《角的初步认识》教学设计

1、角的初步认识教学设计前一年级下册认识图形的基础上学习角的认识。教学基本信息课题角的初步认识学科数学学段： 第一学段年级二年级相关领域空间与图形教材书名：数学 出版社：人教版 日期：2015年10月指导思想与理论依据生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们在已有的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程。教学背景分析教学内容：本节课的教学内容是义务

2、教育教科书数学（人教版）二年级上册第三单元“角的初步认识”第一课时P3839。 学生情况：本节课是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形，并会用长方形、正方形、三角形或圆拼图的基础上进行教学的。它是后面进一步学习直角、锐角、钝角的基础。学生对角都有一个模糊的认识，大部分的学生都认为“顶点”就是角，所以本节课我设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知角的组成。教学方式与教学手段：讲授式、动手实践技术准备： 多媒体课件 教学目标(内容框架)教学目标：1、结合生活及实践活动，初步认识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会

3、用直尺画角，会比较角的大小。 3、培养观察、思维和动手能力。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，引导学生用直尺画角。教学难点：初步建立角的大小的概念，会比较角的大小 教学过程(文字描述)教学过程： 一、旧知引入： 1同学们，你见过它们吗？ 2在数学上我们称它们为什么图形？ 3在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。课件点击渐变： 4其实在这里平面图形身上还有另外一种平面图形呐角，你们听说过吗？ 今天我们就来学习角的初步认识（板书） 二、认识角 1、指一指了解角的组成 （1）（指顶点）老师把它描在黑板上。这是角吗？谁再指一指？预设指两条边。（师画两条不相交的边）和你想的一样吗？谁再

4、指指？师板书完整的角。两条直直的线连接上就形成了尖尖的地方。数学上把尖尖的地方叫顶点，两条直直的线叫角的两条边（板书）。一个顶点，两条边组成的是角。我们把两条边夹的部分叫角。（2）角由哪几部分组成？（一个顶点两条边） 2认一认反馈（课件演示） 到底什么是角，我们一起看一看！下面的图形中哪些是角，哪些不是角？请说明理由。（1） （2） （3） （4） （5） 3、指角明确到底哪是角 （1）现在谁再来指指三角形中的角。生指，师板书描角（强调：两条边夹的部分是角）。 （2）跟同桌指一指你手中平面图形的角在哪里？ 学生汇报：指长方形、平行四边形中的角，同时教师课件标角。 三、画角画角我都需要画什么呢？

5、（一个顶点，两条边） 示范画角： 大家请看，我先画一个点，从这个点开始画一条线，再从这个点开始向另一个方向画一条线，两条线夹的部分叫角。下面请你试试用直尺画一个角。评价（两个）：评价画弧线的为画的完整；评价没画弧线的，要是能画出弧线标出哪是角就更完美了。没画弧线的现在补上。 四、比较大小 陈老师也画了角课件：出示4个角 1、直观感知角的大小 （1）哪个角最大，哪个角最小，为什么? （学生自由发言） （2）哪是角？师标角符号。应该比哪？3号角最大，2号角最小。 （3）为什么？ 3号角开口的地方最大，2号角开口的地方最小。 2、用重叠的方法比较角的大小这两个角哪个大，哪个小？（课件动作演示：大小一

6、样）你怎么看出来开口大小一样？（顶点重合，两条边也重合） 3、体会影响角大小的因素 （1）接着看大屏幕，（课件演示短边变长再变短）1号角哪变化了？大小变化了吗？你从哪看出来的？学生：两个角的顶点和边都还是重合的，所以角的大小没变。 通过刚才的演示，你发现了什么？角的大小与边的长短无关。（2）课件：（短边的角开口变大）角的大小变化了吗？你从哪看出来的？学生：角的开口变大了，所以角变大了课件：（短边的角开口变小）角的大小怎样变化了？ 学生：角变小了。 小结：角的大小与什么有关，与什么无关？ 4、总结提升： 轻松一下：我们来看一首小儿歌。 角我是一个小小角，一个顶点两条边。要知我的大与小，只看开口不

7、看边。儿歌告诉了我们什么？ 五、尝试练习出示主题图，请你找一找我们的生活中哪有角？在你手中的图片中标出来。展台汇报。 六、小结 说说这节课你有哪些收获？ 七、板书设计角的初步认识 边 顶点 边 教学反思“角的认识”教学反思数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以

8、认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。一、联系实际，让学生体验生活化数学教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协

9、调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新

10、意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。三、回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力和运用知识能力。用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。