高中数学课堂互动策略毕业论文

1、【标题】高中数学课堂互动策略 【作者】张 小 芳 【关键词】互动策略师生互动生生互动 【指导老师】张 小 芳 【专业】数学教育 【正文】1引言改革开放以来，我国的数学教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，数学教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在差距。新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习上的组织者、促进者、辅助者。因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“师生互动式”、“生生互动式”课堂教学

2、模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”、“生生协助交流”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。随着教育改革的不断深入，如何提高数学课堂教学有效性是数学教育亟需解决的问题之一。而在学校数学课堂中，互动是教学中极其常见的行为。教师教学需要提问，提问则需要学生回答；教师讲解一个公式或法则，要了解学生是否认识或掌握，则需要通过学习活动或对话来实现。数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动。可以说，数学课堂

3、中没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。正确地认识课堂教学中的师生互动，努力探索互动式的教学模式，建构起合理的师生之间、学生之间互相促进和共同发展的有效互动，达到共同发展，实现课堂教学师生互动的有效化，真正的激发学生学习数学的兴趣，充分地挖掘学生的数学潜能，是当前新课程数学课堂教学所应实现的基本变革，也是使数学课堂真正得以重新建构的前提。因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。如何提高数学课堂教学有效性，如何实施有效教学策略，更好地推动高中数学课堂教学改革，成为研究的主要内容。2课题的提出课堂是一个复杂的场景。从社会学角度看，课堂显现的是人际交往包括师生交往

4、、生生交往的画面；从心理学角度看，课堂显现的是教师与学生心理不断冲突、调适的画面。在课堂上，教师和学生的活动都是围绕知识开展，即往往只重视对知识的掌握、记忆等认知活动，而忽视了人的情感、意志等活动。教师成为传授知识的工具，学生成为被动接受知识的工具，知识成了统治者，而人则成了工具和产品。以学生为主体，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，这是普通高中数学课程标准(实验)课堂教学的基本理念之一。可现实中我们看到更多的是：讲台上的讲，课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，教师单方面的讲授，缺乏生命的活力。其危害就在于：其一，让学生感受不到学习的快乐，异化了学生的学习

5、动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；其二，压抑并泯灭了学生的主动性。学生没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；其三，禁锢并窒息了学生的创造性与想象力。由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。因此有效的课堂互动显得尤为重要，创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。高中数学课堂教学的互动性应建立在和谐的基础上，因为高中数学课堂教学的互动很容易成为单向性的“互动”。其原因之一是数学自身的学科特点，数学与其他学科最显著的区别是它的高度抽象性，处理不好抽象与直观的关系，会使教学的互动性受阻；原因之二是教学过程从本质上看，它是一个人

6、工过程而不是自然过程，因此在教学过程中往往会片面强调教师这一要素，由于教师是教学过程中具有权威的“领导者”，而使教学过程失去平衡，导致教学的互动单向运行。其表现为：教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了对学生进行知识的形成过程的探索和数学思想方法、思维品质的培养。学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探

7、索、思维、讨论等各种有意义的教学活动之中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。我们期望通过教师富有创意的实践和探究，建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、生生互动的课堂情景，促进每一个学生的充分发展，努力实现我国基础教育学校课堂教学的改革。3本课题开展的意义第一，所谓“互动式”课堂教学就是把教育活动看作是师生之间进行一种生命与生命的交往，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、

8、生生互动、学习个体和教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。第二，在课堂教学中，学生与学生间的互动是一种比学生与教师之间的距离要更近的学习，通过“近距离”的学习有利于发现学生个体现象，照顾到每个学生，真正做到面向全体。同时，生生互动把传统教学的主体“教师与学生”拓展到“学生与学生”，为学生的学习活动开辟了一条新的学习途径，创造了一种新的学习方式；第三，师生互动、生生互动的教学模式有助于学生更精确地使用数学语言和数学符号；有助于数学思维形象化，有利于思维的发展；第四，构建课堂教学生生互动的策略，使学生乐于表达,敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“

