长治市部分高中《生命科学》课程课堂导入设计及其效果影响的研究

1、目 录摘要IAbstractII1 引言12 研究的方法、对象、内容22.1问卷调查22.1.1 教师问卷22.1.2学生问卷22.2 访谈22.2.1访谈提纲的编制32.2.2访谈对象32.3 案例分析42.4见习听课笔记的分析42.5资料分析42.5.1 资料整理42.5.2反复阅读原始记录，不断加深理解42.5.3建立分类，并编码、归类42.5.4归纳43 研究结果及分析53.1调查问卷结果的分析53.1.1学生问卷53.2.2学生问卷结果分析：53.2.3学生问卷总结：123.2.4教师问卷的发放133.2.5 教师问卷总结173.3 访谈的分析183.1.1访谈结果的分析183.3.

2、2访谈总结203.4见习听课笔记的分析203.4.1听课记录总体情况203.4.2听课笔记分析：214 结论与讨论254.1高中生物课堂引入的效果有待提高254.2应根据具体教学内容设计多样化的课堂引入25参考文献：275 附录29致谢50长治市部分高中生命科学课程课堂导入设计及其效果影响的研究摘要课堂引入作为课堂设置中相当重要的一个环节，优良的引入有利于教育目的、授课目的的实现。分析生物授课的引入于中学阶段生物教学的成长进步具有相当关键的作用，这对针对新纪元的教课革新有着相当不可忽视的价值。但是长治的教学观念同样相对前卫，具有相当一部分优秀的老师。这些优秀的教师们的若干有特点的授课形式值得大

3、家参考借鉴，特别是在课堂引入层面。分析优秀教师们怎样利用不同引入技术让学生了解学习目标、引起他们对上课的热情，最大限度的提高学生们的积极性、处理好知识的转化等等能够给较多的老师及潜在的教师从业者提供有价值的借鉴。本探究组员就长治市各个学习的八个生物老师及二百五十位高中学生于老师引入技术的使用状况、老师对引入手段授课成效的评价、老师学习引入技巧的形式与对这些方面的意见、孩子们对老师引入技巧的使用状况、学生对老师使用的引入技巧教学成效的评估、学生对其使用引入技巧的意见等等几个层面区别老师及学生二个团体展开问卷调研，且就业已参与教育事业很久的专家老师、教学突出的老师，才加入老师队伍的新成员，还有仍在

4、学习中的师范生进行了调查；且进入中学授课实践中了解到了若干年老师的常规性的教学课程；此外，针对若干优秀老师的典型性授课记录展开了梳理归纳。分析表明，相当一部分老师提出引入于生物授课中是相当关键的一个环节，授课实践中引入所利用的形式多样，然而较为普遍运用的却很单一，成效同样高低不一。在这个前提下，本文还梳理了若干高中生物授课有效的引入方式。关键词：生物 课堂导入 现状调查 建议A Study on Classroom Design and Effect of Life Science Curriculum in Some High Schools of Changzhi CityGraduate

5、 Name:tutors name:AbstractClassroom introduction is a very important link in classroom setting. Good introduction is beneficial to the purpose of education and the purpose of teaching. The analysis of the introduction of biology teaching into the biology teaching in secondary school has a very impor

6、tant role in the growth and progress, which is against the new era of teaching innovation has a considerable value can not be ignored. But Changzhis teaching concept is also relatively avant-garde, with a considerable part of the outstanding teachers. These excellent teachers have a number of charac

7、teristics of the teaching form worthy of reference, especially in the classroom introduction level. How can excellent teachers use different introduction techniques to help students understand their learning objectives, stimulate their enthusiasm for class, maximize the enthusiasm of students, handl

8、e the transformation of knowledge, and so on can give more teachers and potential teachers Provide valuable reference. In this study, the researcher introduced the use of technology by teachers in eight biology teachers and 250 senior high school students in Changzhi City. The teachers evaluation of

9、 the effectiveness of the introduction of teaching methods, teachers to learn the introduction of skills in the form of these aspects of the Teachers and students use of skills, the introduction of teachers to use the skills of teaching effectiveness evaluation, the use of students to introduce the

10、skills of the views of several different levels of teachers and students two groups to start a questionnaire survey, and employment Teachers who have been involved in education for a long time, teachers who have outstanding teaching ability, have joined the new members of the teachers team and the n

11、ormal students who are still studying, and have learned the regularity of teachers in the teaching practice in middle schools. Teaching courses; In addition, for a number of outstanding teachers of the typical teaching record to start combing induction. The analysis shows that quite a few teachers p

12、ut forward the introduction to the teaching of biology is a key link, teaching practice in the introduction of the use of various forms, but more commonly used is very simple, the same effect. In this context, this paper also combs a number of high school biology teaching effective introduction.Key

