11秋天的雨 (2)

1、教学要求1.学会本课的生字、新词。2.理解课文,体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的部分。重点难点1.理解课文,感受秋天的美好。2.能用自己喜欢的方式来表达自己对秋雨的喜爱。教学课时两课时秋 天 的 雨秋天的雨,是一把钥(yo)匙(shi)。这句话在文中的作用是什么?它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁(chn)你没留意,把秋天的大门打开了。秋天的来临有什么特点?哪些词语突出了这个特点?第一部分(第1自然段):形象地写出秋雨是秋天到来的标志。秋天的雨,有一盒五彩缤(bn)纷的颜料。这一句话运用了什么修辞手法?“五彩缤纷”说明了什么?你看,它把黄色给了

2、银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇shn哪扇哪,扇走了夏天的炎热。句导读:这里运用比喻的修辞手法,通过黄色的银杏树表现出夏天已经过去了,天气已经不再炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。“邮票”意味着什么?写枫叶像邮票有什么作用?金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。句导读:这句把“田野”比作“海洋”,描绘了田野的广阔无边。“金色”点明了秋天田野的颜色。橙红色是给果树的,橘子、柿(sh)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!“挤、碰、争着”说明了什么?菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频(pn)频点头。这句话运用了什么修辞手法

3、来写菊花,表现了菊花什么特点?段导读:这段话写了秋天缤纷的色彩。秋天的雨,藏着非常好闻的气味。这句话在本段中的作用是什么?梨香香的,菠(b)萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!“躲”在文中写出了什么?小朋友的脚,常被那香味勾住。句导读:“勾”形象地写出小朋友被香味吸引了,突出了水果气味的香甜。段导读:这段话透过秋雨描写了秋天丰收的景象。秋天的雨,吹起了金色的小喇(l)叭,它告诉大家,冬天快要来了。这一句是怎么写秋雨的?小喜鹊衔(xin)来树枝造房子,小松鼠找来松果当粮食,小青蛙在加紧挖洞,准备舒舒服服地睡大觉。句导读:这句话写出了秋天小动物们的活动。松柏穿上厚厚的、

4、油亮亮的衣裳(shn),杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。这两句话描写了什么?表明了什么?段导读:这段话借助秋雨描写了深秋中动物、植物准备过冬的情景。第二部分(第24自然段):形象地描写了秋雨的特点。秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。句导读:秋雨过后,人们都在收获劳动果实,小朋友也很开心快乐。表达了作者对秋雨的喜爱和赞美之情。第三部分(第5自然段):概括总结了秋雨的作用。 知识点详解 重点句解析:这是本段的总起句,也是一个比喻句,把“秋天的雨”比作“钥匙”,引起下文。秋天是在不知不觉中来到人们身边的。句中的“温柔、轻轻地、没留意”等词语突出了这

5、个特点。运用了拟人的修辞手法,“五彩缤纷”说明了颜色之多。 精彩句解析:“邮票”代表着信,信能给我们带来朋友的消息和亲人的问候。红红的枫叶传递秋天来临的消息。这里采用比喻的修辞手法,将“枫叶”比作“邮票”,生动、形象、富有诗意。 运用拟人的修辞手法来表现人们获得丰收的喜悦心情。“挤、碰”说明数量之多,“争着”说明了果树为人类作贡献的急切心情。 运用了拟人的修辞手法来表现菊花颜色的丰富和菊花的美丽。这是本段的总起句,引起下文。 一个“躲”字形象地写出了秋雨里还有好多香甜的气味。 喇叭:一种木管乐器,上细下粗,最下端的口部向四周扩张。 运用拟人的修辞手法,把“秋天的雨”比作“金色的小喇叭”,引起下

6、文。 这两句运用拟人的修辞手法描写了动物的活动和植物形态的变化,表明冬天快要来了。 曲,在这里读q。1.学会本课的生字、新词。2.初读课文,了解课文大意。投影片、生字卡片、音乐磁带。一欣赏秋色,导入新课1.教师引述:这儿有几幅画,同学们来欣赏一下,然后说说是什么季节的景色,好吗?2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片。3.唤起情感:你喜欢秋天吗?为什么?4.学生交流看法和感受。5.想象导学。(1)发挥一下你们的想象力,说说是谁把美丽的秋色带到我们眼前的。(2)有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他眼里,那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师。想听听他是怎么说的吗?二听

7、朗读课文录音,感知内容1.播放朗读录音。2.你们觉得秋天的雨神奇吗?3.你们最喜欢哪几个自然段的内容?三品读课文,感受神奇1.品读第一自然段。(1)自由朗读。有感情地把第一自然段读几遍。(2)指名、多人次地朗读第一自然段。(3)引导学生用审美情趣体会情感:你觉得秋天的雨神奇在哪里?(4)指名交流并找出秋雨的神奇之处。(5)激发情趣:秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么?2.品读第二自然段。(1)引导学生体会:秋天的大门打开后,作者首先看到的是什么?(2)指名朗读并回答问题。(3)采取比赛读的方式,让学生欣赏性地朗读课文,喜欢哪一句就读哪一句,并把那一句所描绘的景物图片贴到黑板上。(4)你觉

