贵阳十八中有效教学与师生评价

1、贵阳十八中有效教学与师生评价结题报告执笔人：戴晓苇我校承担的有效教学与师生评价课题，由中国教育学会中小学整体改革专业委员会于 2007 年 4 月批准立项。学校在中国教育学会中小学整体改革专业委员会指导下，以科学发展观为统领，以提升教师专业素养为根本，立足于教育教学工作实践，紧紧围绕有效教学的师生评价策略、有效教学设计策略、有效教学过程策略开展课题研究。一、课题研究的主要方法1 文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关文献材料、书籍，获取所需信息。2 调查研究法：比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，研究当前课堂教学中、学校评价制度中存在的问题，探究如何解决问题。3 行动研究法：在

2、教育教学实践活动中， 用观察、发现、调整、分析等方法，积累研究信息和资料，进行反思、改进教学设计策略、教学过程策略，探索有效提高课堂教学的效率与效益的方法。4. 案例研究法：在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。5. 经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过实践分析存在的问题，总结成功经验。二、研究工作的组织与实施（一）课题研究工作的基本思路1. 全员参与课题研究全校教师全员参与，人人承担了有效教学设计策略与过程策略的研究任务，特别是学校领导带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。2 以团队为形式开展课题研究课题研究改过去的“单兵作战”为现在的“团队协作”。以教研

3、组为单位，成立子课题组，围绕课题研究主题， 广泛开展打磨课、 研讨课、公开课、集体备课等研究活动，在实践研究中，分析问题，解决问题，共同成长。（二）专家组成员的指导和引领1贵阳市中小学整体改革专业委员会专家来校指导工作 20 余次。教科所专家与学校各教研组的研讨与交流 20 余次。各种专题报会 8 次，例如：丁丰朝教授讲座：学科教育论文的撰写；蒋宗智老师讲座：如何撰写教育叙事、教学反思；张湘韵副教授讲座“以学生发展为中心”的教学设计等。各位领导与专家为学校课题研究的顺利开展提供了全方位的有力支持。三、课题研究的实践操作(一)关于有效教学评价策略的研究学校常年坚持“以提高分评价教师的教学成绩”,

4、 同时在制度执行的过程中, 不断根据据老师们的意见和建议，以更科学、更合理为目标，对这一制度进行修改和调整，使制度获得了老师们的广泛认同。 “以提高评价教师的教学成绩”其结果直接和老师的奖金、教师岗位的调整挂钩。制度的实施，有效的将学校组织价值观（教育教学质量是学校的生存之本），渗透到教师的价值观体系里，并表现在教师的思想、言论、行动以及学校现象中，使学校形成了强大的绩效推动型文化，保障了学校多年来优异的升学质量。但是，“以提高分评价教师的教学成绩”只是一个对教学结果的量化评价，如果仅以此来评价教师的教学工作， 会存在三个弊端： 一是，一些教师会只重结果， 不重过程，采取填鸭式的，以应试为中心

5、的教学方式方法，这样必定会阻碍学生的长远发展，也会导致学校教育教学在低层次上徘徊。 二是，根据弗雷德里克 赫兹伯格的 “双因素理论”和托马斯的“内部动机和外部动机理论” ，我们知道：这种与奖金挂钩的评价制度，将奖金这种保健素因当做了激励因素使用，将奖金这种外部动机做为强化手段使用，会破坏教师内部动机（如兴趣、爱好、自我实现等）的激励效果。三是，这种制度的长期运行，使学校的组织文化在一定程度上打上了唯“分数”论的印记，并对教师的思想、言论、行动以及学校现象带了潜移默化的影响，给学校更高标准的发展带来了一定的阻碍。因此，针对上述问题 , 在课题研究中我们具体开展了以下工作：1. 建立有效的教师评价

6、机制在课题研究过程中 , 学校根据教育教学工作的实际需要 , 以国家指导性文件为基础，结合贵阳市教科所、南明区教师资源中心的指导意见，对原有的一些评价制度进行了修改和调整，同时在制定了一些新的评价制度。2 根据相关文件要求，设计学生评价软件对于学生的评价，上级领导部门，有相应的规范性要求，在执行的过程中，我们发现，执行难度大，于是学校着手设计学生评价软件， 以有效的提高学生评价的可操作性、信效度和评价效率。3. 挖掘学校文化传统，整合历史文化资源，塑造学校文化品牌2在课题研究过程中，学校领导通过和老校长们的多次交流，一次次近距离的直面学校历史，探寻学校成长的历程，感受学校的文化传统，找寻学校文