13、words: biology classroom introduction status quo investigation suggestionIII1 引言孔夫子认为，对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人;爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。这也表明，兴趣是引导学生的最有效的导师。在大家对一事物产生了兴趣，那其就能够如吸铁石一般惹其注目，会引导人们自主的关注及思索。课堂授课同样是一样的道理。大家都知道的是，针对课堂授课老说，教学开始前引入作为一个相当不可忽视的链环，乃至有时候会决定课堂教学的成败结果。不错的开始在一定程度上就决定了良好结果的，良好的课前引入能够让孩子们了解到学习的目

14、标、引起学生的注意、提高学习的趣味性，进而最大范围的提升学生们的热情，而且可以处理好知识的连贯，这于提升学生了解及把握生物知识均有促进作用1。现在中国相当一部分老师偏向于架构主义的相关理念，高频率的通过这个理论以指引授课设置。大家的生物课教学的内容，主要是生物相关的现象及事件，本学科理念，主要包含原理、准则、规则及概念等等，还有有关的合理形式及能力，且构成若干相当不可缺失的观念及态度，特别是要构成关键的理念。课堂授课力大部分是从表到里，即是从表象至实质，实质一般是原理所在；从特别至常规，即为从个别发展至共通，共有的一般是原理的所在；从此至彼，即为从构成一原理至原理在新状况里的使用；从近到远，即

15、为从这个领域至有关的其余领域等思考活动。总的来讲，于课堂授课设置里。一旦是“从”，均是让老师来给学生打基础的，当然也可以让学生们参加，但是至于到，比较好的是让学生进行搭建，这也要老师进行辅助2。不但要求有架构原理的使用，生命化授课同样就授课设置提出了较高水准的要求。此教学理念是现在中国新课标授课革新提出的一个不同以往的教育观念，同时是一个将学生的生命成长进步作为前提的，重视孩子们的生存现状，充实孩子们的精神世界，给予授课以生活含义即生命价值的不同以往的授课形式。为了将衍生式授课的观念获得实施，一定要设置将人最为根基的授课目的、非固态衍生的教育内容、新鲜有趣的教育资源、分析创建的教育理论及实践感

16、受的学习活动。课堂引入作为课堂设置中相当重要的一个环节，优良的引入有利于教育目的、授课目的的实现。分析生物授课的引入于中学阶段生物教学的成长进步具有相当关键的作用，这对针对新纪元的教课革新有着相当不可忽视的价值。为更深入的将课堂导入符合时代历史的要求，较好的结合生命化、生活化的授课，展现生物来自生活，蕴含于生活，且再作用于生活的教学目的，本探究根据长治市高中生物授课情况调研、寻访、切实教育实例探究等层面的状况，就生物课导入实行了探究。2 研究的方法、对象、内容2.1问卷调查2.1.1 教师问卷问卷重点是针对长治中学一线生物老师课前引入手段的使用状况、就引入手段授课成效的评价、学习引入技巧的形式

17、与对这导入的意见等若干层面延伸开来。调查重点运用根据前面提到的调查项目自拟的问卷实行了预调研、之后实行了多番修改，调查文件共包含问题十四个，单项选择十一个，多项选择两个，问答题一个。请参见附录内容。把这次调查文件的重点确定为长治中学生物老师，实行切实探究的形式开展。一共分发调查文件八个，获得有用文件八个。2.1.2学生问卷问卷重点是针对学生对老师引入技巧的使用状况，就老师使用的引入手段授课成效的评价、对老师使用引入技巧的意见等若干层面延伸开来。调查重点通过根据之前提到的调查项目拟定的调查文件展开预调查，之后开展了几番修订，共设置问题八个，单项选择七个，问题一个。这个调查文件的主要对象是长治市中

18、学在校生，使用当场汇集性调研形式开展。一共发出了调查文件二百五十个，得到有价值的调查文件二百零一个。每个学校的分布状况像下图所示：表1 问卷发放情况长治二中长治一中太行中学发放问卷数678598回收有效问卷数546879总计回收问卷数2012.2 访谈2.2.1访谈提纲的编制1、对生物课程导入的看法（绪论课、每节课前的导入），为什么？2、平时最常用的导入方法及其效果？3、举例印象深刻的一节课的导入，为什么？2.2.2访谈对象表2 访谈对象信息访谈类别人数对象方式专家级生物教师（从教20年以上）2对长治市二中高级教师王佐才老师和长治市二中高级教师史华波老师进行访谈。书面交流。主要是本组的调研成员

