小学英语中对多种形式听写方式的研究

1、总编号实验小学教育集团教育科学2009学年规划研究课题a类申报、评审表课 题 名 称 小学英语中对多种形式听写方式的研究 课 题 负 责 人 朱飞虹 完 成 时 间 . 成果形式 论文 任教学科 英语 所在年级组 四 职务、职称 小教一级 课员题的组有其关 它情成况姓 名课 题 内 分 工 工 作 单 位 职务或职称朱飞虹负责城东小学小一徐华燕组员城东小学小高王宝娴组员城东小学小一课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名： 2007年 月 日教办意见单位盖章：负责人签名： 2007年 月 日市评审组意见说明 本类课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案按规范要求设计，字数为25005000（

2、用电脑打印），并包含有以下内容： 1、课题的现实背景及意义； 2、国内外关于同类课题的综述； 3、课题研究的内容及目标； 4、如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5、课题研究的步骤及人员分工；6、 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。（此表填写后连同方案一式一份报科研处）小学英语中对多种形式听写方式的研究方案问题的提出：现在的故事教材以“词汇量的高输入”为宗旨，小学生对单词的记忆成为一个新难点，所以“单词听写”成了我们教学环节中的一个讨论热点。尤其是作为教学对象的三四年级学生年龄小，思维受拼音的定势影响，对于接受英文字母的音形有一定的模糊度，

3、尤其要记忆毫不相干的一组字母符号构成的单词，对孩子们来说较难，对老师来说这是个相对艰巨的教学任务。英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。我们都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，从而增加学生词汇量。很多学生花很多时间死记硬背单词，但仍然存在遗忘率高的问题，甚至学过且记住的单词也不能流利地读出来，教师也常感到已经用了很多办法调动学生学习单词的积极性，可成效依然不显著。所以如何运用多种形式的听写方式，帮助学生更好地掌握单词的音形义，值得我们作进一步的研究和探索尝试。研究的意义:拼写单词是小学阶段英语学习的一个难点。很多小学生

4、记单词死记硬背，或用拼音、汉字标注，效果并不理想。有些小学生一年级就开始学习英语，但到五、六年级拼写单词的能力仍然很差，这甚至影响到他们学习英语的兴趣和信心。传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。但这种听写方式较为枯燥乏味和单调。通过对听写方式的研究使英语听写过程变得生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中。、将英语听、说、读、写完整结合在一起，更加快速而且牢固地记住单词。培养和提高单词拼写能力一方面能增强小学生对单词音、行、义关系的把握，促进口语、阅读以及书面表达能力的提高。另一方面还会增强小学生学习

5、英语的自信心和兴趣。理论依据：听写单词要求学生按正确顺序写出一个单词，表面上看起来是一个记忆单词的过程，但实际上是一个获得单词发音、词行及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。小学生学习拼写单词时需要在常见构词规则方面获得明确、直接的指导，同时进行有针对性的重复练习，并不是只要多读、多写，就能自然而然地正确拼写出单词。根据保持时间的长短及其特征，记忆可以分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三大类，只有合理科学地利用这三个记忆规律，才能帮助更好更快地记忆单词。研究的目标和内容:英语学习与记忆的关系非常密切。小学生抽象思维不发达，学习与记忆英语词汇大多是靠机械模仿，反复跟读，因此记忆效率不高。希望通

6、过对此研究，提高学生记忆单词的能力，提高学生记忆单词的效率，并能快速准确地输出，提高学生听写能力。英语单词和汉语生字一样,你不认识就不会阅读,所以英语要求掌握大量的词汇,平时每学会一课就把本课的单词全面掌握,这样才不会在以后的学习中造成因为单词不会而影响阅读和做题。所以本课题的研究内容主要围绕听写展开。研究如何在课堂中更高效率地让学生记住单词，多种方法进行单词的教学。重点研究如何通过多种形式的听写方式，激发学生背单词的兴趣，提高听写的质量和效率。运用多种方式和手段，改变原来单调乏味的老师报学生默写的听写方式。尝试运用的听写方法：自然拼读法：利用英语字母在英语单词中的发音所形成的规律来拼读单词的