7、化的发展轨迹，思路渐渐明晰：学校位于西南名楼“甲秀楼”风景区附近， “甲秀楼”建筑是贵阳市的标志。前人建甲秀楼，用意深远，不仅刻意点明“贵阳山水秀黔中” ，更望贵州“科甲挺秀” 、“人文秀天下”其意是激励人们努力学习，人才辈出。甲秀楼独特的历史文化背景及其气韵与禀赋，潜移默化着学校师生的言行。 半个世纪的风雨兼程， 半个世纪的筚路蓝缕，学校走过了从“薄弱”到“名牌”的艰难历程。严格管理、严谨治学、高度敬业的优良传统，成为学校发展的深层动力。 “甲”是学校的文化之“根” ，也是十八中办学的出发点和落脚点！（二）关于有效教学设计策略、过程策略的研究1关于有效教学设计策略的研究对于有效教学设计策略的

8、研究， 我们主要是以集体备课、 教学设计评比、 同课比武、打磨课、研讨课、展示课等形式进行， 同时结合贵阳市南明区常态课评比活动开展研究，重点研究的主题如下：1科学确立（ 1）如何有效解读课标教学目标（ 2）对教材的取舍有效教学设计策略（ 3）以具体的学情分析为基础制定教学目标重点研究的主题2重难点的有效突破3教法的选择4创设“问题情境” ，提高教学效益5优化作业设计6有效的课后反思2关于有效教学过程策略的研究：对于有效教学过程策略的研究，我们主要是运用行动研究法，在教育教学活动实践的基础上，通过集体研讨， 个人总结的方式， 将教育教学实践与教育教学理论联系起来，进行总结和提炼。 各教研组对有

9、效教学过程策略的研究主要侧重于以下 几个方面：1如何培养学生学习兴趣有效教学过程策略2有效的分层教学策略重点研究的主题3教学中情感、宽容和引导的策略4有效的师生互动策略5研究性学习与学科整合策略3研究过程中的一些具体做法（ 1）专业引领，分类培训3确定目标，精选内容在培训目标的定位上，我们认为首先应该提高教师对新课程的理解和正确的把握，其次是提高教师对有效教与学的理解和研究能力，再次是提高教师基本的科研能力。因此在培训内容上，我们根据教师的实 际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习， 如教育行动研究的基本方法 等，另一方面是有效教学策略的理论学习，如有效学校、有效教师、有效教学

10、、有效技能、有效研修等。明确定位，分层培训在培训对象上，我们针对不同层次定位组织不同的学习。形成了三级培训机制：第一级为课题领导小组的培训，行政班子坚持利用行政例会时间定期开展学习和讨论，就课题的管理、相关理论及实施策略等方面进行交流探讨，更好地领导和推进各子课题的研究。第二级为课题中心组的培训，结合中心组活动定期组织学习，主要学习课题研究的方法和有效教学基本理论。第三级为面向全体教师的培训。主要学习有效教学的理念及有效教学设计及课堂管理实施策略，更多地利用实例研究开展培训。多种培训方式结合，提高实效在培训的形式上，既有集中学习，又有以学科为单位的教育理论专题学习，还有备课组和个人的分散学习；

11、有自主学习，有讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习，我们采用行动培训的方式，全校教师会议安排专题培训，选派骨干教师出外考察学习，参加全国、省、市、区专题研讨会和名师报告会，做到资源共享。教师每人订一本有效教学以提升课题研究理念和操作技能。（ 2）分解课题，各具特色依据“小课题，短周期”的课题研究特点，将主课题分解为19 个子课题，按照学科教研组为研究单位， 确定自己的研究重点， 并分配每个教师应担任的子课题研究内容，增强了研究团体的力量，奠定了完成课题研究的基础。（ 3）同伴合作，相互促进同伴对话是教师专业成长的一个有效途径，也是课题研究的一种有效方法，在平等对话中进行智慧的碰撞， 在资

