第2章教学目的与目标：来源、分类与陈述

1、教学设计之教学目标10/25/202112021-10-252 “我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气 ”歌德：关于目标教学目的与目标：来源、分类与陈述1.能举例说明非学校系统的培训目的是怎样通过绩效分析和需求评估而确定的；2.能举例说明学校系统的教学目的是怎样通过学生发展需要、社会发展需要和学科内容发展需要分析而确定的；3.能比较加涅的学习结果分类和布卢姆的教育目标分类在分类逻辑和应用价值上的异同4.能运用本章有关教学目标陈述的原理和技术分析当前教师陈述的教学

2、目标的缺陷；5.能熟练数用abcd模型和内外结合的方法阐明教学目标。2021-10-253案例：某小学教师常常听到家长反映孩子写作能力差的情况。案例：某小学教师常常听到家长反映孩子写作能力差的情况。教师也清楚虽然自己班上学生的口头表达及语法测试成绩尚可，教师也清楚虽然自己班上学生的口头表达及语法测试成绩尚可，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决定进行一次需求评估。每位教师向班上学生布置一篇作文，会上决定进行一次需求评估。每位教师向班上学生布置一篇作文，题目是相同的。临时组成的批改小组批阅作文后，发现了其中共题

3、目是相同的。临时组成的批改小组批阅作文后，发现了其中共同的毛病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用同的毛病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用一种句式一种句式陈述句，不善于根据文章内容的需要使用不同的句式。另外，陈述句，不善于根据文章内容的需要使用不同的句式。另外，学生除使用句号以外，学生除使用句号以外，很少使用其他的标点符号。批改小组在教很少使用其他的标点符号。批改小组在教研会上汇报了他们的意见：要想提高学生的写作能力，应该利用研会上汇报了他们的意见：要想提高学生的写作能力，应该利用业余时间组织业余时间组织“作文班作文班”对学生进行强化训练。批改小组对作文对学生进行强化训练。批改小组对作

4、文班所拟定的教学目标是：班所拟定的教学目标是：“在作文班上每周布置一篇命题作文，在作文班上每周布置一篇命题作文，教师批阅评分后发给学生订正教师批阅评分后发给学生订正”。请你思考下面的问题：请你思考下面的问题：1 1案例中确定的教学目标合适吗？案例中确定的教学目标合适吗？2 2一个良好的教学目标应具备怎样的特征呢？一个良好的教学目标应具备怎样的特征呢？2021-10-2542021-10-255项 目教 学 目 的教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。 以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性 描述语句比较抽象、笼

5、统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。 对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。 教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体

6、的指导作用。表表2.1 教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照教育目的与教育目标例一：教育目的例一：教育目的 学生阅读能力的发展学生阅读能力的发展 教育目标教育目标 通过理解字义的阅读方式，学生获得通过理解字义的阅读方式，学生获得文章的意义文章的意义例二：教育目的例二：教育目的 艺术欣赏水平的提高艺术欣赏水平的提高 教育目标教育目标例三：教育目的例三：教育目的 数学概念的掌握数学概念的掌握 教育目标教育目标 2021-10-256教学目标的功能2021-10-257教学目标学习评价学习活动导教导教导学导学导评测导评测第一节 教学目标的来源非学校系统学校系统10/25/20

7、218一、非学校系统的教学目标的来源10/25/20219绩效分析绩效问题能够通过教学解决吗？如需要，实施需求评估实施工作分析为教学实设计确定教学目标选择非教学性解决办法（一）罗宾逊绩效分析模型10/25/202110目标行为确定现状分析确定差距分析原因提出解决方案（二）需求评估设立标准或目设立标准或目标标（理想状态）（理想状态）现状与目标现状与目标的差距的差距现有绩效水现有绩效水平平（现实状态）（现实状态）10/25/202111理想状态-现实状态需求10/25/202112（三）工作分析工作分析是指对人们在工作中所作出的事情进行工作分析是指对人们在工作中所作出的事情进行汇集、分析和综合的过

8、程。在具体的工作分析中，要汇集、分析和综合的过程。在具体的工作分析中，要根据从事这一工作的人和工作环境，开发工作任务问根据从事这一工作的人和工作环境，开发工作任务问卷，然后总结工作类别和任务。诸如问题：你从事的卷，然后总结工作类别和任务。诸如问题：你从事的这项任务是你工作的一部分吗？你从事这一任务对你这项任务是你工作的一部分吗？你从事这一任务对你工作的成功有多么关键？工作的成功有多么关键？任务描述任务描述步骤分析步骤分析工作任务分析工作任务分析功能性任务分析功能性任务分析10/25/202113二、学校系统的教学目的和目标来源10/25/202114社会发展学生发展教学内容发展课程层次的教学目

