虽有嘉肴课件

1、礼记礼记 懂题意懂题意 懂体裁懂体裁（议论文）（议论文） 题目题目 “虽有嘉肴虽有嘉肴”是选文的第一句话，是选文的第一句话，这是古代作品命题常用的一种方法。这是古代作品命题常用的一种方法。用来用来引出文章要说明的道理，目的在于类比。引出文章要说明的道理，目的在于类比。 懂作者、选自懂作者、选自 本文选自本文选自_学记学记（礼记集解礼记集解） 礼记礼记相传为西汉相传为西汉戴圣戴圣编撰，编撰，礼记解集礼记解集，是中国教育史上第一，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以

2、至师生关系、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。精辟的概括和理论的阐述。学一学：学一学： 1 1、朗读背诵文言课文。、朗读背诵文言课文。 2 2、整体感知课文，理解大意及课文、整体感知课文，理解大意及课文说明的道理。说明的道理。 3 3、积累文言词语。、积累文言词语。1读准字音读准字音嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ ） 兑兑命（命（ ） 学学学学半（半（ ）弗弗 ( )yoqingyuxio f 读一读：读一读：xu2 2、通读课文、通读课文做到：做到：给生字注音。给生字注音。 读准字音。读准字音。 读准停顿。读准

3、停顿。 读准节奏。读准节奏。 读得流畅。读得流畅。 读出感情。读出感情。虽有虽有/ /嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/ /其旨也；其旨也；虽有虽有/ /至道，弗学，不知至道，弗学，不知/ /其善也。其善也。是故是故/ /学学/ /然后知不足，教然后知不足，教/ /然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/ /能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/ /能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/ /相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/ /学半。学半。”其其/ /此之谓乎？此之谓乎？ （运用逐字翻译法翻译课文）（运用逐字翻译法翻译课文）注意以下词语注意以下词语（1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（

4、2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）虽有）虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也； 知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故曰：教学相）故曰：教学相长长也也（7）其其 此之谓也此之谓也古义：即使古义：即使 今义：虽然今义：虽然好，美好，美用鱼肉做的菜。用鱼肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。表示推测语气。表示推测语气。大概，恐怕。

5、大概，恐怕。说的就是这个道理吧？说的就是这个道理吧？ “此此之谓也之谓也”是一种是一种固定句式，通常翻译为固定句式，通常翻译为“大概说的就是大概说的就是吧。吧。”虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有佳肴，弗食，不知其旨也； 即使有美味的肉食，不去品尝，即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道其味道的甘美也不知道其味道的甘美; ;虽我至道，弗学，不知其善也。虽我至道，弗学，不知其善也。 即使有最好的道理，不去学习，即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。也不知道它的好处。参考译文参考译文是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。所以，学习之后才知道自己的不所以，学习之后才知道自己

6、的不足，教人之后才知道自己也有不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。懂得地方。知不足，然后能自反也；知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。知道了自己不懂得地方，然知道了自己不懂得地方，然 后才能勉励自己。后才能勉励自己。故曰：教学相长也。故曰：教学相长也。所以所以“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命曰：曰：“学学半。学学半。 ” ”兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”其此之谓乎？其此之谓乎？ 这话说的就是这个道理吧。这话说的就是这个道理吧。1、这篇短文告诉了

7、我们一个什么、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？样的道理？ 2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？3、作者是怎么展开论述的？、作者是怎么展开论述的？析一析：（懂结构、懂主题、懂写法）析一析：（懂结构、懂主题、懂写法） 1 1、本文主要论述了什么道理？、本文主要论述了什么道理？ “教学相长教学相长”-教和学是相互促进的，教和学是相互促进的，二者相铺相成。二者相铺相成。 实践出真知实践出真知2、文章开头写、文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？ 从从“佳肴佳肴”写起，是为了引出下写起，是为了引出下文对教与学关系的论述，有文对教与学关系的论述，有“佳肴佳肴”

8、、“至道至道”作类比，教与学的关系就浅作类比，教与学的关系就浅显易懂了。显易懂了。 这种说理的方法叫做这种说理的方法叫做“类比推理类比推理”。3、作者是怎么展开论述的（论证思路、作者是怎么展开论述的（论证思路是怎样的）？是怎样的）？虽有佳肴虽有佳肴类比引入类比引入逐层论证逐层论证引用作结引用作结弗食佳肴，弗食佳肴，不知其旨不知其旨弗学至道，弗学至道，不知其善不知其善学知不足，学知不足，教后知困教后知困不足自反，不足自反，知困自强知困自强学学半，此之谓学学半，此之谓教学能相教学能相长长实践出真实践出真知知主题主题 文章运用文章运用类比的手法类比的手法引出要阐引出要阐述的观点，说明了教和学是相互促

9、述的观点，说明了教和学是相互促进，相辅相成的，即进，相辅相成的，即“教学相长教学相长”的道理。（告诉了我们的道理。（告诉了我们实践出真知实践出真知的道理）。的道理）。写写 法法1 1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。文章共五句，就有三句采用对偶句。2 2、逻辑严密，条理分明逻辑严密，条理分明。先是以类比强。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出调学习，要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用（知不足和知困），再由此的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得进一步讨论其效（自反和自强），最后得

10、出结论。文气贯通，层层递进。出结论。文气贯通，层层递进。虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？ 懂练习将下列句子划分节奏，并读一读，体会古汉语特有的韵律美。（练习一） 说说这篇短文给我们讲了怎样的道理？说说这篇短文给我们讲了怎样的道理？（练习二）（练习二） “教

11、学相长教学相长”-教和学是相互促进的，教和学是相互促进的，二者相铺相成。二者相铺相成。 实践出真知实践出真知解释下列句中加点的词（练习三）解释下列句中加点的词（练习三）1、虽虽有嘉肴，弗有嘉肴，弗食食 即使。即使。 吃、品尝吃、品尝。2、不能知其、不能知其善善也也3、然后能自、然后能自强强也也4、教学相、教学相长长也也促进促进。好处好处自我勉励自我勉励从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（练习四） 1、学是第一位，不学则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。 2、我们在学习中，可以尝试把自己的理解讲给同学听，看看他的反应，如果他能明白，表明你确实理解透彻了，如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时，就可以“知困”而“自强”。字词归纳练习字词归纳练习1、通假字、通假字兑兑命命曰曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义、古今异义a、虽虽有嘉肴，弗食有嘉肴，弗食古义：即使。今义：虽然。b、不知其、不知其旨旨也也古义：甘美。 今义：意义。c、教然后知、教然后知困困古义：不通，理解不了。今义：困难。d、教学相、教学相长长也也古义：促进。今义：增长。3、词类活用、词类活用a、不知其、不知其旨旨也也