19、和教师依据访谈内容开展电邮沟通。一线中青年生物教师（从教20年以内）2对长治市两位高中生物教师进行访谈。在线访问。主要是本组的调研成员和教师依据访谈内容开展社交媒介上进行沟通。准教师（西南大学15届生物系免费师范生）3对长治市西南大学15届生物系免费师范生（已签约）进行访谈。在线访问。主要是本组的调研成员和教师依据访谈内容开展社交媒介上进行沟通。未来教师（西南大学16届生物系免费师范生）3对长治市西南大学16届生物系免费师范生进行面对面访谈面对面沟通交流2.2.3访谈结果整理调查完成之后，查阅全部的调研内容，且梳理出调查相关内容。将有着共性的内容当做调查的结果。2.3 案例分析查阅七个中学生物

20、教师的授课影像文件，就七个中学生物老师的教课记录中的引入部分进行了探究梳理。最后查阅全部的探究文件，将所有具备共性的部分当作实例探究的结果。2.4见习听课笔记的分析梳理西南高校16年生物系免费师范生于长治市七个重要高中实习的实践记录的引入部分呢，且对于每所学校实习的学生分析每次引入的成效梳理当作探究记录。最后查阅全部探究记录。2.5资料分析2.5.1 资料整理在校的实习听讲纪要应当关注和当时记录的人员交流，来获得更详实的探究结果。2.5.2反复阅读原始记录，不断加深理解针对探究内容有目的地重复性查阅原始资料。于查阅的进程里，可通过不断的写查阅笔记，把觉得有趣的内容抑或是自己有想法的东西在第一时

21、间内写进笔记里。利用这种重复性的查阅，对原始文件慢慢把控的更为透彻，持续增加对探究目标的理解。2.5.3建立分类，并编码、归类于不断的查阅的前提下依据调研大纲抑或探究目标把原始文件区分为不一样的种类，形成分类。依据资历自身的特征的各异构建分类能够利用类别探究抑或情境探究的方法。最后把属于相同编码的项目归属到一类。2.5.4归纳把原始文件划分类别之后，再认真查阅每种归类的项目，通过寻找相同点抑或寻找不同点的手段，获得有价值的内容，归纳这之中的规律。最终梳理归纳，给出科学的阐释，且结束探究文件。3 研究结果及分析3.1调查问卷结果的分析3.1.1学生问卷 1、学生问卷发放情况：问卷涉及题目8道，问

22、答题1道，具体见附录。此次问卷调查共发250份，回收201份，回收率为80.4%。长治二中长治一中太行中学理科71561文科8497表3问卷分布情况这次调研文件的下发的资料中，男生人数为115，女生人数为86。在发放的有效问卷中选生物的为15人，不选生物的为186人。废卷的筛选标准为：1、答案有明显规律性重复；2、大量题目未作答；3、答案存在自身矛盾。 3.2.2学生问卷结果分析：图1 学生对生物课程的喜欢程度分布（ 1）很喜欢 2）较喜欢3）一般4）不喜欢5）非常不喜欢）就像图一所表明的，超过二成的学生对生物课觉得很喜欢，超过五成的受访者认为对此课程较为喜欢，就是说相当多的，超过七成的受访者

23、认为自己喜欢生物课，超二两的受访者觉得此课程一般，只有较少的受访者，不到两成，认为不喜欢生物课。所以，能够发现认为相当多的受访者还是喜欢此课程的，学生对生物课的喜欢水准会极大的决定生物课授课的效果，所以，生物课还是较为能引起受访者注意的，这对生物课的开展是相当有利的。图图2学生对教师各种导入方式使用频率的选择由每种引入形式运用频次的示意图，能够发现在长治中学实际授课中老师依然会开展教学引入，每种引入形式大体上均有关涉到。这之中，直接性引入、原有知识引入及直观引入被运用的次数较多，但是经验引入、故事引入等四种类型是较少被运用的。能够发现每种引入均有自身的特征，老师会依据课堂要求进行择取。图3各种

24、导入方式导入时间条形图由每个形式引入时间的对比示意图，能够发现每种引入形式的时间相当一部分是0-5分钟，为数不多的引入形式比方说直观引入及演示实验引入所要的引入时间相对长一点，是5-10分钟，有些还会超出10分钟。所以能够发现相当多的引入形式的时间是五到十分钟，引入时间最好不要太长，太长了会拖长课堂的进度，超出了教学的重点，引入时间同样不要太短，太短的引入缺少价值，学生无法由引入中获得启发。图4各种导入方式导入效果条形图由每个引入形式成效的示意图能够发现，学生觉得每种引入形式的引入成效均很好，这之中直观引入的形式的成效相对明显，其余引入形式的成效同样较好。所以，能够发现学生觉得各个引入形式都能