7、一种方法，是一种类似于我们汉语拼音“直呼音节”的拼读方法。这种方法让学生学会字母与其发音之间的一一对应关系，按字母的发音去认读单词；也可以反过来，听到发音写出字母或单词。分类法：可以根据所学单词的种类进行分类记忆，如动物，水果，家庭成员等。或根据字母组合的规律来帮助分类记忆，如都有字母组合ir,or,oo等。比较法：比较几个单词之间的差别，然后帮助记忆。形近法：让学生找出一些看上去相似的单词，一起记忆，如ball.wall,fall这样的就可以一起记忆听写。研究方法：1、调查研究法对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条

8、件。2、自然实验法。以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具本有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。3、教育经验总结法应用教育经验总结法，进行教学经验总结.研究对象：四班四班四班研究步骤1、早期准备阶段（2009.82009.9）认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语听写现状，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作。2、实施阶段（2009.102010.5）制订阶段实施计划，重点地进行实验研究，形成中期成果资料积累。深入展开课题研究，探索有效的听写方法，不定期地反馈进展情况。3、总结提高阶段

9、(2010.5)全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定。总结出英语听写的有效方法，探索较为简便可行的小学英语听写模式。 研究成果形式：阶段性成果：实验小结终结性成果：实验报告、科研论文。 2009 学年第一 学期课题研究计划(a类)课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长朱飞虹组员徐华燕 王宝娴读书计划书藉名称： 小学英语教学与研究等交流形式： 读书笔记,组内讨论,bqq交流时间：双周二实践计划（在可以向大家开放的活动设计下面打上“”）1. 了解四年级学生英语学习现状以及学生所掌握的词汇,进一步了解掌握学生的单词拼读能力.2. 针对学生情况,在课堂中实践更多的方法以提高学生

10、对单词拼写的掌握程度.运用多种教学手段和方法提高课堂单词记忆的效率3. 课堂诊断:如何在课堂中更好开展拼读教学,提高对单词的听写能力. 4. 逐步开展对学生的单词听写,单词量由少到多,形式由填充式逐步向听写和默写转变. 09 学年第 二 学期课题研究计划(a类)课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长朱飞虹组员徐华燕 王宝娴读书计划书藉名称： 小学英语教学研究交流形式： qq交流时间：不定期实践计划（在可以向大家开放的活动设计下面打上“”） 1、继续每月常规任务 2、做好期末课题阶段性小结，汇总课题相关研究成果，课题组长撰写课题组研究总结 3、各课题组成员撰写课题实施心得一份4、汇总

11、有关数据，做好分析工作，完成课题记录册课题结题报告展示城东小学 09 学年课题研究中期自查表（ ）课题题目小学英语中对多种形式听写方式的研究方案课题负责人朱飞虹主要参与者徐华燕，王宝娴课题主要研究内容研究如何通过多种形式的听写方式，激发学生背单词的兴趣，提高听写的质量和效率。运用多种方式和手段，改变原来单调乏味的老师报学生默写的听写方式。课题研究主要进展1. 尝试运用听写方法：自然拼读法，分类法，比较法，形近法。 2. 课堂诊断：课堂中如何提高学生对单词的拼读记忆能力，从而提高学生的听写能力。3. 尝试多次听写练习，从最开始的填入所缺字母，逐渐过渡到自己看中文写出英文单词。研究过程中发现（遇到

12、）的主要问题1. 班级中存在差异较大，大部分学生听写都比较顺利，但总是有个别学生掌握起来非常困难，两极分化明显。2. 对于听写后的评价和巩固还有待于继续细化。课题研究过程中的收获（书籍阅读、专业培训等）阅读了有关听写方面的书籍和资料，撰写了论文英语中的三有听写随笔拼读法在课堂中的运用下阶段工作重点1. 继续开展多种形式的听写，以激发学生听写兴趣，提高听写能力。2. 重点关注班级里的中差生，以提高他们的听写信心和能力。 （8）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 成立课题组，组长：

13、朱飞虹。成员：王宝娴，徐华燕2. 确定课题研究内容，查找相关资料。3. 了解课堂教学中，有关听写方面的困惑。活动效果：良好。活动后分头查找相关资料。 填表人 朱飞虹 （9）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 交流调查体会，学生情况摸底2. 制订详细课题计划，撰写课题方案活动效果：良好。 填表人 朱飞虹 （11）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 分析近段时间课题