12、源整合中进行思维的交流， 在碰撞交流中实现创造和提升。我们采取以下合作对话方式：一是寻找课题研究合作伙伴，随时进行交流对话。每人都有 1 2 名伙伴协作。 二是研究团体结伴， 以学科、教研组为单位的课题研究合作小组，集中突破研究重、难点。三是师徒结伴，开展校内拜师学艺活动，新老结合，攻克教研难题。四是定期开展教学研究交流和研讨。五是提倡集体备课，一人主备，同伴合作，反复实践，举一反三。（ 4）跟踪指导，及时诊断有效教学的核心就是教学的效益，体现教学效益好坏的有效部位就是课堂教学。如何实现“时间 + 策略 = 高效”的有效教学，必须从课堂教学入手，三年来，我们坚持每学期对全校教师实行听“随堂课”

13、 制度，突出“三个到位”， 教师的理念和认识要到位；课堂教学中的亮点和问题点评要到位；改进的措施要到位。落实“三项检查”，每学期4分三次对全体老师的备、讲、批、辅、改、听、思进行统一检查，并分项量化记录。通过教学流程的跟踪指导和监测调控，使各项教学研究工作扎扎实实、有条不紊的健康发展。（ 5）自我反思，有效实践教学反思是一种教学资源，是校本教研和专业成长的基础和桥梁，是对过去教学经历的再认识。为了提高教学实践反思的针对性和有效性，对教师的教学反思提出具体明确的要求：第一，职业反思，是否热爱教师工作和自己的学生？自己平时是否把精力用在了研究教学上？自己的教育教学能力和功底是否适应课程改革和课题研

14、究的需求？第二，整体反思，这堂课是否达到了预期的教学目标？成功与失败在哪些方面，我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？第三，专题反思，突出四个问题思考，即特点是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何处？第四，细节反思，抓住一节课某一个教学细节，加以深刻反思，抓住一节课多个教学细节，加以全面反思，抓住多节课的多个教学细节，以专题形式进行反思。四、课题研究成果三年多来，在课题组全体成员的不懈努力下，我们的课题研究取得了初步的成果，现归纳如下：（一）关于有效教学评价策略的研究成果1 形成了有效的教师评价机制：序号评价目标评价工具相关研究1对教学成绩的管理用“提高分”评价教师的教学成绩修改和调整2对

15、课堂教学的管理课堂教学评价量表修改和调整3教学过程管理的实推门课情况记录表新增时反馈各学科作业检查实施方案修改和调整同学和家长问卷调查修改和调整4鼓励团队合作教研组考核及优秀教研组评选细新增则5推进教师专业成长教育科研奖励办法新增2 根据相关文件要求，设计了学生评价软件，有效的提高了学生评价的可操作性、信效度和评价效率3建成“学校视觉识别系统(VI) ”我们寻根探源，认真梳理，将甲秀文化与学校的文化传统，运用视觉传达设计的方法，整合为“学校视觉识别系统(VI) ”。“甲”是学校的文化之“根” ，也是十八中办学的出发点和落脚点！师之甲：育人者，师德优先，素养居前，与时俱进，以身垂范。学之甲：玉不

16、琢不成器，学子坚持志向高远，勇于拼搏，臻于卓越。校之甲：以德才兼备之师，育德行兼备之才，辛壬癸甲，桃李芬芳。5（二）关于有效教学设计策略的研究成果：各教研组，通过集体备课，集体听评课，形成了广泛的交流与参与，各组推出的研究课，共获三个全国一等奖，参加贵阳市南明区“常态课”评比活动，共获10 个一等奖， 3 个二等奖， 5 个三等奖。有5 个学科的研究课和教学设计在全市、全区进行了展示。1科学确立教学目标在研究中，各教研组首先确定并强化了教学目标确定的基本程序：课标分析教材分析学情分析目标确定。其中大家觉得比较难把握的：一是，如何有效解读课标；二是，对教材的取舍；三是如何根据具体的学情分析来制定

17、目标。针对这三个问题，各组开展了相关的研究工作。例如：地理教研组，围绕“如何有效解读课标” ，从明确课标各种表述的内涵；正确解读课标的目标指向；对课标进行解构，形成单元的具体目标三个方面进行了相关的总结和提炼。七年级英语教研组， 以“对教材的取舍”为主题，从分析教材，大胆舍去；结合实际，适当增补；由易到难，由简到繁，由浅入深，重组顺序等方面对教材的取舍进行研讨。七年级语文教研组，在课例为载体，深入探究如何以具体的学情分析为基础制定教学目标，将了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；考量学生的认知倾向落实在具体的学情分析里。2重难点的有效突破学校各教研组在共同的研究中，针对具体的课例，探寻

