学前心理学案例分析

1、仅供个人参考3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往 要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知 什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止， 儿童就会表现出情绪烦躁或反抗这个案例说明此时儿童心理 发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25） 2）其主 要的心理特征是容易产生强烈的情绪表现；出现对成人的反 抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产 生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注 意教育技巧，防

2、止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反 抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿 望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会 正确的方法（P43）最近，小华的母亲非常着急，4岁的小华出现了口吃的现象，尽管 母亲多方矫正，甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现 口吃的原因，以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：1） 3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是 更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动 和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语 流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他 人口吃

3、出于好奇，就模仿口吃。2）矫正口吃的重要原则是解除 紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能 矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形 成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上， 及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说 话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现 象，老师如何组织教学P68）答1、无意注意为主：1）刺 激物的特点？幼儿的兴趣和需要。？注意的选择性2）利用： 采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）； 内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要

4、多样化。？活动时间安排不宜过长。（P73） 3）防止无关因素的干扰。2、有 意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。 ? 组织游戏活动， 增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 要求幼儿辨别三角形和正方形时 , 教师往往让幼儿边看边用手 沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓 , 同时每次摸到拐角处的 时候,要求说出角的数量 ,如一个角、二个角等 , 这样的活动安排 , 效果往往比较好 . 请分析这样做的理由 答: 这样做是合理的。视 觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉 . 特 别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童

5、对几何图形的知 觉效果是最好的 , 可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉 会造成儿童知觉错误率的提高。 （教材 P100） 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首 儿歌, 有时候孩子们不能完全记牢 , 但他们偶尔听到的某个童谣 , 看到的某个电视广告 , 只需一两次他们就对广告词熟记心中 , 结合 幼儿记忆的这一现象请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素 答： 1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识 记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系； 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加 的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某

6、个电视广告的广告 词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画 面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官 刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很 容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意 记忆。（ 根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析 ） 例：某幼儿 特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说： “今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢 ! ”妈妈 听了吓了一跳，以为孩子在说谎 请根据幼儿想象的有关原理， 对此例加以分析。 答： 1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在： 夸大事物的某个部分或某种特征；混

7、淆假想与真实。2）原因：认知水平的限制；情绪的影响；幼儿想象表象能力的 局限。例.案例中的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸 张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们 弹钢琴呢 !”， 这不是在说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢 的人物，混淆了假想与真实。 幼儿在想象中常常突出事物的某 种特征或某个成分 ,例如, 画一个小孩放风筝 , 往往小孩的手给画 得很长,甚至超出身体的长度 .幼儿说话也喜欢夸张 ,例如: 我家 花开得可大了 ,象桌子一样大 . 结合以上现象 ,请你分析一下幼儿 想象夸张的原因 . 答:1 ）幼儿想象的一个突出的特点是夸张 ,2 ） 原因是多方

8、面的：.认知水平的限制，例如,幼儿在画一个小孩放 风筝时, 由于记忆中的形象较贫乏 , 对事物的特征掌握不完全 , 只 感知到其中某些突出的特点 , 即用手放风筝 ,因此手就画得很长 . 情绪对想象的影响 . 自己喜欢的事物往往画得很大 . . 想象表 现能力的局限 . 放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受 表现力的局限使画面与事实不符。根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析 ） 例：平平看到 老师在倒水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而 窄的杯子中，平平就认为水变多了，因为水看起来“长”了。有 一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来， 却没有放水和擦肥

9、皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例 作出分析。 答：1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并派 生出片面性的特点。 2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是 因为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维度（因为水看 起来“长”了） ，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与 宽窄两个维度的相互联系。 ? （分析综合水平较低） 3）他想帮妈 妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦 肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常 常使幼儿“好心办坏事”。 （ 参见 P189）案例题：教材 P45： 案例分析： 3-4 岁儿童 拼图活动 ? 画图画 ? 边 听故事

10、边做动作答：1）说明 3-4 岁儿童思维的特点是直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。2）案例中的儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想， 通过自己的行动，创造出一定 的具体形象，然后根据所看到的、直观感知的现象，回答问题， 或作出调整，这是他的思维特点，即直观行动思维。 根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析。例：佳佳今 年 4 岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心 爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后 来妈妈有些不耐烦了， 就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了 ! ” 佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉 得无法理解了。