14、实施情况。2. 了解各班听写成绩。活动效果：良好。 填表人 朱飞虹 （12）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 听课：了解课题在课堂中的实施和体现上课教师：朱飞虹听课人员：徐华燕，王宝娴及英语组其他老师课后评价：1. 拼读法在教学中的运用非常重要，能够很好提高学生的听写能力；2. 另外其他的听写方式，如比较法听写也很不错，值得推广；3. 在听写中一定要注意对中差生的辅导和鼓励，提高他们的学习积极性。活动效果：良好。 填表人 朱飞虹 2010（1）月份课题组例会活动记载表课题名称

15、小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 交流课题实施心得2. 小结课题，完成课题中期自查报告。活动效果：良好。 填表人 朱飞虹 2010（3）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条目的形式记录即可）：1. 回顾上学期课题实施2. 制订本学习新的课题实施计划活动效果：良好。 填表人 朱飞虹 2010（4）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（

16、以条目的形式记录即可）：1. 交流课题实施心得。摘要：朱飞虹：通过多种听写方式，学生对听写的恐惧心理明显下降，大部分同学对听写不再觉得害怕。听写成绩有所提高徐华燕：拼读法在课堂中的教学，对于学生的听写有很大的帮助。班级中大部分同学能够运用这样的拼读法记忆单词，从而帮助学生的拼写能力，提高听写成绩王宝娴：主要问题是班级中的中差生存在一些问题，他们对听写还是觉得困难，各种方式对于他们掌握还是有一定难度活动效果：良好。活动后分头查找相关资料。 填表人 朱飞虹 2010（5）月份课题组例会活动记载表课题名称小学英语中对多种形式听写方式的研究课题组长：朱飞虹参加活动人员：徐华燕，王宝娴活动内容简述（以条

17、目的形式记录即可）：1. 讨论课题结题相关工作，觉得这个课题研究的还是不够成熟，讨论是否申请延期结题活动效果：良好。活动后分头查找相关资料。 填表人 朱飞虹 课题研究过程记录（第 1 页）时间地点内容参加人员主要效果8.30四年级办公室成立课题组确定课题研究内容，查找相关资料。朱飞虹，王宝娴，徐华燕课题前期情况了解9.8四年级办公室制订课题研究方案朱飞虹，王宝娴，徐华燕制订课题方案11.7四年级办公室分析近段时间课题实施情况。朱飞虹，王宝娴，徐华燕交流进展12.10四5教室听课：了解课题在课堂中的实施情况朱飞虹，王宝娴，徐华燕交流，改进1.6四年级办公室小结课题，完成课题中期自查报告朱飞虹，王

18、宝娴，徐华燕完成中期小结表格课题研究过程记录（第 2 页）时间地点内容参加人员主要效果3.15四年级办公室制订本学习新的课题实施计划朱飞虹，王宝娴，徐华燕制订学期计划4.10四年级办公室分析近段时间课题实施情况。交流实施心得朱飞虹，王宝娴，徐华燕交流，改进5.10四年级办公室讨论课题结题有关事宜朱飞虹，王宝娴，徐华燕申请延期结题附：论文英语中的“三有”听写摘要：听写作为一种提高和检测学生英语掌握情况的一种教学手段，十分重要。而如今的听写可以改变传统的只是听老师报，然后写的模式，通过课前各种有效的巩固，再开展多样有趣的听写活动，给予学生有意义的鼓励和评价，使学生更积极主动，更轻松愉悦地听写，提高

19、听写的实效性。关键词：听写，有效巩固，有趣活动，有意评价在小学英语教学中，听写是不可被忽视的，特别是到了中高年级，听写作为一种提高和检测学生英语掌握情况的一种教学手段，必不可少。因为它既是一种重要的教学手段，也是一种积极的、创造性的学习过程。可是在四年级的听写中，我发现学生单词不是写不出就是写错，不是字母漏写就是顺序颠倒，句子的听写正确率就更低了。有些学生只要一听到要听写，便流露出不高兴的神情，甚至有些畏惧。听写却让很多学生感到压力很大。每次听写的效果也不是很好，特别是班里的中差生，更是视“听写”为死敌。这就不得不引起我们的反思，如何让英语听写更加有效，如何提高学生英语听写能力，指导他们有效记

