聚焦章节堂研究教学

1、萧山二中萧山二中 吴金炉吴金炉“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度） 独自一个人讲课到铃响。 你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真的勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你，你总该为学生想想未来。只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总是心太软，心太软，“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度） 独自一

2、个人讲课到铃响。 你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心里真的勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲。铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里都在怨你，你总该为学生想想未来。只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分。多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就赶快改变吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总是心太软，心太软， 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 主体教育理论指出：师生都是主体，主体教育理论指出：师生都是主体，教师是教学活动的主体，具有指导

3、性，是教师是教学活动的主体，具有指导性，是教学活动的组织者、引导者和实施者；学教学活动的组织者、引导者和实施者；学生是学习活动的主体，具有主动性，是自生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发现的探索者、建设者和参与者。我发现的探索者、建设者和参与者。 教学过程是一种学生自身体验的过程，教学过程是一种学生自身体验的过程，不是教师简单将知识强行灌输给学生，而不是教师简单将知识强行灌输给学生，而是要让学生真正参与到课堂教学中来，教是要让学生真正参与到课堂教学中来，教师在课堂中的角色定位应是：方向的引导师在课堂中的角色定位应是：方向的引导者，探索的合作者，方法的指导者，情感者，探索的合作者，方法的指导

4、者，情感的激发者。的激发者。 教与学的系统教与学的系统教学目标教师教学媒体教学方法教学内容教学信息教教学学目目标标教教师师教学教学媒体媒体教学教学方法方法教学教学内容内容教教学学信信息息教的系统教的系统输输出出学学习习信信息息学习者学习者个性特点个性特点能力特点能力特点认知发展水平认知发展水平原有知识状况原有知识状况学习动机学习动机习习得得知知识识学的系统学的系统教与学的系统教与学的系统聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩 聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩 这些诸多相对的教学关系这些诸多相对的教学关系的处理，曾在传统教学和新课的处理，曾在传统教学和新课程教学中或多或少地有所

5、偏重，程教学中或多或少地有所偏重，从而造成教学状态的失衡乃至从而造成教学状态的失衡乃至失落。失落。 这种教学的失衡从根本上讲这种教学的失衡从根本上讲是两极对立思维的一种典型体现。是两极对立思维的一种典型体现。两极对立思维是一种非此即彼、两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式。非好即坏的简单线性思维方式。以这种思维方式来看待和分析事以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单物之间的复杂联系，将问题简单

6、化、形式化、绝对化，从而影响化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。相关实践活动的健康发展。聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩 教师在新课程教学的实施过程中，应该走出两极对立的思维方式，用辩证的思维来处理好教学关系，用积极的平衡论来审视教学关系中的矛盾各方。聚焦课堂聚焦课堂新课程教学思辩新课程教学思辩 预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思

7、辩新课程教学思辩 “教学简约”与“教学拓展”是辩证统一体。教师教学的拓展，不等于学生学习的复杂化，教师教学的简约化，不等于学生学习的简单化，教学的简约是为了教学的拓展，教学的拓展应该归结到教学的简约。课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 教与学的辨证关系课堂聚焦课堂聚焦新课程教学思辩新课程教学思辩 一个优秀的教师，必须有四大支柱的一个优秀的教师，必须有四大支柱的坚固支撑：坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起教师的悟性，丰富的文化底蕴支撑起教师的悟性，高超的

8、教育智慧支撑起教师的灵性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程资源支撑起教师的活性，宏阔的课程资源支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的神性。远大的职业境界支撑起教师的神性。 “心太软心太软”新编（教师角度）新编（教师角度） 与学生共同讨论到铃响。与学生共同讨论到铃响。 我分轻重缓急地解决重点我分轻重缓急地解决重点，知道根本不必样样都讲知道根本不必样样都讲。我不再心太软，心太软，我不再心太软，心太软， 把所有问题一起探讨。把所有问题一起探讨。上课总是简单，讨论不难上课总是简单，讨论不难，不是我的，就不再多讲不是我的，就不再多讲。铃响了，我便马上停，铃响了，我便马上停，我这样是爱学生吗我这样是爱学生吗？我这样做到底对不对我这样做到底对不对？ 恰恰是符合教学规律恰恰是符合教学规律，我总该为学生想想未来。我总该为学生想想未来。只不过是简单改变方式，只不过是简单改变方式，学生就会给我满分学生就会给我满分。多余的讲解，没多大作