25、够取得很好的成效，重点在于老师是怎样处理此种引入形式的。图5 各种导入方式学生喜欢程度条形图由不同引入形式学生接受度的示意图来讲，能够发现学生对每个引入形式均是较为认可的，这之中学生对实例引入此种引入形式接受度最高，这主要是由于实例引入所参考的实例鲜活，和生活紧密联系，所以，学生更为喜欢来接纳实例引入。总的来说，能够发现每个引入均具备自身的优势，唯有恰当运用每种引入形式还是可以实现授课目的，学生较为能接纳直观引入、实例引入等这类直观鲜活和生活紧密相关的引入形式。另外，引入的时间最宜安排在零至五分钟。图6 导入环节对激发学生学习兴趣情况1非常能 2能 3一般像图六所展现的，近九成的学生对课堂引入

26、链环认为可以引发学生的兴趣，唯有一成多的学生表示课堂引入链环对学习热情的提升成效一般，未有学生觉得引入链环无法刺激学生的学习动力，对课堂内容的进行发挥相当意义的辅助价值。图7 课堂导入对学生有效掌握知识的情况像图七所表明的那样，超出九成的学生觉得课堂引入对自己高效的理解知识有相当程度的帮助，这之中超过六成的学生觉得有一定的帮助。所以，能够发现课堂引入链环可以在相当意义上有利于学生把握知识，引入并非只是为了引入本课而特意强迫加入的，而应当是老师为了较好的进行这个课程而专门设置的，是根据授课内容实行对应的设置，对授课效果，学生学习有相当的指引性帮助。图8 高中生对导入环节必要性看法（ 1）非常必要

27、 2）可有可无 3）没有必要 ）分析可以得出，被访问的学生中近七成的学生觉得课堂引入是相当需要的，不到三成的学生觉得引入并不重要，唯有不到两成的学生觉得引入链环根本不需要。分析结果说明，相当一大部分学生均在课堂里体验到了引入链环的存在和它的关键性，同样呈现了学生们对课前引入的需要，此外还呈现出了老师们在日常授课力对引入链环还是相当关注的。然而还是有一些学生觉得引入并不是必须的，这表明有时候老师在课前同样会忽视引入链环。 图9高中生对课堂导入时间的看法1）1分钟 2）2-3分 3）4-5分钟 4）6-7分钟 5）8分钟以上 分析表明，依次有百分之六、百分之四十五、超过四成、百分之六和百分之一的被

28、调研中学生觉得引入时间在1min、2-3min、3-5min、6-7min、8min以上范畴内较为恰当。这之中超过八成的学生觉得引入时间维持在2-5min范畴内较为恰当，达到了合理的引入时限，这不但表明相当一大部分学生对课前引入的时限感觉相对科学，还表明了中学老师在引入时限层面的把控还是相当准确的。图10 高中生对课堂导入效果感受 1）全部参与 2）大部分参与 3）少部分参与 4）不参与 分析表明，于课前引入链环之后，超过一成的课前状况给整体学生加入，超出七成的状况是大多数参加，大概有一成的状况是较少书参加抑或是不参加。结果表明于引入链环后，相当大比例的学生均会很认真地加入到课堂之后的链环中去

29、，这种结果不但表明中学生物老师的课前引入成效不错，还说明了课前引入链环对授课成效的促进作用。图11高中生对导入现存问题的看法1）时间太长 2）方式太单一 3）内容没有针对性4）语气太平淡，缺乏激情 5）其他 分析表明，超过四成参加调研学生觉得当下课前引入链环存在的不足给引入形式过于简单，近三成参加调研的高中生物老师于引入中语气缺少激情，不到一成的学生觉得引入内容缺少针对性，此外，还有超出一成的学生阐述了另外的意见，比方说引入缺乏体系性抑或引入缺少显著的问题。根据问题五和六的调研结果，能够总结出，于相当多的状况中，高中生物老师的引入成效还是相当不错的，但是不多的状况下，存在的问题重点突出在引入形

30、式和老师热情的问题上。问答题，八，针对现在的生物课的课前引入形式你有怎样的看法和建议呢？有关这个问题，大约有一百零六位学生给出了有用的意见，大概能够归纳如下表：表4学生对生物课程的课堂导入方式的建议与意见建议内容人数比例建议导入方式多样性、生动性2826.42%建议结合生活实际导入109.43%建议实验导入1211.32%无建议或认为目前导入效果很好5047.17%总计106100% 利用这个调研结果可以看出，大概有五成的学生觉得当下引入成效很好、对引入链环缺少有关意见，但是给出建议的学生中很多人希望引入形式的多元化及趣味性，且提议利用实验引入的形式。这个问题的调研结果同样深层次的证实了问题七

31、的调研结果，表明当下的课前引入链环状况依然是相对乐观的，然而需要于引入形式手段层面实行改善，特别是符合同学们内心需要的，比方说能够利用引起同学们兴趣的实验、和生活紧密相关的经验、影像等等形式。3.2.3学生问卷总结： 根据上述问卷调查能够获得下面这些结论：1、认为相当多的学生们均相当喜欢生物课。2、较多状况下，老师会利用课前引入的形式，且把控引入时限在零到五分钟里，同样会得到很好的授课成效，得到同学们的欢迎。3、相当一部分学生觉得引入时限在二至五分钟里相当恰当，同样觉得链环是需要的，而且引入能够引起学生的学习热情，且对理解知识较为有利。4、相当多的学生觉得生物课常规性的引入当下的不足是引入形式