9、的课程标准教材教学大纲和参考书学生特点10/25/202115课堂教学层次的教学目标第二节 教学目标分类体系bloombloom的教学目标分类体系的教学目标分类体系(20(20世纪世纪5050年代年代) )gagnegagne的学习结果分类体系（的学习结果分类体系（2020世纪世纪6060年代）年代）国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）国内的教学目标分类体系（综合国内外的成果）2021-10-25162021-10-2517一、认知学习内容的分析 加涅在加涅在学习的条件学习的条件一书中把认知类学一书中把认知类学习又细化为习又细化为言语信息言语信息、智力技能智力技能和和认知策略认知策略三三

10、大类把大类把智力技能智力技能又分为又分为辨别辨别、概念概念、规则规则和和高高级规则级规则三类三类言语信息言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物的事物的名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事名称、时间、地点等对事物的描述等的具体事实。实。 与知道与知道“什么什么”有关，从不知到知，从有关，从不知到知，从知少到多知少到多2021-10-2518智力技能智力技能：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相：指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力与知道互作用的能力与知道“怎样怎样”有关，从简单到复杂，从低有关，从简单到复杂，从低级到高级可以细分为若干级到

11、高级可以细分为若干 小类：小类：辨别辨别：将刺激物的一个特征与另一个特征，或将一个：将刺激物的一个特征与另一个特征，或将一个符号与另一符号与另一 个符号加以区别的一种习得能力。个符号加以区别的一种习得能力。形成概念形成概念：在一系列事物中找出共同特征并给同类事：在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋于同一物赋于同一 名称的一种习得能力。名称的一种习得能力。规则规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述语表述 高级规则高级规则：由规则组合在一起形成更复杂的规则。：由规则组合在一起形成更复杂的规则。2021-10-2519高级规则高级规则的应用

12、(解决问题)使用规则规则形成概念辨别辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念概念gagne的学习结果分类体系智力技能类别的关系图解 认知策略认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、：是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。记忆和思维等内部过程的技能。2021-10-2520（1）短时感觉储存）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉）注意与选择性知觉（3）记忆）记忆gagne的学习结果分类体系 学习着在学习时，每一瞬间都有大量的刺激作用于人的感官。其中有学习的内容（定向刺激），也有其他干扰。这些刺激在人的大脑中

13、引起短时感觉储存。 短时感觉储存中的信息只有在受到注意后，才能进入意识，进而形成短时记忆。而当致意力集中以后，学习者便会产生“选择性知觉”，即只对与学习有关的信息引起感觉，而对其他刺激无动于衷。 记忆分为短时记忆和长时记忆两个阶段。当经过选择的信息进入意识后便会形成短时记忆，并由此产生反应。只有对短时记忆的信息反复加强刺激，促进迁移，才能形成长时记忆。游戏得到的反应是永久的。布卢姆关于认知领域的目标分类：(1)(1)识记：对先前学习材料的回忆；识记：对先前学习材料的回忆； (2)(2)领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、领会：指理解和把握知识材料意义的能力；转化、解释、推断解释、推断(

14、3)(3)运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境运用：将规则、方法、步骤、原理等运用到新环境中的能力；中的能力； (4)(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；分析：分解复杂问题并理解个部分关系的能力；(5)(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识综合：将所学知识、原理、事实等整合成新的知识整体的能力；整体的能力；(6)(6)评价：根据某项标准做出价值判断的能力。评价：根据某项标准做出价值判断的能力。2021-10-25211.知识（knowledge）识记（了解）特定的知识，如事实或者术语特定的知识，如事实或者术语处理具体事物的方式、方法的知识，如序列，处理具体事物的

15、方式、方法的知识，如序列，分类，标准等分类，标准等一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等一般抽象的知识，如原理、理论或知识框架等知识层次所要求的心理过程主要是记忆知识层次所要求的心理过程主要是记忆2021-10-25222.领会（comprehension） 把握知识材料意义的能力h转化：个体把要交流的内容转化为其他术语转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式，即用自己的话或或转化为另一种表达形式，即用自己的话或与原来表达方式不同的方式表述自己的思想与原来表达方式不同的方式表述自己的思想h解释：交流内容的重要组成部分及其关系的解释：交流内容的重要组成部分及其关系的认识（对

16、一项信息加以说明和概述）认识（对一项信息加以说明和概述）h推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）的趋势）2021-10-25233.运用（application）f指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的运用规则、方法、规律和理论的运用f新的情境；复杂的情境新的情境；复杂的情境2021-10-25244.分析（analysis）把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力f要素分析要素分析f关系分析关系分析f组织原理分析：内容的结构和组织组织原理分析：内容的结构和组织

17、2021-10-25255.综合（synthesis）f将所学知识的各部分重新组合，形成一个将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的新的知识整体知识整体f进行独特的交流进行独特的交流f制定计划或操作程序制定计划或操作程序f推倒出一套抽象关系推倒出一套抽象关系2021-10-25266.评价（evaluation）f对材料进行价值判断的能力对材料进行价值判断的能力f依照内部依据来判断依照内部依据来判断f依照外部准则来判断依照外部准则来判断2021-10-252710/25/202128知识纬度认知过程纬度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目标

