因材施教的时代内涵初探

1、因材施教”的时代内涵初探“因材施教” 是我国古代一条重要的教学原则 ,是孔子在 长期的教学实践中创立的 ,孔子也是世界教育史上第一个成 功地运用因材施教的伟大教育家。但“因材施教”的命题却 是由宋代的教育家、理学奠基人程颐在总结孔子教学经验时 概括而成的。程颐说 :“孔子教人 ,各因其材 ,有以政事入者 ,有 以言语入者 ,有以德行入者。 ”朱熹把孔子的这一思想概括为 : “夫子教人 ,各因其材 ,于此可见”。的确 ,历代教育家从孔夫子、 朱熹到陶行知都是“因材施教”的倡导者,也是实践家。他们曾经培养出政治家、思想家、军事家 , 也推动了中华民族 全体素质的提高 ,创造了灿烂辉煌的五千年文明史

2、。 所以 “, 因 材施教” 是我国教育的优秀传统。 作为新时代的我们 ,我们的 责任就是让“因材施教”的原则、方法在新时期得以丰富和 发展。在 2006 年我们伴着困惑的自豪 ,合并了我校周边的小学。 在学校整合过程中 ,为了使优质教育能真正的以强带弱的形 式达到均衡发展 ,我们深刻地对 “因材施教” 进行了时代的深 化研究。一、“因材施教”的目的是推动学校发展与促进个人发 展的统学校靠什么来发展 ?关键是学校是否具有正确的办学思 想和适当的管理方略 ;关键是教师的专业发展和学生的生命 成长 ;关键是学校的文化引领和精神感召。 作为一名教师可能 更多地关注把书教好 ,把学生培养好 ,但作为学

3、校领导必须从 较高层面和更大范围来思考各种要素的再生和学校的长远 发展 ,什么是学校的核心竞争力 ?核心竞争力就是指学校的发 展力 ,主要是以学生的发展、 教师的专业成长和学校的内涵发 展作为价值指向的 ,归根结底还是内涵发展。 从我们学校内部 来讲 ,新合并的教师观念陈旧、安于现状 ,成为制约学校发展 的重要瓶颈 ,这主要是客观的原因造成的。 这样如果学校要求 不严 ,个人积极性不高 ,教师对教育知识的获得无疑有限 ,难免 使教育脱离实际而更趋普通教育化 ,在一定程度上限制了教 育质量的提高。 在合校初的基础抽测情况中我们发现 ,一至六 年级基础测查情况基本相仿。合校过来的五班、六班成绩基

4、本比本校原班级平均分要低 5-10 分。鉴于这样的形势 ,校长 提出不要因为合校影响整个教师队伍、 教学质量的滑坡 ,我们 要以先进的办学理念引领航向 ,通过以人为本的激励机制 ,通 过“因材施教” 的创新管理 ,全面促进师生的共同发展及素质 的不断提高 ,促进学校的可持续发展 ,使其保持强大的生命力。1. 成立“两部一办” ,实施“因材施教”管理 面对学校实际情况 ,学校改革教研办公室的工作方式 ,成 立“两部一办” 。我校因为本地区拆迁 ,校舍分为了走读部和寄宿部 ,两个部我们成立了一个教导处办公室,进行条状管理 但在管理体制上人员相对独立 ,工作相对独立 ,自主决策 ,自主 发展 ,这样

5、既可激发内部活力 ,又能形成竞争机制。这种管理 方式在实践中达到预期效果。 校长要求任何工作计划 ,都要做 好分层设计 ,工作杜绝随意性。 管理层面制定出切实可行的工 作计划 ,有可操作性 ,符合教师专业技能的提高 ,促进学生成长。2. 通过形成青年教师三个梯队培养模式 ,实施“因材施 教”管理在三校合一以后 ,学校教师间的差异比较大。 合并过来的 六十几人 ,没有一位区级骨干教师。 为了促进各层面的教师专 业发展。 学校继续采取两条腿走路的队伍建设办法,通过“发 现培养提高” 、“引进培养提高”的路子及三个阶梯的培养模式 ,挖掘内部潜力 ,推动教师自身观念转变 及素质提高。采用实施“因材施教

