论证。其次让学生明确作者紧承论点解决了 “怎么办”的问题。明白了以上问题，学生会情不自禁地发问：“为什么要提倡拿来主义呢？”而这

10、 正是学生思维活跃之际，正处在欲知究竟的急切之中，如果说“不愤不启，不悱 不发”，那么此时此刻正是“启”与“发”的最佳时机。因而，此时引导学生回过头来分析第一部分，则会自然轻易地得出一个结论：“因为闭关主义、送 去主义等等都不行，所以必须实行拿来主义。” 这种思路的意义是：跳出了文章本身先因后果的思维框架和模式， 先分析“果” 再探讨“因”，这样既保证了重点（拿来主义），又化解了难点（闭关主义、送 去主义等），使全文泾渭分明，主次显豁，学生在阅读理解过程中就抓住了要领， 可以轻松自如地实现教学目的。这两种思路，其实都源于同一原则，那就是：“教材无非是例子”、“教是为了 不教”、“授人以鱼，不如教人以渔”。基于此，可以认为，老师的责任不是告 诉学生课文如何美，也不能只停留在帮助学生探讨美的层次上， 而是要以教材为例子，使学生学习掌握阅读的方法以及探讨文章内蕴的思路， 使他们能举一反三， 触类旁通，学会学习。用形象的话说，即把打开知识宝库的钥匙交给学生并且让