18、1目标2目标3压力和压强记忆 知道压力和压强的定义及单位知道压力和压强的定义及单位理解 能到导出影响压力作用效果的两个因能到导出影响压力作用效果的两个因素素应用 利用增加和减少压强的方法解决实际利用增加和减少压强的方法解决实际题题2021-10-2529实例实例一次大型的泥石流记忆 了解记述性说明文的特点了解记述性说明文的特点理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害认识泥石流的特征及形成原因及危害等等 简用 体会本文体会本文“概括介绍概括介绍具体分析具体分析综综合分析合分析”的说明顺序的说明顺序综用 分析本文说明方法分析本文说明方法2021-10-2530实例实例三角形三边的关系教学目标教学目标

19、 知道各种三角形的定义知道各种三角形的定义; ;理解三角形三边理解三角形三边关系的定理及推论关系的定理及推论; ;会应用上述定理和推论解决有关问题会应用上述定理和推论解决有关问题记忆记忆 知道不等边三角形知道不等边三角形, ,等腰三角形和等边三角形等腰三角形和等边三角形的定义的定义理解理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论能够导出三角形三边关系的定理及推论简用简用 根据三条线的长度根据三条线的长度, ,判断它们能否构成三角形判断它们能否构成三角形综用综用 运用三角形三边关系定理及推论运用三角形三边关系定理及推论, ,解决有关问题解决有关问题2021-10-2531实例实例2021-10-25

20、32布卢姆关于认知教学目标的分类加涅关于认知学习结果的分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道）高级规则规 则概 念 辨 别言语信息认知策略智力技能表表2.2 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 布卢姆目标分类与加涅的学习结果分类理论的比布卢姆目标分类与加涅的学习结果分类理论的比较较布鲁姆目标分类和加涅的学习结果分类比较1 1相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）展过程）教学要重视不同层次的目标！教学要重视不同层次的目标！2

21、 2不同点：不同点：布布用可观察到的学生行为术语表示，不偏重用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，但是没有阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教学和学明知识和智慧技能是怎样习得的，对于指导教学和学习是有困难的；习是有困难的；加加着重人类认知过程和思维的内在机制，每着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条类目标伴随着特定的学习结果的学习过程、学习的条件和评价，对教与学具有实际指导作用。件和评价，对教与学具有实际指导作用。2021-10-25332021-10-2534国

22、内体 系 a b c d e 接受 思考 兴趣 热爱 1 2 3 4 5 反应 评价 组织 性格化克拉斯伍 体 系 接受（注意）品格形成 表表2.5 情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照 二、情感类教学目标二、情感类教学目标2021-10-2535国 内体 系 a b c d e 模 仿理解协调熟练创新 辛普森 体 系 1 2 3 4 5 6 7 适应 创新 定势（准备）知觉指导下的反应机械动作 复杂的外显反应 表表2.4 动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照 三、动作技能类教学目标三、动作技能类教学目标第三节教学目标的编写一、教学目标的编写原则：一、教学目标的编写原则

23、：根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标教学目标间的平衡教学目标间的平衡必须有一个基本目标，如智慧技能，达到一课一得，必须有一个基本目标，如智慧技能，达到一课一得，得得相连得得相连注意教学目标的层次性注意教学目标的层次性教学目标中认知领域目标和情感、动作技能领域内的教学目标中认知领域目标和情感、动作技能领域内的目标相结合目标相结合教学目标的多少应符合学习规律教学目标的多少应符合学习规律2021-10-25362021-10-2537一、基本要素一、基本要素对象对象a(audience)a(audience)，教学对象，即学习，教学对象，即学习者；者；行

24、为行为b(behaviour)b(behaviour)，通过学习以后，学，通过学习以后，学习者能够做什么；习者能够做什么；条件条件c(condition)c(condition)，上述行为是在什么，上述行为是在什么条件下产生的；条件下产生的；标准标准d(degree)d(degree)，评定上述行为是否合，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。格的最低衡量依据。二、编写方法1 1对象的表述对象的表述明确地说明教学对象的构成。明确地说明教学对象的构成。2 2行为的表述行为的表述用动宾短语精确地描述学生的行为。用动宾短语精确地描述学生的行为。3 3条件的表述条件的表述环境因素；人的因素；设备因素；信

25、息因环境因素；人的因素；设备因素；信息因素；时间因素；明确性因素。素；时间因素；明确性因素。4 4标准的表述标准的表述学习者学习结果的行为可接受的最低衡量学习者学习结果的行为可接受的最低衡量依据。依据。2021-10-2538例如：2021-10-2539 目标层次 可 供 选 择 的 行 为 动 词 认 知 类记 忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明理 解用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、

26、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、解释、编写分类 表表2.6 行为动词选择表行为动词选择表 2021-10-2540 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师的指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创

27、造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接受、承认、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、贯彻、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身2021-10-25415 5内外结合的表述内外结合的表述既注意学习者外在行为的变化，同时也要注意既注意学习者外在行为的变化，同时也要注意学习者内在心理的变化学习者内在心理的变化。例如：理解议论文写作中的“类比法”（1）用自己的话解释运用类比的条件（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（3）对提供的含有类比法和