20、忆单词。如果我们能在平时教学中做到“三有”有效，有趣，有意义，综合运用多种听写方式以及积极鼓励他们，让他们积极地投入到英语听写中去，并从中感受到英听写的乐趣，那听写的实效性一定会更好。听写前有效的巩固心理实验研究表明，人们对事物最处感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。最初印象如果深刻，记忆就快且牢固。因此，在平时的单词教学和巩固中我们就要根据小学生的年龄特征和学习实际，以独特、新颖更加有效的方式呈现及巩固所要听写掌握的内容，这样才能更加吸引学生的注意力，给学生以强烈的感官刺激，使学生对所学内容形成深刻印象。所以在单词巩固环节，我们可以采取以下方法提高词汇记忆效果。1.找规律记忆英语单词中

21、有些读音是很有规律可循的，我们可以帮助学生整理出一些字母组合的发音规律，让学生编成顺口溜背诵，帮助学生找到单词的记忆规律，从而有效巩固单词。如ar可以发a:,就可以编个chant:ara:,there is a farm.its very far.ara:,there is a farmer,a farmer on the farm.再如字母组合“ee”,就像两只大眼睛，看见了see，寻找了seek，遇见了meet，哭泣了weep，睡着了asleep.这些都和我们的眼睛有关系。这样一念，这几个单词很快就能记住了。 象这样的字母组合还有很多，如ou,sh,th,augh,all等等。复习单词时,

22、把上述有规律的一类单词放在一起复习,按照它们的规律去记忆,就会大大提高记忆效果。另外有些单词所组成的字母是相同的，我们就可以找出规律巩固，如 单词cat(猫)和act(表演)都是由a,c,t这三个字母组成的。通过观察比较,找出它们的不同点,进而较好地掌握单词。2.做游戏巩固在巩固单词的过程中，周而复始地读啊背啊，很快会让学生陷入疲劳状态，而且会对课堂失去兴趣。所以在适当的时候，我们可以通过开展游戏和竞赛吸引孩子注意力，从而达到巩固的效果。如寻找“鸡毛信”这个游戏：课前教师准备若干份听写材料(单词、句子等)，并分开张贴到教室四周墙上或各个角落。 将学生分成几组，每组留下一人在位置上准备记录。其他

23、人为“侦察兵”，四处去寻找张贴的“信件”内容，并背下听写内容，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务，记录下完整的内容。这个游戏可以训练学生的听写能力、记忆能力、配合能力和团队精神。又如“字母链接”游戏：将学生分成若干小组，并给每个小组命名， 教师在黑板上画好表格，让一位学生唱字母歌，教师说“stop，然后就以学生刚唱到的这个字母开头，让每组按要求写出单词，看哪个小组链接到的单词又多又正确。这样类似的游戏和竞赛目的就在于让学生在快乐轻松的氛围中，有效巩固所要求掌握的单词和句型，从而为下一步的听写做好准备，打下基础。 听写时有趣的活动听写是一种教学方式，是教师用来巩固词汇和句子的一种手

24、段，但如今的听写不能仅停留在传统的由老师来报一些单词或句子，学生把它们写下来这个方式的基础上，我们可以开辟更多有趣的方式，让学生的听写变得更加轻松有效。1.做一做，英语数学题英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。根据这个规律，我们就可以让孩子经常来做一做英语数学题，加加减减看变化。如前面加字母：is-his，ear-near / hear，read-bread。后面加字母：hear-heart，you-your，plane-planet。中间加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。 减字母：she-he，close-l

25、ose，start-star。换字母，如：book-look / cook，cake-lake / wake / make / take。调字母，如：blow-bowl，sing-sign，from-form。也许一些单词并不在同一课时，但我们在教学时就可以灵活穿插，因地制宜地进行教学。2.找一找，英语语文题语文中经常出现词语搭配，组词和造句的巩固练习，其实英语中有些单词也可以通过这样的方式去听写。教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。如：eat dinner。在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。如：

26、eat breakfast , eat lunch ,eat the apple,eat the fish 等。又如go,学生肯定也可以一字开出很多花：如go to school,go to bed,go home,go shoppong正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道，普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，而搭配听写不但扩充了词汇量，还培养了学生英语发散思维和相互学习的意识。 3.录一录，英语播音题其实这个就是让学生学会边听边写，只是形式上由以前传统的老师报，改成学生录音。教师可事先告知学生要听写的内容，然后叫学生回家完成听写内容的录音，第二天由全班学生

