习惯培养案例

1、习惯培养案例郑秋菊于惠熙，男，性格活泼好动，顽皮淘气。学习兴趣不高，个人意志力较差，经常出现与同学闹矛盾、上课说话走神招惹同学、不完成作业等问题。为了更好地帮助他，我对他的家庭生活等作了更细致地了解。他的父母都是外地来京工作的，各有自己经营的一份生意，平时大部分时间忙于自己的业务。尤其是父亲对孩子多半采用放任的态度，且于惠熙家里还有一个姐姐和一个妹妹，对于这个淘气的儿子父母是既宠爱又无奈。经过仔细交流，我发现他爸爸本身不仅生活放人随意，对于妈妈对孩子的教育还经常起到阻挠等反作用，致使家庭对孩子的约束力不强：妈妈本身就忙，随着孩子年龄的增长，她的管教也不太奏效了。这学期以来，随着他从住校转为走读

2、，再加上我们班男生对他也越来越了解，和他的摩擦减少了不少，但外班的低年级学生来告状的次数却越来越多，经过谈话、与家长、其他同学侧面探听等多方了解，我发现这不仅仅是缘于他不愿意用于学习上的旺盛精力了，由于家庭教育松懈，家里经常没人，于惠熙在社会上与个别中学生和其他社会青年有所接触，染上了一些不良社会习气，在学校里强迫小学生称他为“大哥”，让他们个个都对他“服气”，“不服”就动手，虽说有打闹玩笑的意味在其中，但几次下来不仅给其他同学带来了思想意识上负面的影响，还有个别低年级学生身体上轻微的伤害，成为班级教育中最棘手的一个问题。起初，碰到告状的学生，我会先问明缘由，针对于惠熙的错误对他进行批评教育，

3、向对方赔礼道歉；两三次过后，我发现问题通常大都出现在于惠熙身上：因为一两句话或无理由地对别人动手，事后承认错误的态度是比较好，但这并不阻碍他下次对别人再动手。认识到问题的严重性后，我和政教处刘主任一起，把于惠熙的家长请到学校，详细描述了他近期在学校的表现，并指出问题的严重性引起他家长的重视，最后商议出具体的教育措施：1、由全班同学一起监督于惠熙的日常行为，每天下午放学前对其一天的表现分优、缺点进行总结，起初步的监管作用；2、每周将他的表现记录总结在一起，与其家长进行沟通，通过家长的反馈达到家校协作管理教育的效果；如果这一步措施效果不佳，就动员全校的力量对其进行监管，请全校同学对于惠熙的行为进行

4、监督和管理。在实施过程中，通过全班同学的帮助，对于惠熙起到了很大的约束作用，通过他人的管制弥补了他自制能力弱的缺陷。通过对于惠熙的教育过程我有如下收获：一、以人为本，付出关爱 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于于惠熙这样特殊的后进生我不能放弃，以坚持不懈的心去触动他的心，“动之于情，晓之于理”，从而促使他主动地认识并改正错误。二、以生之

5、助，友情感化 同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让同学们认真去发现于惠熙身上的进步之处和问题，让他感受同学对他的关注和信任，感受到同学是自己的益友。通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。于惠熙的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