6、”管理中的“分类推进 , 分层培养” 的原则 ,形成青年教师三个梯队。 为第一梯队尖子 教师搭台唱戏 ,请观众 ,创造条件让他们参加全国的教学竞赛 到其他城市做课 ,使他们走向更大的舞台 ; 为第二梯队外请师 傅重点培养 ,请来市、区高水平的专家师傅一帮一,使他们能走出学校走向市、区 ,锻炼成长提高水平 ;第三梯队教师由校 内的骨干教师担任师傅进行指导 ,师徒结对由原来学校指定 师傅的“包办式” ,变为师徒自愿结合式 ,要求师傅以德树威、 以情树威、以才树威、以绩树威 ,实实在在带徒弟 ; 徒弟要主动学习 ,学有所获 ,实实在在学师傅。这种激励方式 ,使骨干教 师在课程改革中充分发挥领头羊的作

7、用,促进了教师队伍整体专业水平的提高 ,实现了“让能飞的飞起来 ,会跑的跑起来 , 能干的干起来”的“整体优化、重点提高”的目标。3. 通过自主教育的教学模式贯彻 ,实施“因材施教”管 理“分类推进、因材施教”是学校重要的教学原则。合校后,我们继续实践摸索学校自主教育的教学模式。自主教育的教学模式就是要充分发挥学生的自我调节能力,体现学生的自我发展、自我监控的学习行为。关键是解决学习的动机、 方法、结果和环境等方面的问题。我们在实践中摸索出的一套学校自主教育的教学模式如图 1 所示 :二、“因材施教”的全面实施是转变教育思想和改革教 育形式的统一普及教育意味着所有来源不同的学生进入学校就读,我

8、校现状就是如此。 我校现在有高知家庭的子女 ,有国家干部的 子女 ,有外地在北京打工稍有成就的子女 ,有小摊贩的子女 ,有 吃低保的子女。面对如此的现状 ,我们的教育形式就要改变 , 转向为“服务不同需要的学生” 。我们要求任课教师在教学中要做到因材施教、 分类推进 ,依据不同学生的个人资质、学力，分为A、B、C三类,给以切合实际的指导 ,我们从以下几个方面进行了分层教学的研究:1. 目标设定分层 教师们在制定分层教学的教学目标时 ,一般包括基本目 标和层次目标。 目标分层与学生的分层联系在一起 ,但有的学 生也可在教师的指导下自由选择学习目标。2. 教学过程分层课堂教学中 ,教师则要把每个学

9、生的训练与提高都置于 自己的视线之中 ,包括 :提问分层、练习分层和作业分层。教 学过程的分层指导、分类推进能够使每个学生都有成功的机 会,都会尝到成功的喜悦 ,使之成为不断激发新的学习兴趣的 动力。3. 测验评价分层我们根据不同层次学生的特点 ,采取等级性水平测试的 方法。对能力较强的学生提出较高要求 ,让他们面对难度较大 的试卷 ; 对能力较差的学生提出较低的要求 ,让他们面对难度 较小的试卷 ,这种考试测验的方法以尊重学生的差异为前提,有利于克服经常性失败给学困生造成的消极影响。4. 课外辅导分层学生的个性差异使他们具有各自的潜力 ,教师要善于发 现、善于辅导。课外辅导我们既关注尖子生的

10、培养和提高 , 更注重对学困生的帮助和提高。 学期初 ,教师会根据自己所教 班级的情况 ,制定帮困促优的教学计划 ,逐个分析学困生和良 好生的学情和各项能力 ,制定不同的辅导方案。 这样可以使各 类学生都能巩固所学的知识 ,并能有所发展 ,达到事半功倍的 效果 ,实现良性循环。5. 管理分层 为了使分层教学研究深入开展 ,让每个学生都能够主动 地学习 ,学校加强了层次管理。 学校定期召开些专题的经验交 流会 ,组织研究课 ,建有分层教学的成绩统计表 ,“待达标学生 的进步追踪档案” ,组织某一等级学生的学科竞赛等。 我们还 根据学生的年龄特点 ,合并课程 ,增加活动课 ,还将学习习惯和 学习态度纳入考核内容 ,强调非智力因素的培养 ,并且在 1至 5 年级实行申请重考和免考制度。“因材施教”的管理 ,在一年半的教学实践中 ,我们感觉 实效性很强。 从教师发展角度看 ,我们学校现在拥有一批高素 质的骨干教师队伍 ,其中市骨干教师 3 位,区学科带头人 2位, 区骨干教师 8 位,区青年骨干教师 4 位。从学生发展