27、评选出最佳播报员，而评选出的那段录音将作为下次听写的录音。这样的听写方式学生较为喜欢，为了争取自己的录音能成为最佳的，肯定对单词和句子的音，形，意上会多下点功夫，这样就自然而然地掌握了所要听写的内容。而其他同学听着同学的录音肯定也会特别认真和好奇，有人甚至还能听出他的缺点和不足，所以效果反而会比听老师的更好。只要我们在课堂上多动脑筋，就能开辟出更多听写的新途径，让学生的听写变得不再枯燥，那么呆板。可以在有趣的活动中完成听写，学生的收获的不仅仅是知识，还有持久的兴趣和快乐。听写后有意的评价多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得

28、多。”每一位学生都希望得到老师的认可和表扬，哪怕是一次小小的表扬。所以每次听写后，我们都要给予适当且有意义的鼓励或者奖励，这样才能让他们的自尊心不受伤害，才能保持继续学习的热情。鼓励可以直接体现在听写本上。come onokgoodgreatexcellent 。如果学生上一次听写得的是ok，而这一次是great的话，说明他提高了很多。这样的话学生可以很清楚地了解自己的听写情况，并向更高的目标进攻。鼓励应自然真诚而不刻意。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发现来的，才能打动心的深处。”如果一个学生的听写情况不是很好，可他写出来的单词不但全对了而且字也写得很漂亮，我们可以对他

29、说：“老师可喜欢看你写的字了！”这样的评价，不管是谁都会被感动的，那么在下一次听写的时候他肯定会写出更多更漂亮的单词。我们应该牢记，每个孩子身上都有他闪亮的光点，只要我们去细心发现。 当然对于孩子的听写评价，也可以采用一些物质奖励，如加“星星”，加“苹果”等。这个可以和班级的争星墙或荣誉角挂钩，每当孩子的听写有进步或者得满分的时候就要给他星星奖励。个人得星超过一定数量的，就可以在平时英语作业中给予“优惠”。如可以比其他同学少抄几遍单词，会的甚至可以不抄等等“打折”措施，不仅能调动他们的积极性，而且还能让他们更加积极地投入到听写当中去，更重要的是还能促进他们以更积极、更认真的态度去对待听写，从最

30、初的害怕听写到喜欢听写。孩子听写单词需要持之以恒，更需要我们教师七十二变地想出更多的“招”来吸引孩子注意，激发孩子的兴趣。持之以恒地采用这样的“三有”听写，并能时时更新，我想这样的听写一定会更讨孩子喜欢，英语学习也会更有实效。 参考文献：1. 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2001.74.中小学英语教学与研究 2008年第18期5.小学英语教师手册 广东教育出版社，鲁宗干诸暨市实验小学教育集团城东小学 朱飞虹2009.11.19随笔：拼读法在课堂中的运用实验小学城东校区 徐华燕在日常教学中，我们老师也发现词汇学习常给小学生带来很大的困难。他们刚接触英语时，热情极为高涨。但是，随着

31、时间的推移，开始感到英语难学了：不认字，不会拼读单词是首当其冲的障碍。尽管英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但他们不认字，字也不认识他们，“见其形不能读其音，读其音不能想其形”给他们学习带来很大的挫败感 然而，词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如wilknins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。怎么样让学生积累更多的词汇，记住更多词汇的读音？在课堂中我尝试了拼读法，帮助学生记忆单词。1进行

32、大量的拼读训练 在学生了解拼读规则后，就让学生进行大量的读音规则的记忆和拼读训练，为了提高效率，笔者设计了一本简易的可活动的拼读训练卡，操作简便，效果很好。通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。拼读训练是个细水长流的活儿，绝对不能一蹴而就的，一般我们在每堂课的开始5分钟进行训练，这既不影响正常的教学任务完成，但日积月累高频率的训练，学生的拼读能力也就形成了。平常教授新单词时，若是发音完全规则的，就直接请学生自己拼读，若有个别字母不规则，由老师说出它的读音后，再让学生拼读，所以经过一系列训练后，绝大多数单词的认读学生都能独立完成，他们见词能读其音，让他们体验到了成功，