11、请根据这一案例分析幼儿理解的特点。 答： 1） 这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感态度， 常常会影响他们对事物的理解。 2）案例中的佳佳由于心爱的小狗 不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦 的说法后反而越哭越凶。这正是体现了儿童对对事物的理解的情 绪性。 3）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受 失去小狗后的难过情绪影响，所以会觉得难以理解了。案例题：教材 P45: 案例分析 1）说明 3-4 岁儿童只能够理解具体 的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做直接推理，不会进行 逻辑推理。 2）案例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩 子不理解老师

12、的反话，结果哭的越来越凶。 3）如果老师从正面告 诉幼儿，孩子听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐 渐不哭了 。一个幼儿能够正确回答这样一个问题： 这里有六个苹果，我们两 个人分，两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果 。但是他不 会回答：3+3 等于几 这样的问题。家长感到很奇怪。 在大人看来， 前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回 答后者？请你分析一下原因。答： 1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象的特点。 2）他不是通过算术公式来解决问题的， 他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直 观的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。26 幼儿教师在

13、幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助 幼儿理解教学内容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼 卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到 河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出 相应的动作，脸上会露出会议的笑容。（ 1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？答：案例体现了幼儿的思维发展具有具体形象性的特点。思维的内容是具体的， 依靠头脑中的具体形象和动作来思维。（ 2）根据该特点，教师该如何有针对性的教学？答：老师在教学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、 生动形象的语言和动作等来进行教学。 也可以让儿童根据老师的语言描述作出相应的

14、动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿童 理解领会教学内容 。最近, 小华的母亲非常着急 ,4 岁的小华出现了口吃的现象 , 尽管母 亲多方矫正 , 甚至取笑打骂都无济于事 . 请分析一下小华出现口吃 的原因 ,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。答：3、4 岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多 的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧 张。 3、 4 岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节 奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口 吃出于好奇，就模仿口吃。矫正口吃的重要原则是解除紧张。小 华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不

15、但不能矫正口吃， 反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不 良个性。强强是 4岁幼儿，他喜欢自言自语。 搭积木时，他边搭边说： “这块放在哪里呢 不对，应该这样 这是什么 就把它放在 这里作门吧”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说： “你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿 童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。答： ?试述学前儿童言语功能的发展一、儿童言语交际功能的发展 /(248) ：第一阶段： 3 岁前, 主要是 请求、回答和提高；第二阶段： 3-6 岁，出现陈述、商量、指示 和命令 ,对事物的评价等二、儿童言语概括和调节功能的发展 /(248)

16、言语对学前儿童心理 发展的重要作用 , 主要体现在其概括和调节功能的发展 :(l) 学前 儿童言语对其认识过程概括作用的具体表现 ; (2) 学前儿童言语对 其心理活动和行为调节作用的具体表现(心理的自我调节)三、内部言语的发生发展 /(250) ： 4 岁以后， 幼儿开始出现内部言语,内部言语 :儿童身心发展到一定水平的产物 ,是外部言语的内 化,是思维过程的依靠 ,对心理活动有调节和控制的作用 , 幼儿内 部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。1、主要表现为出声的自言自语。 (l) 幼儿内部言语的具体表现 ;(2) 幼儿自言自 语的功能。 2、幼儿自言自语的形式：游戏言语 / 问题言

17、语简述幼儿自言自语的形式及其特点。（ 04.4 ）?应用: 能够在实际生活中分析幼儿内部言语的表现及其功能。?应用: 根据所学理论知识 , 在实际生活中分析引导和促进学前儿 童言语功能发展 所用方法的适宜性。3 岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可 , 妈妈一个劲地向他解释睡 觉前不能吃糖的道理 , 小明就用高 8度的嗓门哭起来 ,. 妈妈生气地 说: 再哭,我打你, 小明不但没有停止哭叫 ,反而情绪更加激动 , 干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。 答：引导儿童控制情绪的方法有： 1转移法。对于小明睡觉前想 吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注 意力是容易转移