32、较为简单，老师引入缺少激情。5、学生们希望生物课的引入能够根据现实生活及展示实验，让方法更为多元化，提升引入的鲜活性。综上所述，大家能够察觉到，中学生物课的课前引入运用较多的，引入时限相对恰当，引入成效同样不错，而且对之后课堂的开展同样具有相当程度的正面作用。中学生们同样相当认可引入的关键性和引入对授课成效的正面影响，就引入当下的形式简单的不足点，同学们同样希望更为多样、鲜活有趣的引入形式。进而可以发现，中学生物课的引入链环状况整体来讲还是相对乐观的，然而在引入形式层面还是要实行改善的。因此在改善引入链环中，大家同样能够重点由改变引入形式简单化，让引入形式多样化，比方说通过演示实验、有关影像资

33、料、社会焦点开展引入，此外，还提议让老师利用本身正面的情绪引导同学们的上课热情，进而提升授课成效等方面着手进行改善。3.2.4教师问卷的发放 1、教师问卷发放情况：本次调查问卷回收的教师有效问卷为8份，其中8位教师的信息分布项目如下：表5 教师问卷发放情况项目人数性别男4女4工作年限0-5515-20225以上1职称暂无1中二4中一1高级2教学年级高二5高三2初二1调查文件分发的目标是中学生物老师，调查共设有题目十四个，这之中能够把问题归类为老师对生物课引入链环的状况、成效、观点、思考提升层面的看法，下面问卷探究会由此4个层面进行。2、教师问卷的分析1) 导入现状分析此部分题目与选择情况如下：

34、表6 导入现象分析题目选项选择人数Q3、引入的设置适用的方法1）精心设计12)简要设计53)不设计2Q5、导入时间1) 1分钟 12）2到3分钟 43)4到5分钟 24）6到8分钟0Q7、更关注导入的课程类别（多选）1)新授课 72)复习课13) 实验课14)公开课65）活动课2Q8、使用较多的引入新课形式1）直接导入 12）经验导入（生活经验）63）原有知识导入54）直观导入（模型、图表、电视短片等）25）演示实验导入16）事例导入（有关生物的时事新闻）47）故事导入（科学史） 38）问题导入119）其他0Q12、导入技能的主要获取渠道1）自学 52）工作后老教师传授03）大学期间培养14）

35、进修05）其他1调研结果说明，相当多的老师会择取于二至三分之里通过问题引入的形式简单设置引入链环，此外引入链环一般运用于新课程和公共课程里，引入技巧较多的是依赖自身形式获得。因此，可以发现，受访老师力，相当多的老师在引入技巧的使用层面是由本身需要为着手点使用自学形式获得的，同样表明引入技巧的获得还缺少专门性及体系性。此外，相当多的老师会于新课力利用能够验证同学们当前知识、获得同学们的关注的提问形式且于不长的时段内结束引入，表明老师开展引入链环的重点目标依然是要确保同学们上课的成效当做基本目标。然而这个现象也同样说明当下老师们所采取的引入形式相对单一。2) 课堂导入效果情况分析表7 课堂导入效果

36、情况分析题目选项选择人数Q1、所教授班级的大多数学生对于生物课的态度1）非常喜欢2）比较喜欢23）无所谓54）不喜欢Q4、教师对自身“家常课”的导入效果的评价1)非常好2)比较好43)一般14）较差Q6、教师课堂的导入成功吸引的学生人数大约是班级人数的多少1)全部2)大多数63)一半14)少部分Q9、教师自身导入方式对课堂正面激发情况 1)作用很大12)作用较大53)作用较小14)没作用5）说不清调研结果说明，同学们对生物课还是相当感兴趣的，相当一部分同学对生物课同样觉得很喜欢。在这个前提下，由老师对课前引入形式获得同学们的注意力的成效状况及授课中正面启发状况状况能够发现，课前引入形式依然是发

37、挥相当的影响的，获得相当一部分同学的关注且对课程授课有若干积极的影响。所以，能够发现课前引入的成效还是相当好的。这重点是由于优良的课前引入可以引起同学们的兴趣，获得同学们参加到课堂教学中去。3) 教师对课堂导入看法的分析表8 教师对课堂导入看法的分析题目选项选择人数Q2、引入链环的关键性1)非常重要22)比较重要43)一般14)不重要1Q11-1、教师认为的课堂导入首先应具有的特点1)知识性12)趣味性63)创新性4)启发性1Q11-2、教师认为的课堂导入其次应具有的特点1)知识性12)趣味性3)创新性14)启发性4探究结论说明：相当多的老师对引入链环的关键性的观点时觉得相当关键，所以说引入链