33、大大激发了学习兴趣。学生没有了常常忘记单词读音的烦恼，也无须用汉字来给英语单词注音。单词记住了，读课文这一问题也就迎刃而解，大大降低了学习英语的难度。如结合平时的课堂教学，让学生不断归纳、总结。如ai, 在学习rain时，回忆sail, snail等含有相同字母组合的单词。在学习oo的发音时，我编了这样一个顺口溜：“classroom,book, good, look, goodbye, mr. foot.”在学习ar发音时，我有用了一个朗朗上口的chant: rr, rr, theres a farm.rr, rr, its very far.rr, rr, its getting dark

34、.rr, rr, lets drive a car. 这样，集语音、单词、句子、情境于一体，学生学得有趣并且高效。2拼写训练笔者认为何时开始让学生听写单词是一件非常慎重的事情，学生在拼写单词前，一定要具备较强的单词拼读能力，并且一开始听写的单词也一定要完全符合读音规则，让学生尝到利用读音规则，科学记忆单词的“甜头”，这样，他以后才会选择这种“聪明”的办法。反之，老师如果操之过急，只凭教材的进度，马上让他们听写“应该记住”的单词，学生为了完成任务，只能硬着头皮“应付”。但是在那时，对于很多学生来说，最简单的方式还是类似背电话号码般的机械记忆来得“一步到位”，久而久之，就养成了这种事倍功半的笨方法

35、。然后，就陷入记了忘，忘了背的泥潭中不能自拔。这样，这些学生往往把英语学习的大部分时间都投入到单词记忆中。经过调查，笔者发现这些学生的大部分的早读时间是在读、背单词，而不是读课文。枯燥的学习让他们失去了兴趣，对英语产生了恐惧感。死背下来的单词也由于不知道怎么使用很容易忘掉，最终厌学英语。 相反，学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在朗读课文过程当中，就已经轻轻松松地记住了单词的拼写，并且这些单词是建构在一个完整的、有意义的语篇中的，所以它的记忆保持就相当牢固，同时也有利于学生的语感积累。拼读能力和书写能力是最主要的英语自

36、学能力，是培养英语自学能力的立脚点。通过这样的拼读和拼写尝试，我觉得学生对于听写的能力反而提高了许多，而且还有以下几个效果：1减轻了学生记忆单词的负担，提高了学习效果，培养和保持了学生的学习兴趣。学生在课堂外耳听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语拼读能力是阅读能力的基础，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的效率成为可能。2. 培养拼读能力有利于小学生认知发展和自主学习。英语单词拼读的规则性和不规则性可使小学生在拼读过程中进行有意识记，以促进其联想思维和概括能力的发展。另外，英语单词的拼读训

37、练还会促使小学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意识性识记，使其认知能力得以发展。3.拼读能力的培养改善了课堂的结构。小学生外语基础薄弱，自主学习的能力较低，再加上英语学科受语言环境的限制，学生在课外操练单词的机会极少，所以记忆单词比其他人更困难。他们常常是学了又忘，这种现象符合“记忆遗忘再记忆”的客观规律。“复习为记忆之母。”一般来说，任何一种没有经过复习和巩固的知识迟早都要被逐渐地遗忘。很多老师为了防止学生遗忘，经常在课堂内帮学生复习，然而目前小学英语只有3课时，过多的复习挤占了新知识的学习，导致新知识不落实，又得花大量时间来复习巩固，于是造成了一个恶性循环，使师生都感到苦恼。而拼读

38、能力提高后，大大提高了学习单词的效率。学生到小学结束时完成新课标规定的二级别目标中应掌握的700个左右的词汇就相当轻松，甚至还有余力再补充一些课外词汇，同时教师在课堂上也有更充裕的时间放在单词的运用上，使单词由消极词汇变成积极词汇，提高学生的综合运用英语的能力，提高了教学效率。教案：teaching planclothes and shoesteaching objectives:1. learn the new words:skirt,shirt,t-shirt,jacket,dress,jeans,pants,socks,shoes.2. learn the pronunciation：e

39、r,ir,dr,ea,ck,sh,wh,ee,ow,ts3. can spell these word, and can do the dictation of these wordsteaching point:can spell these words and can do the dictationteaching ready: pptteaching processstep 1:proununciation1.show: er ,ir ,dr ,ea ,ck ,sh ,wh,ee,ow,tsread it one by one2.change them (加上一些字母，变成另外一个单词，再拼一拼，读一读)er her ir shirt skirt t-shirtdr dress ea cheap jeans ck socks jacket sh sh