读《学校语文儿童文学阅读教学法》有感

1、读学校语文儿童文学阅读教学法有感 前不久，我阅读了中国海洋高校教授、有名儿童文学理论家朱自强的新著学校语文儿童文学教学法，很振作。学界常说教什么比怎么教更重要，但我以为，在儿童文学教学上，怎么教也同样重要，甚至更重要，由于其背后还连着一个为谁教的问题。儿童文学作品的本意是以儿童本位创作的文学，在实际教学中，老师不该用成人的看法、想法和感情，去代替儿童的看法、想法和感情，更不该将儿童文学仅仅当作遣词造句、谋篇布局的工具。但我们又不知道具体该如何做?读毕全文，豁然开朗。 在绪论中，朱自强教授严厉?地提到了儿童文学阅读教学急需理论和方法，经他在绪论中的各种有凭有据的论述，我第一次如此惊喜于竟然有这么

2、接近我们一线老师的著作竟然就这么奇迹般地问世了，让我们在怎么教的迷途中徘徊的一线老师看到了一条开阔大道，并坚决不移地走下去。 在绪论中，朱教授首先谈到了理论建构的重要性，他认为:学校语文阅读教学法的讨论，应当具体化为儿童阅读教学法的讨论和说明文学教学法的讨论，而学校语文儿童文学教学法的讨论，应当尽快进入一个方法论的阶段。他说:无论是何种学术讨论，建构理论都特别重要。根据爱因斯坦的说法，理论决定着我们所能观看的问题。对学校语文文学阅读而言，没有理论，就没有方法。没有具有高度的理论，就没有高度有效的方法。只有建构理论，才能关心我们看清儿童文学阅读教学的方向，以及急清设计阅读教学法所应当遵循的原则。

3、 朱教授的理论建构不但意义重要，而且具有相当浩大的理论资源。朱教授还在绪论中客观地提到:本书所做的学校语文儿童文学阅读教学理论建构工作是一向开拓性讨论。他说，他在本书中，建构的是具有整体性、普遍性的儿童文学阅读教学法。讨论这样的儿童文学教学法，他必需首先建构儿童文学阅读教学理论讨论儿童文学教学法，他必需建构自己的语文观、同学观、老师观、文章观、阅读观、文学观、儿童文学观。在建构这些观念时，他所借鉴、吸取的理论资源都来拘束世界范围内有很大影响的顶尖思想家、学者、所提出的学说。他在进行理论论述时，有时会比较密集地引述他们的观点，从以上朱教授的种种严谨的语言中，我深深地体会到了这本著作具有强大的劝说

4、力，令人读完之后不由得深深信服! 此外，朱教授还给我们提到了他的理论建构的基石。他说:有什么样的语文观，就有什么样的教学方法。他在本书中反思、批判工具论语文观，提出了建构论语文观。建构论语文观是儿童文学阅读教学法理论基石中的基石。他还提出:我感觉到，假如单一地说出语言是建构性的，并没有多大意义，但是，当用语言的建构性来质疑、批判统治着语文训练领域的工具论语文观时，它就是很了不得的一种观念了。我可以确定地说语文教学的最高原理是语言的建构性和制造性。如上所述，我在建构学校语文儿童文学阅读教学理论和教学法时，建构论语文观、儿童本位的儿童观，儿童文学理论是最为根本的理论基石。 朱教授的理论建构不但有他

5、根本的理论基石，而且还具有理论和实践紧密结合的性质，具有很强的实践性。首先，他的儿童文学阅读教学法的思索、讨论立足于理论，来自于实践。其次，他在建构儿童文学阅读法时，重视其本身所具有的可实践性。另外，他设计的比较教学法、选择教学法、半吐半吞法，从善如流法、推演教学法、表演教学法、复述教学法等等，都是以同学充分的语文实践活动为前提的。 原以为，理论性和实践性同时具备的著作已经很难能珍贵了，没想到朱教授的专著还具有了有用性的优点，布满了无限的可操作性，这让我惊喜万分。朱教授的教学方法可分为基本方法和具体的方法。本书的下编设计提出的儿童文学阅读教学法基本都属于具体的教学方法。他所提出的教学法刚好十八

6、种，因此被人戏称十八班武艺。它的有用性体现在以下几个方面:一、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，首先是要增加语文学习的乐趣。二、他设计、提出的儿童文学阅读教学法，是要提高同学阅读的质量，提高语文学习的成效，即为了让孩子取得最高水平的语文力量。三、 他在商量这十八种教法时，格外重视它们的可操作性。四、朱教授在提出某种教学方法后，还要尽量说明什么样的文本适合用这种学法，以使之便于老师来操作。五、为了保证他提出的教学法的有用性，他还格外重视对教学实例的介绍、分析和评价。六、朱教授想强调的是:他探究、建构这些比较具体的教学方法的目的就是想使儿童文学的阅读变得更好玩、更生动、更高效。 我以为，儿童文学教学法从根本上是一种让儿童和文学站在正_的育人行为：即正视、立足童年这一训练的起点和资源，通过熏陶、感染、渗透等简单为儿童所接受的方法，让儿童在获得用语言建构、制造意义的同时，还要