38、环对老师的教学活动有相当程度的关键性。并且，相当的多的老师优良的课前引入形式应当第一要具备趣味性，第二是要具备启发性。这之中，趣味性即为是引入应当可以一下子得到同学们的注意力，比方说用一值得分析的题为实行引入，使得同学带着疑问开展教课的学习成效比较好。4) 对导入现状的思考此部分题目选择情况如下：表9教师对导入现状的思考题目选项选择人数Q10、引入形式能够面临的最关键的不足1）导入用时过长12)导入方式较少23)导入没有针对性04）吸引力不强05）从未考虑过26）其他1（更符合学生年龄的素材不够；在学生注意力持续有限的前提下，导入有时会分散学生注意力）Q13、提升课前引入的技巧的形式1）观摩活

39、动62）老教师指导03)专题培训14)教师研讨会05）其他1Q14、针对课前引入的建议及看法于当前教育制度环境中，默写、复习之前所学，是最为高效的引入。老师个体重视最先进的科学的进步，社会焦点等要素的积累构建引入的素材资源。探究结果表明：相当多的老师觉得引入形式应当多元化，同样有相当多老师觉得引入链环可能会使得同学们注意力无法集中，但提升引入技巧的形式中最有效的是观摩活动。这也表明引入链环在授课；哦的使用形式是要求老师根据同学们的切实状况实行择取及协调的，特别应当依据同学们的好奇心、学习动力和关注力的保持层面状况以择取引入的形式、内容及时限。此外，这个结果同样表明了老师对观摩学习形式的认可，假

40、如要就引入链环展开对应的提升方法，能够使用观摩活动的方法。3.2.5 教师问卷总结 1、由当前课前引入的状况能够发现老师在择取引入形式层面具有一定的类似性，相当多的老师会使用在二到三分钟之内通过问题引入的形式简单设置引入链环，老师重点使用能够验证同学们已经掌握的知识、获得同学们的关注的提问形式在不长的时段内结束引入，能够发现老师实行引入链环的重点目标依然是要确保同学们学习的成效当做最基本的目标。并且，由当前课前引入的状况看能够发现老师对引入形式的运用是较多的用于新课程和公共课程里，引入技巧相当部分是依赖自学形式得到的。 2、由课前引入的成效能够发现，引入链环还是相当重要的，不但可以获得相当多同

41、学的注意，较快的让同学们参与教学中；还可以发挥相当意义的积极促进作用。 3、由老师对课前一如的观点中能够发现，课前引起链环还是相当关键的，相当多的人觉得引入需要有一定的趣味度及激发作用，趣味度高的引入形式可以实现引起同学们学习热情的目标，但激发性高的引入形式对提升学生思考能力层面有相当意义的影响。 4、由对引入状况的反思能够发现引入链环与教学实践力的使用形式是要求老师根据同学们切实状况实行择取及协调的，特别需要依据同学们的好奇心、学习动机和关注力的保持层面状况进行择取引入的形式、内容和时段。此外，这同样表明了老师更愿意利用观摩活动的形式以提升引入技巧。3.3 访谈的分析为了更为切实及全方位的认

42、识中学生物教学中引入的状况及成长态势，探究组成员使用了各种时段的老师们对课前引入的观点、较多使用的引入形式还有设置有效引入的技能等等。分为：专家组（教龄十年以上的特级教师），熟练组（教龄5至10年的教师），实习组（刚毕业处于实习试用期教师），准教师组（华东师范大学16届师范生）。3.1.1访谈结果的分析1、专家组：此组的老师们觉得引入对一节课来讲还是相当关键的，可以引起同学们对上课的兴趣，掌握学习内容。然而关注引入必须要根据课程种类以择取恰当的形式，且关注引入的简便性，认为引入时间不要太长。但是专家级的老师们较多使用的引入形式同样是各式各样的，较多使用直观引入及原有知识引入的形式，此类老师教学

43、实践较多，择取的引入形式同样会依据同学们的切实状况，比方说通过原有知识引入的形式即为由于教学中，生物课时常会间隔三至四天才有，同学们的关注度不够，应该与开始新课前回顾，有助于同学们学习的持续及深化，依据上课的反应，专家组老师的引入常常是短小精悍，顺其自然的。提到记忆最清楚最满意的引入，教师们均提起了影像资料的引入，由此可以发现，恰当的直观引入，特别是影像资料这类刺激同学们视觉、听觉等各个感官的引入形式是得到这组老师们认同的，收效极好的。2、熟练组：熟练组的老师们的授课技巧及专业知识已经相当厚实，在说起对生物课程里课前引入的观点时，教师们都有不少自身的观点。部分受访的教师认为不应该故意设置引入，

