人教版小学数学三年级上册“可能性”说ppt课件

1、 人教新课标版三年级数学上册人教新课标版三年级数学上册一、说教材一、说教材二、说教学目的二、说教学目的三、说重点、难点三、说重点、难点四、说教学战略四、说教学战略五、说教学流程五、说教学流程 一、说教材 本节课是人教版义务教育课程规范实验教科书小学数学三年级上册第八单元“能够性的内容。在现实世界中，严厉确定性的景象非常有限，不确定性景象却是大量存在的，而概率论正是研讨不确定性的规律的数学分支。规范将“概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和能够性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的景象，并知道

2、事件发生的能够性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。 二、说教学目的二、说教学目的 1、经过游戏活动使学生初步、经过游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；的，有些是不确定的；2、 结合详细的问题情景，能结合详细的问题情景，能用用“一定、一定、“不能够、不能够、“能够简单描画事件发生能够简单描画事件发生结果。结果。3、培育学生协作认识及运用、培育学生协作认识及运用新知处理实践问题的才干。新知处理实践问题的才干。4、让学生在同伴的协作和

3、交、让学生在同伴的协作和交流中获得良好的情感体验，流中获得良好的情感体验，感遭到数学与生活的亲密联感遭到数学与生活的亲密联络。络。三、说重点、难点三、说重点、难点 重点：经过游戏活动重点：经过游戏活动 ，初步体验到有些事件，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。定的。难点：结合详细情境或生活中的某些景象，难点：结合详细情境或生活中的某些景象，可以描画简单实验一切能够发生的结果。可以描画简单实验一切能够发生的结果。四、说教学战略四、说教学战略 1、说学情、说学情 ：学生在平常的说话中也会用到：学生在平常的说话中也会用到“能够这个词，阐明学

4、生对能够性的认能够这个词，阐明学生对能够性的认识曾经有了一定的根底，曾经知道生活中识曾经有了一定的根底，曾经知道生活中的事情是不确定发生的了。的事情是不确定发生的了。2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在本人学习生活中的数学的理念。让学生在本人的亲身阅历中感悟、领会、认识、基于这的亲身阅历中感悟、领会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实际，感受数学知识就在身边。动手实际，感受数学知识就在身边。五、说教学流程五、说教学流程一、游戏激趣，导入新知。一、游戏激趣，导入新知。

5、二、活动体验，协作探求二、活动体验，协作探求 。 三、体验激趣，深化所学三、体验激趣，深化所学 。四、联络生活，拓展视野四、联络生活，拓展视野 。五、动手操作，实际感知五、动手操作，实际感知 。 一、游戏激趣，导入新知：一、游戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，非常注重问新的课程改革在数学教学方面，非常注重问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课开场，我丢掉了教材中联欢会型，因此，在上课开场，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布石头、剪子、布这一项师生互动的游戏来导入新课，这

6、项游戏学这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟习不过了，在他们猜测了教师和本人谁会生再熟习不过了，在他们猜测了教师和本人谁会赢之后，师生共同进展游戏，并要求学生做好记赢之后，师生共同进展游戏，并要求学生做好记录，游戏终了后，从同窗们的记录结果和开场猜录，游戏终了后，从同窗们的记录结果和开场猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有能够性的，指出我们这节课就来研件的发生是有能够性的，指出我们这节课就来研讨事件发生的讨事件发生的“能够性，从游戏的方式导入激能够性，从游戏的方式导入激起了学生的学习兴趣和求知的愿望，自动参与到起了学生的

7、学习兴趣和求知的愿望，自动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。学习中来，进入到教学的第二环节。二、活动体验，协作探求。二、活动体验，协作探求。 在本环节中设计了一组摸球的游戏，让学生感知“一定与“不能够在学生亲身实际，动手操作，用眼察看，评析结果的过程中，感知了“一定和“不能够，体验“能够并初步感知能够性的大小。在学生充分发表了本人的见解之后，实践感知能够性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，使所学过渡自然进入教学的第三环节。12个白球个白球10个红球个红球12个白球个白球10个红球个红球三、体验激趣，深化所学三、体验激趣，深化所学 此环节的设计来源于联欢会情境图的启发，此环节的设计来源于

8、联欢会情境图的启发，根据学生的分组情况为每组学生预备了各种水果根据学生的分组情况为每组学生预备了各种水果和托盘，来进展和托盘，来进展“水果拼盘的竞赛，共设立了水果拼盘的竞赛，共设立了五项内容五项内容A.一定是桔子一定是桔子B.一定不是桔子一定不是桔子C.能够是能够是桔子桔子D.很能够是桔子很能够是桔子E.桔子的能够性很小，让学桔子的能够性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，自动参与，动手、动脑、激起了学生的学习兴趣，自动参与，动手、动脑、动口，训练了学生的思想才干、表达才干和小组动口，训练了学生的思想才干、表达才干和小组合体的认识，对所学的知识到达了贯穿，进入教合体的认识，对所学的知识到达了贯穿，进入教学的第四环节。学的第四环节。四、联络生活，拓展视野四、联络生活，拓展视野 让学生充分发表本人的见解，用让学生充分发表本人的见解，用“一定、一定、能够、经常、偶尔、不能够等词语，说能够、经常、偶尔、不能够等词语，说说生活中一些事件发生的能够性，让学生说生活中一些事件发生的能够性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又运用于充分体验数学来源于生活，同时又运用