8、得这一自然段中哪一句说得格外有趣?(5)你能把家乡秋天的某一景物的特色,说得像书上那样有趣吗?1.教师一上课就播放优美的钢琴曲秋日私语,再配以优美的语言讲述秋天的美景。音乐作为背景,配以优美的语言,给学生以美的享受,既吸引了学生的注意力,又给全文的教学作了一个很好的情感铺垫。2.由于生字比较简单,不少生字以前都已学过,所以课堂上教师可以花费较少时间讲解生字,其余的时间用来理清课文的文理及读准生字。3.出示关于秋天的图画,给学生视觉上的冲击,这样学生对秋天有了整体的印象,趁势让学生说说秋天的特点,引入课文教学。1.理解课文内容,感受作者对秋雨的喜爱和赞美之情。2.有感情地朗读课文。磁带,卡片。一

9、自读课文,感知内容1.教师引述:秋天的雨就像一位神奇的魔术师,有一盒五彩缤纷的颜料,把秋天的田野染得格外美丽。下面再读读课文第二、三自然段,看看秋天的雨里还藏着什么。2.学生自读,要求读准生字,读通句子。3.采用指名读、比赛读等方式,让学生朗读。二交流感悟,丰富想象1.感悟、想象第三自然段内容。(1)教师引导:谁能说说从第三自然段里你看到秋天的雨里还藏着什么吗?(2)学生交流后,再围绕“好多好多香甜的气味”,让学生想象秋天的雨里还藏着哪些香味。(3)出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”这句话,让学生说说小朋友的脚为什么会被香味勾住。(4)转换角色:假如你当时在果树下、花丛中,你最想做的事是什么?

10、(5)让学生带着这种美好的情感,再读第三自然段,也可以让学生评赏谁读得好,以评促读。2.品悟、想象第四自然段。(1)教师转换话题:秋天的雨不光带来了色彩和香味,还挺会关心人的呢!(2)指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,它会对一些好朋友关心地说些什么。(3)出示说话卡片:它告诉大家,。小喜鹊,小松鼠,小青蛙。松柏,杨树、柳树的树叶,大家都在准备过冬了。(4)引导学生具体、丰富地想象后,可进一步调动学生的知识积累,让学生说说其他动、植物是怎样过冬的。先让学生说说其他动、植物是怎样过冬的,然后讨论交流这些内容,如果放在文中,说说放在哪里最合适。三总结感受,拓展活动1.指名朗读第五

11、自然段。用以评促读的方式,让学生读好这段话。2.联系全文内容,让学生思考回答:为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌?(1)在四人小组内讨论。(2)集体交流。(3)引导学生拓展思维:美丽的秋天已经来到了我们的身边,你最想做的是什么事呢?1.播放有关雨的乐曲,在优美的乐曲声中有感情地朗读课文,给学生听觉上的享受,同时让学生闭眼想象秋天的雨的景象 ,以此导入秋雨的讲解,顺理成章。2.课文语言优美,运用了比喻、拟人的修辞手法,形象生动。讲解课文时注意对这两种修辞手法的讲解,让学生在优美的语句中领悟感受这两种修辞手法的妙处,同时积累语句。3.在整体感知全文的基础上,走进秋天的大门,走进文章,抓住“

12、五彩缤纷”感受秋天的色彩美;抓住“好闻的气味”想象秋天丰收的景象,通过“小动物准备过冬忙碌的景象”感受秋天的欢乐。1.比一比,再组词。2.在括号里填上适当的词语。(金色)的田野(美丽)的菊花(红红)的枫叶(甜甜)的柿子3.找出反义词,写在下面的括号里。炎热香甜苦涩(s)寒冷认真高大粗心矮小(炎热)(寒冷)(香甜)(苦涩)(认真)(粗心)(高大)(矮小)4.照样子,写句子。秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。,带给是,带给是。5.本课运用了比喻、拟人的修辞手法,请你举例说明修辞手法在文中的妙用。“秋天的雨,是一把钥匙把秋天的大门打开了。”这两个句子运用拟人、比喻的修辞

13、手法,让人感觉到秋雨的轻柔绵软,说明秋天是悄悄来到的。“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”把“红红的枫叶”比作“邮票”,生动形象,富有诗意。“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。”这个句子使用拟人的修辞手法,使“秋雨”显得活泼可爱。一立秋中国农历二十四节气之一,每年8月8日或7日。我国以立秋为秋季的开始。每年8月7日或8日视太阳位置到达黄经135时开始。立秋一般预示着炎热的夏天即将过去,秋天即将来临。立秋后虽然一时暑气难消,还有“秋老虎”的余威,但总的趋势是天气逐渐凉爽。由于全国各地气候不同,秋季开始的时间也不一致。气候学上常用候平均气温稳定下降到22以下的始日作为秋季开始,这种划分方法比较符合各地实际,但与黄河中下游立秋日期相差较大。立秋以后,我国中部地区早稻收割,晚稻移栽,大秋作物进入重要生长发育时期。二王维山居秋暝空山新雨后, 天气晚来秋。 明月松间照, 清泉石上流。 竹喧归浣女, 莲动下渔舟。 随意春芳歇, 王孙自可留