44、同样有部分想将课前引入设置的顺其自然，使得同学们体会到生物课的趣味性进而提升上课的动力，所以说各个老师创造的上课环境同样有着不同的特点。但是具有相当多的上课经验的老师们于引入中常常使用实例引入、故事引入及经验引入等形式，关注同学们对引入部分的熟悉及接纳度，此外会使用把整个课程抑或一知识章节贯穿到一起的引入实例，使得同学们进行深入的思考。这组老师们印象最深的课前引入同样都是讲实际生活里的事例来引导同学们进行思考。3、实习组：此组的老师们都是刚刚加入教师队伍的新成员，于调差寻访中展现着老师队伍不同的授课理念。提到对引入的观点，此组参与访谈的老师都认为要相当关注引入，在情况许可的状况下，老师们均倾向

45、于认真的设置一个课前引入。但是就对课前引入的所耗时间有所顾虑，部分刚参加工作的老师觉得要根据切实状况来决定，但是还有部分老师却觉得引入给一堂课创造的成效大大超出其所耗费的时限，大约二到三分钟。整体来讲，刚参加工作的老师们对课前引入还是相当关注及重视的。于刚参与工作的老师们眼中，最好的课前引入是同学们最了解与关注的。参与访谈的老师们认为，在设置课前导入的时候必须要从同学们的立场考虑其最想要的及关注的东西，运用的例子不管是直观引入的图画、影像资料抑或是经验引入关联实际，唯有引入内容是同学们喜欢的，抑或是和同学们的日常生活有关联的，才可以发挥引起同学们的关注且引导同学们的探索心理的作用。在设置课前引

46、入时，刚参加工作的老师们常常遵循这个规则进行实践，而且获得的授课反馈成效同样是良好的。刚参加工作的老师们即使从教时间较短，经验相对缺乏，然而对课前引入设置的想法却很多，关联同学们学农的切实生活状况衍生到环境和基因对表达类影响的反思，利用提问使得同学们给克隆羊多利寻找母亲，通过绘图制造情景引入，使用夸大的、有趣的图画以直观引入的形式引起同学的关注等形式不断涌现。总的来说，刚参加工作的老师们的引入特征即为由同学们的立场着手、设置、获得同学们对所要开展的教学内容的关注及探索欲。4、准教师组：身为刚刚走出校门的16届师范生，准老师组的参加访谈者基本上还未能走进真正的教学课堂，观摩实践同样是相对不足的。

47、现在阐述的构想基本上是自身的课堂设置的初步构架，即是是这样，有关引入的关键性，受访者依然是相当认可的。参加访谈的成员认为引入可以引起同学们对上课内容的关注，缩短老师及同学间的差距，有助于授课的后续顺利开展。但是将来的老师们所使用的引入形式同样是没有定律的，直观引入、经验引入、实例及提问引入等等参加访谈的师范生们都有提及，这和将来要做老师的同学们课堂经验不足，还未能形成自身的授课的风格有相当程度的关联，然而很多引入形式的设置让将来要做老师的同学们认识到了每个引入形式的优点，有助于在将来的授课设置中选择最恰当的引入形式。3.3.2访谈总结总结以上论述，专家类老师们并非是每节课均会专门设置课前引入，

48、因为老师们相当熟悉知识架构，所以设置的引入相当一部分是自然且简短的；相比之下，熟练组的老师就将一节课的切实情况当作主体，有必要的话会设置一个相贴合的内容的引入，授课时间紧迫时就直接切入教课内容；实习中的老师们对引入的关注度较高，基本每堂课均设置引入，引入形式同样尽力贴近学生切实情况，激发同学们对上课内容的兴趣；有关将来要做老师的师范生们，即是缺少切实的课堂经验，然而于课堂设置及相关观摩活动东依然相当关注引入，试着利用较多形式开展课前引入，且对经验丰富的教师们请教。综上所述，每个时段的老师们依然表示引入是相当关键的，唯有于教学实践中，专家类老师们的引入典型且自然，利用知识的实质关联整理以进入教学

49、内容；但是年轻的老师们常常选择较多的专门设置引入，引入对同学们具有较大的吸引力。此二方面均对实际授课均相当有利，同样是一个优良的课前引入设置的基本要求。此外，实习中的老师们及将来要做老师的师范生们均相当关注引入，且愿意运用各个引起同学们关注的引入形式，能够积极预测，将来的教学实践中，引入会成为授课中不可或缺的部分。3.4见习听课笔记的分析3.4.1听课记录总体情况观摩活动记录文件包含了四十五节生物课的引入设置内容。资料主要来源于长治市七个高中的观摩记录还有互联网中的教师授课影音资料。3.4.2听课笔记分析：1、生物课的导入方式由下图能够发现，生物课的引入形式较为多元化，运用较多的是回顾引入和日