9、把灵魂还给学生”，培养学生数学学习能力，发展学生数学思维，促进学生可持续发展，使课堂充满生机活力。4课题研究的理论基础苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的心里，这种需要显得尤为强烈。”而生生互动的课堂教学模式能极大的满足这一阶段学生的学习需求，能充分调动学生的积极性，主动性，创造性。互动是一个过程。生生互动基本上是一种对称性交往，即是在同一学龄段、个体发展水平相似的学生在对等基础上的交往。 1.建构主义理论建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童

10、知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 3.心理学依据心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音（即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢）理解语意（即通过大脑的分析和综合，理解这些语音所包括的含义）储存信息（即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心）做出反应（即根据接受到的指令、采

11、取相应的行为进行应对）。这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，互动是展示思维的过程。提出问题，发动讨论激起思维的活动。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍的互动，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。5主要策略5.1师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂教学

12、中，信息的传输不是双向，而是只有老师一个人在唱独角戏，结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。注重课堂教学方式创新，为学生提供从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于

13、发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。5.1.1师生互动具有的特征：（1）平等对话在数学课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要的意义。平等对话应该成为数学教育互动的手段，更应该成为一种数学教育情景。数学课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”，是“双方的交互性和精神的承领”。当然，数学课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的。要建立起平等对话的师生关系，

14、就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等，即在互动过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；另一方面，师生之间也必须是平等的，教师既不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为互动的“奴隶”。而是要面向全体学生，要实现师生之间的平等，教师就要学会“屈尊”“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。（2）相互尊重在数学课堂教学中，作为独立的互动主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身众多优势因

15、素的存在，教师相对处于优势地位，学生则相对处于劣势地位，所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。在数学课堂教学中，教师要设身处地地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己对数学的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。二是教师要尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点，在数学学习中都有自己的一些行为

16、特征。教师要关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效地实施有差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思怪想。在数学学习中，学生经常会迸发出一些令教师想不到的奇思怪想，教师千万不要棒杀这些与自己教学思路不一致，或与教材不相合的，甚至显得“笨拙”的奇思怪想。教师要尊重学生的这些奇思怪想，因为这可能是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。（3）彼此评判在课堂教学师生之间的互动中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的互动中，只有相互间独白式的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之

17、间的互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的互动中达成相互理解，还离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的观念，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造自己与发展自己。所以把握“评判”这样一个机制对于促进数学课堂教学师生间真正的互动是必要的。（4）讲求实效数学课堂教学的目的就是通过对话与交流，在互动主体师生之间形成以数学为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的理解，又包括对数学知识、思想、方法等的意义理解。前者使双方的需要、意图、意见和行动达到一致，使二者相互作用，后者使学生获得知识意义、思想方法，使学生在互动关

18、系中和相互理解中获得经验与精神增长，获得自我理解。作为一种特殊的互动形态，数学课堂教学要注重互动实效。就当前学校高中数学教育的现实而言，数学课堂教学在引导学生对人际关系及数学知识、思想方法的理解及数学应用等方面，效果并不明显。教师可以从两个方面入手：一是适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个数学问题上台执教或情景表演。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间互动的多维性。二是从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使互动围绕实际数学知

19、识内容展开，特别是讨论对思维有较大挑战性、个人努力难以解决、有较大歧义的数学问题，更容易引发学生深层次的思考。5.1.2互动策略（1）创设促进自主学习的问题情境策略把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设

20、疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出，远远大于8848米。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，趣味化了，同时也提高了学生学习数学的兴趣。（2）设置能启发学生创新思维的题型策略数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习

21、惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如求过点(2, 3)，且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是

22、0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。（3）让学生产生数学学习的成功感进而提高学生的学习兴趣虽然每个处于青春期的学生在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各有不同，各有侧重，但都渴望得到别人的认可、赞赏。因此，针对不同层次的学生，教师要面向全体，设计不同层次的问题，使他们有成功的体验，教师要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是微乎其微的成绩