18、的； 2冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取 暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。 3消退法。对 孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不 对的，这无异于火上加油。使孩子的情绪更加激化 .?幼儿玩开汽车的游戏时 , 往往陶醉于开汽车这个过程 , 他实际上 不追求 汽车真正地开动，请你用幼儿行动的目的与动机之间的 关系的原理解释这一现象。 答： 1）幼儿行动的动机往往是直接动 机，动机与目的往往是一致的。尤其在游戏活动中，动机和目的 的关系，是直接一致的关系。 2）在开汽车这一游戏活动中，幼儿 的动机是为了游戏，他要以他就不追求 汽车 真正地开动了。小南今年 5 岁，已经

19、上大班了。妈妈对他总是百依百顺，爸爸对 他却非常粗暴。虽然家里的玩具很多，但在幼儿园里，小南看到 别人玩什么，他就要什么。因此，经常和小朋友打架。一开始， 幼儿园老师非常严厉地批评他，但他仍我行我素，久而久之，谁 也不高兴去管他。妈妈开始为这事感到烦恼。请你根据所学知识， 分析小南行为的特点及其成因。答： 1）小南行为的特点：小南的社会性发展上的存在问题：任性、自我中心，自私（社会性发 展的特点）；抗诱惑力较差，（意志与行为特点）自我控制能力 较差，（自我意识特点） 2）原因：主要是家庭教育因素，父母的 教养态度和方式存在不一致问题，母亲的溺爱与父亲的粗暴 ，妈 妈对他总是百依百顺，使其养成任

20、性、自我中心的不良特点；抗 诱惑力较差，（意志特点）爸爸对他却非常粗暴，导致其对老师 的严厉批评也无所谓，教师也失去了耐心，父亲的严厉控制导致 其情绪受压抑，自我控制能力较差。小南的性格特征：活泼好动是儿童天性，模仿性强，（学习性） ?儿童在 2、3 岁的时候经常说 我的 ，开始不让人家动他的东西。 经过一段时间以后，孩子逐渐会用 我这个词来表达自己的愿望。 请你分析产生这种现象的原因。 答：1）儿童会说 我 这是自我意 识萌芽的重要指征。 2）1 岁前的儿童是没有自我意识的，不能把 主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语 的发展相联系的。当儿童学会正确使用我这个词时，可以说

21、儿童 的自我意识产生了。小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己 家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸 爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又 非常任性。 请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析 小明父母的做法。 答： 1）小明父母没有认识到同伴交往对学前 儿童心理发展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能 力是影响儿童交往的重要因素。 只有在交往中才能学会交往。 ? 2）小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默， 不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。说明小明自身对交 往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没

22、有得到培养提 高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个 不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理 健康发展。5 岁的小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突， 有时甚 至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为，在幼儿园其他人都躲着他， 很不受小朋友欢迎。请你分析影响儿童攻击性行为的因素 答： 影响儿童攻击性行为的因素大致有： 1. 父母的惩罚； 2. 榜样。攻 击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为； 3. 强化。在孩子出现 攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击 性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为； 4. 挫折。研究认 为，一个受挫折的孩子很

23、可能产生攻击性行为。对于小强的攻击 性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。宝宝的爸爸妈妈都是大学教授。在宝宝 4 岁的时候，有人说，遗 传了这么优秀的基因，宝宝以后一定也会非常优秀。也有人说， 宝宝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响， 和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀 咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。 请根据所学理 论简要评析这些观点。 答 1）原理： 1）遗传对学前儿童心理发 展的的作用：提供最基本的自然物质前提； 奠定儿童个别差异的 最初基础。 2）要正确认识遗传的作用。（不否定 / 不夸大：遗传 决定论）遗传在客观上为儿童心理的发展

24、提供了最初的物质前提 和可能性。而环境和教育可以将这种可能性转变为现实性。张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗：“半亩方 塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ” 张老师觉得诗中包含了很深的道理。结果，小朋友们不是东张西 望，就是吵吵闹闹，不愿学习。 请用影响学前儿童心理发展的 主观因素的原理进行分析 ） 答：1 原理：1）、影响学前儿童心理 发展的主观因素主要是儿童心理本身内部的因素，也是儿童心理 发展的内部原因。儿童心理本身内部的主观因素包括：儿童的全 部心理活动需要、兴趣爱好、能力、气质、性格、自我意识、心 理状态等 2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 或动力；它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。 它表现为新的需要与旧的心理水平或状态之间的矛盾。儿童的心 理正是在这种矛盾运动中螺旋式上升 , 不断发展?琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于小薇爸爸妈