50、常经验引入。依据表二能够发现，回顾引入的实际授课成效里百分之五的授课结果较好，超八成的授课成效一般，一成的授课成效不好；日常经验引入的实际授课成效立超七成的授课成效良好，超二成的授课成效一般。在运营较少的引入形式中，较为引人关注的是实验引入及影像资料引入，这二类引入形式的授课成效均是百分之百的良好。图12 导入方式比例图图13 每种导入方式的教学效果比较图2、不同阶段教师使用的导入方式初级老师，就是指教学时间没有超出十年的新老师，选择的引入形式各种各样：回顾引入，直接引入，日常经验引入、提问引入等等。然而由授课成效来讲，如图十三所示：超过四成的授课成效优良；近三成的授课成效一般，近二成的授课成

51、效不好。图14 初级教师所用导入方式比例图中级老师，就是指从教时间超出十年未满二十年的熟练老师。这些老师使用的引入形式相对固定，由表事务能够发现：直接引入超出一成，回顾引入近四成，日常仅有引入和实验引入有五成。由授课成效来讲，直接引入的授课成效一般；回顾引入超出六成的授课成效一般，超过三成的授课成效不好；但是日常经验引入和实验引入超七成的授课成效较好，超二成的授课成效一般。图15中级教师所用导入方式比例图从教时间超过二十年的教学经验丰富的有效老师，就是我们说的高级老师和特级老师。这些老师选择的引入形式较为丰富（参考图十六）：主要较为常见的回顾引入超出了四成，直接引入近一成，日常经验引入超出一成

52、，等等各种引入形式。由授课成效来讲回顾引入的授课成效都是一般，日常经验引入的授课成效一般是优秀，一半是普通，值得关注的是实验引入和影像资料引入的授课成效均是较好的。图16 高级、特级级教师所用导入方式比例图3.4.3听课笔记分析总结 依据上述资料分析，我们能够获得下面这些论断：1、于每个引入形式里，回顾引入和日常引入是老师较多使用的引入形式，然而这些引入形式授课成效的优良度依次是百分之五及百分之七十五。设置回顾引入的目标是使得同学们复习已学习过的内容，然而却不易引起同学们对课堂的兴趣。但是日常经验引入，却是把日常经验和生物课教学中的内容密切关联起来，所以授课成效优良。2、经验不足十年的老师引入

53、形式各式各样，引入的授课成效整体上优良度超过五成，中级老师的授课形式相对固化，引入的授课成效整体优良度近四成，高级和特级老师的引入形式较新老师还是更为多元，然而引入的授课优良度超出二成。这个层面的资料也许局限于研究组收集的数据不够，致使相当程度的偏差。探究资料说明，由于老师从教时间和教学实践的增多，引入形式的多元化先减少，后增多。新老师相当关注引入设置，所以授课成效不错；经验老师却不关注引入的设置，授课成效普通；优秀老师却更为关注引入此链环的多元化和趣味性，然而由于重点以回顾引入为主，所以引入的授课成效普通。4 结论与讨论4.1高中生物课堂引入的效果有待提高分析表明，现在在长治市，相当一部分中

54、学生均较为喜欢生物课，同样对引入链环具备恰当的了解，并相当认可生物课引入链环的关键性。于实际授课中，老师对引入链环的使用同样在生物授课实践中的授课成效，比方说获得同学们的关注层面获得了正面的作用。但是就引入中存在的形式单一、老师缺乏热情等不足，中学生同样希望更为多样、鲜活有趣的引入形式。 并且利用调研探究，整体上可以发现当下长治市老师对生物课引入链环的观点。首先，该地区老师表示引入链环对生物此课程来讲是相当关键的，重点表现为不错的引入形式不但可以引起较多同学的关注，较快的融入课堂教学中去，还可以发挥相当意义的积极促进作用。其次，针对不一样的引入形式，该地区老师的课前依然形式各式各样，然而会相对

55、偏向于使用有趣的及激发作用大的引入形式进行引入，重点使用的引入形式重点包含提问引入、回顾引入及日常经验引入。于这几种引入形式中日常经验引入的成效最佳，重点是由于可以把日常经验和生物课力的知识密切的关联起来，不但可以激发同学们的兴趣，还可以提供若干疑问有着相当的启发性。再次，有关引入的时限，该地区的老师一般使用引入的时限是二至三分钟，这是因为该地区老师实行引入链环的重点目标依然是要确保同学们的上课成效作为基本目标，所以，不会耗费较多的时限于引入上，引入的重点价值还是在引起同学的关注，启发同学们。最后，老师对引入形式的运用是较多的使用在新课程和公共课程里，引入技巧较多的是依赖自学形式获得。4.2应根据具体教学内容设计多样化的课堂引入 1、针对相对抽象的授课内容，同学们缺少经验抑或难以察看到生物过程，比