18、不同的重难点突破途径。关于物理学科重难点的有效突破，老师们总结了以下的一些规律： 对于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破。对于缺乏基础知识造成的难点，要以“以旧引新，以旧带新”的方法加以突破。对于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破。对于难点多难度大造成的难点，要采取化整为零、各个击破、分散难点的办法来解决。 由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单的加以突破。由于内容相近或相似易混淆造成的难点，要通过反复对比的方法加以突破。3教法的选择：在课堂教学中，我们不能每堂课都使用同一种教学方法，而应当不断探讨、创设新方法，并从众多教学方法中精心选择最适宜

19、的方法，将其运用于相应的教学过程之中。在教育科研成果集里我们都能见到许多这样的案例。例如，地理教研组依据教学目的任务选择教法；依据教材内容选择教法；依据教学原则选择教法；依据学生实际情况选择教法，形成了不少典型的教学设计案例。4 创设“问题情境”，提高教学效益为了达到提高每一个学生的学习能力这一目标，各学科都在不断探索通过“问题情镜”的方法最大限度地调动学生的主动性和参与感，让学生学会学习。比如：龚晓东老师和全组老师一起 , 在教学实践中总结了语文学科“问题情境”的创设方法：研讨法、6设疑法、选择法、求异法。5优化作业设计经验靠摸索和积累 , 各教研组教师结合近三年的学科教学，总结出一些有效的

20、作业设计策略。如语文学科，从以灵活的作业形式，激发学生对作业的兴趣；作业的分层设计；综合学习，体现学科特点；注重实践应用，培养各种能力等方面开展实践研究，取得了相关成果。6有效的课后反思 ：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。在反思的过程中，老师们思得、思失、思改。这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高了教师的自我觉察水平，促进了教师教学能力的发展。（三）关于有效教学过程策略的

21、研究成果：在研究中， 通过教研组长、同学科教师对教育教学过程的观察与分析，在教学实践的寻常时刻中，发现值得大家共同探讨的倾向性问题，打开了教师分享与研讨之门，形成了互学之风，互研之气。全校教师，以教研组为单位，开展实践研究，各学科形成初步的研究成果百余篇。 其中 27 项成果在贵州省教科研成果评选中获奖， 11 项成果在省级骨干教师培训活动中进行了专题发言。1如何培养学生学习兴趣关于这一问题，各个教研组都进行了深入研究，例如：语文组张敏老师重点研究了语文阅读教学中，如何引导学生“开开心心读名著，快快乐乐谈名著”。政治组贾凌老师重点研究了“如何开展各种活动，提高学生兴趣”。体育杨国英老师和全组老

22、师一起，总结了体育的课堂教学中如何融入快乐因素的相关策略：运用生动有趣的教学语言创设有趣的教学情景； 建立和谐的师生关系。 结合教材特点， 培养学生创新能力； 场地、器材安排有序有吸引力。2有效的分层教学策略我校长期坚持对学生开展分层教学、分类控制、分层指导工作，在工作中各教研组总结了各自的具体经验，例如：敖颖芳老师对于地理学科的分层教学进行了分析；成杰老师对于后进班级语教学进行了反思； 何婷英老师对初中数学学困生的心理特点与帮转策略进行了研究；刘晓玲主任对于化学学科分层教学进行研究，都已形成初步的研究成果。3教学中情感、宽容和引导的策略良好的师生关系，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学

23、生的心头，达到以情动情的效果。在老师的关爱和激励下，无论是“好”学生还是“差”学生，都会产生7自尊、自信的心理，并以此作为学习的动力， 师生之间的情感在宽容的交往中不断交融，就连还处于入职期的赵玉贵老师都感慨的写下了题为宽容结出善果的教育叙事；美术组韦新老师也对在沟通与关怀中促进孩子的健康成长进行了相关研究，数学教研组长邵岚老师则结合数学学科教学对教学中情感的策略、宽容的策略、引导的策略进行了深入的剖析。4有效的师生互动策略师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。经过各教研组在课堂教学中的实践探索，教师形成了以优化师生互动为中心，提升课堂教学效率为重点，达到提高学生学习能力为目的的教学思路。各教研组在研究中，都取得了一些成果。例如，化学组实现了在课堂演示中，以情境促“动”；在学生实验中，以问题促“动” ；在课堂讨论中以任务促“动”的师生互动模式。5研究性学习与学科整合策略研究性