23、；赞赏每一位学生所付出的和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。另外，还可以根据教材内容，抓住每一个机会，介绍古今中外数学家所取得的伟大成就，以增强他们的学习数学的兴趣和自信心。往往成功的次数越多，兴趣会越大，动力就越足。当学生在某个方面获得了一次成功后，即使他们的成功只不过是解决了一些不很复杂的习题，学生会像完成了一个重大科研课题一样由衷地感到高兴，继而对数学产生亲切感，必产生巨大的内驱力，驱使他们向着第二步、第三步成功迈进，从而形成稳定和持续的兴趣。所以，教师在教学过程中，要创设竞争和成功的机会，使每一个学生都能取得不同层次的成功。老师要关注每一位学生，尤其是学困生

24、要特别留意，耐心启发，因势利导，在学习上多照顾，在生活上多关怀，给予个别辅导。自然而然，在老师的信任，关怀下，学生也尊重和信赖老师。因为他们成绩差，经常被自卑所困扰，教师应更多地关心他们，发现他们身上的闪光点，找出潜在的学习因素，从思想上去接近他们，影响他们。幽默语言能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。众所周知,在数学教学中，如果只是平淡地教授教材内容,就免不了使教学方法显得呆板单调、枯燥乏味,学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担。幽默能让人感觉态度随和,可亲可近,从而消除学生对教师的畏惧；幽默风趣,绘声绘色能调动学生听课的兴趣，幽默的语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特

25、点,而且能使教学气氛变得轻松、愉快、活泼。幽默语言具有新颖、精炼,趣味等特点,适时地运用,能起到画龙点睛的作用，还能启迪学生的灵感,使之喷出智慧的火花。（4）在课堂上注重学生数学思维的培养数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下，尽管大多数学生都具备数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，学生数学学习效率不高，通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关，因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义，那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力

26、，优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求，从教师教的角度来分析，笔者认为应当特别重视以下三点：第一、教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学生学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力；第二、教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，并引导学生进行经常性的学习反思；第三、教学中应关注数学学困生群体，高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生

27、的教学，要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思维及影响数学思维的各种因素，结合教育学心理学等知识有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，发展他们的数学思维能力。（5）现代教学技术与高中数学整合策略现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定

28、理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。5.2生生互动策略生生互动也就是强调合作学习,早在两千多年前，我国

29、的儒家大师在教育实践中就已经很重视合作学习了，在学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。捷克大教育家夸美纽斯（comenius,j.a.）认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生同伴中的相互学习中获得知识。在国外以生生互动为特征的合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系，广泛运用在美国、加拿大、德国、英国等国家。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入

30、了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。我们一般意义所说的合作学习就是指这类以生生互动为特征的合作学习。（1）合理分组，让不善言谈的学生敢于在课堂上打开话盒子。针对高中学生课堂比较沉闷的现状，同时为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，一般遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。分组时不仅要考虑学生的成绩、能力而且要考虑学生的性格、性别、兴趣及家庭背景等。这样一个小组就相当于一个社会的缩影，学生不仅能从中得到知识的互补、能力的提升，而且能学会与各种不同的人打交道。这些对于他们以后的社

31、会生活来说是非常难能可贵的经验。（2）要强调合作不仅是一种学习方式，更是一种对待生活的态度；要让在互动过程中，学会相互尊重，学会倾听，通过这些使教学达到一个新的高度。（3）要充分运用现代教育评价来鼓励合作。在课堂教学中，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价，使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。（4）要培养学生的合作意识。现在的孩子多数是独生子女，平时在家中养成了以自我为中心的习惯，因此在学习中很难接受别人的存在，不善于倾听别人的意见，更不会很好地与他人合作。（5）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板演的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。（6）及时对各小组合作的学习效果进行评价。通过评价奖励，使小组成员感到他们同在“一条船”