22小岳利娟弗兰德斯课堂观察分析报告

1、第二期培训作业弗兰德斯课堂观察矩阵分析 学 校：乌鲁木齐市第二十二小学 姓 名：岳利娟 时 间：2015年8月3日弗兰德斯课堂观察矩阵分析 乌鲁木齐市第二十二小学 岳利娟一、整体介绍： 我校是一所以英语为主要特色的外国语小学，从一年级起每个年级每个班每学期使用两套教材，每周5节英语课，其中一节为外教课，4节正课。下面就以观察我校的一节五年级的英语自编课程为例进行观察分析。二、弗兰德斯课堂观察分析：弗兰德斯课堂观察分析矩阵类别12345678910坐标数总和1000100000012020054407004030001000300440338610980011950001180307101026

2、01060908102570000000000080131871360582018091200010012501291000000000000坐标数总和13941191032401811290600百分比%0.16%6.50%0.67%19.83%17.17%4.00%030.17%21.50%0总和教师说话总和 48.33%学生说话总和51.67%沉默或混乱0 表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。如 5-5 稳态格中的数字表示持续讲授，8-8 稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行

3、的是一些无意义的语言或行为。矩阵中 13 行于 13 列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中 78 行和 67 列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。如表 3-2 中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。 通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。有 4-4

4、、4-8、8-4、8-8 四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9 四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度。此外，弗兰德斯互动分析矩阵还有如下表的分析公式，可以利用如下公式对整堂课从其他方面进行更为细致的分析。1. 互动分析矩阵法（Interaction Analysis Matrix） 使用互动分析矩阵分析必须先把记录到的数据填入矩阵，首先将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标。例如，表1的

5、数据可以处理为（10，5）、（5，5）（5，5）（注意其中第二个5需重复使用，即除第一个数据和最后一个数据外，所有的数据都要被用到两次）；然后将每一种坐标出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字类别号，横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字类别号，由此得到如表2所示的矩阵分析。矩阵中13行与13列相交的区域（浅灰色）是积极整合格，由表中可以看出落在这个区域里的记录次数较为密集录次数较为密集录次数较为密集录次数

6、较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中78行与67列相交的区域（深灰色）是缺陷格，从矩阵图中我们可以看出，在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。从表1中可以看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的12.31%，而缺陷格仅占总次数的的0.37%，可见该课中教师与

7、学生情感气氛比较融洽。表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫做稳态格做稳态格做稳态格做稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做某事。从矩阵图中，我们可以看出，3-3这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布，数字“3”代表接受或利用学生的想法，因此3-3稳态格表明在这段时间教师澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法；5-5这个稳态格也有密集分布，赋予数字“5”的意义是“讲授、演讲”，

8、因此这表明教师在这段时间里持续讲授；8-8稳定格也有较多分布，数字“8”代表学生对教师讲话作出反应，因此这段时间是学生与教师的积极互动。 2.比率（Ratio）分析法 利用前述互动分析矩阵法所得到的数据作更进一步的分析，根据下列公式计算出教师话语比率教师话语比率教师话语比率教师话语比率、学生话语比率，还有安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构；同时也可通过计算教师间接与直接影响比率间接与直接影响比率间接与直接影响比率间接与直接影响比率、积极影响与消极影响比率响与消极影响比率响与消极影响比率响与消极影响比率来分析教

9、师的教学风格。课堂结构：教师话语百分比（percent teacher talk）TT= Row（i）100Total= 48.33%；学生话语百分比（percent pupil talk） PT= Row（i）100Total=51.67%；安静或混乱百分比（percent silence or confusion）SC=Row（10）100Total=0。可以看出这节课是以教师语言为主的，但是学生也积极参与其中，是一个比较开放的课堂；无效语言比率（第10列/总次数）为0，说明课堂教学利用率非常高。教学风格：教师间接与直接影响比率（indirect-to-direct ratio）I/D=

10、Row（i）100 Row（i）=77.9%；积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率（positive-to-negative） Row（i） Row（i）=401.7%。 由以上数据可以看出，I/D值小于1，教师倾向于对学生施加直接影响，但同时也致力于调动学生的学习积极性；从积极影响与消极影响的比率（13列次数/67列次数）为401.7%上也可以看出，该课教师对学生积极影响的语言远远高于消极影响的语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较轻松，进而极大地调动起学生的参与积极性。 3. 时间线标记法（Time Line Codi

11、ng） 时间线标记即将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现，从而直观、形象地表示出教室中语言行为的类型。从我们得到的数据资料中抽取40个数据如表1所示。 将表1的数据转换成图1的形式，图1中横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数，纵轴代表10种行为分类，根据数据记录的序数和行为类别用黑色填充图1中相应的小方格，此外，纵轴上的每一行代表一种或两种行为类别，中间的横行代表教师提问题（第4类行为）；间接教学风格（第1、2、3类行为）在上半部，属于较开放性的行为，此种教学风格能引起学生主动表达自己的想法（第9类行为）；直接教学风格（第5、6、7类行为）在下半部，属于结构性的行为，这种教学风格会限制学生表达自己的想法，变成有问才有答（第8类行为）；第10类行为（安静或混乱）在纵轴上没有相应的行，因此，当出现第10类行为时，在图1上