幼儿家庭安全自护知识

1、只要大人注意，是可 以防止小儿意外事故的 发生小儿烫伤是最常见的 意外事故，多数是由于 给小孩洗澡时，父母不 注意碰倒了放在一边的热水容器，使热水洒 岀来烫伤了小孩；另一 个原因是由于保暖的热 水袋塞子不紧，热水流 岀烫 伤小儿。除此之外， 另一个经常发生的事故 是煤气中毒，在密封房 间里，不要整夜使用没 有烟 筒的蜂窝煤炉子或煤气炉。母乳喂养者夜间喂奶 时不能紧搂着小儿。因 为母亲会在不自觉中睡 着，从而使乳房压住新生儿鼻口，容易产生 窒息。新生儿经常吐奶，母亲刚喂完奶后不能 马上远离小儿或马上人 睡， 要让小儿侧躺一会儿，防止吐岀的奶液堵塞 气管。小儿也有被老鼠咬伤 的例子，主要原因是小

2、儿脸及嘴上沾有奶粉或 奶液，能弓I诱老鼠。所以，一定要把小儿的 手和脸洗干净，有老鼠 的地方，加强看管，以 防意外事故发生。家庭应急处理掉落事故家住在楼房的孩子从 窗口掉下去或从楼梯上 滚下来的事故很多。作 为预防措施，要在窗子 上安窗栅，在楼梯口 也设栅栏或安置孩子无 法移动的屏风。倘若孩子摔下去或滚 下去后马上哇地一声哭 起来，过后即若无其事 的话就可以放心些了， 但还是得用冷毛巾敷 敷前额，使孩子安静下 来，观察半天再说。在 这种情况下，保持安静 就是 最重要的应急措施。 如若孩子发生痉挛、呕 吐、神志昏迷等，要火 速送往有脑外科的医院 抢救开水烫伤被开水烫伤后，虽然 烫伤程度均不相同，

3、但 易脱，就用剪刀剪开。都得赶紧用冷水敷一敷被烫的部位。若衣服不因为被开水烫伤的面 积一般都比较大，所以采取这些应急措施后仍要去医院治疗。吞食香烟有的孩子即使只吃了 一点点香烟也会岀问题 少香烟，都得赶紧送 往医院酌情洗胃。，而有的吃了半支也没事。但不管孩子吃了多吞食硬物例如钮扣，有的很小，吃下后会随大便排岀。即使是稍大一些的钮扣，只要孩子吃了以后没有异常就不用担心。如果吃了以后显得非 常痛苦难受，那就赶紧 将孩子倒提起来拍其背 部，或用手按住心窝下面，使劲往心窝方向挤， 使孩子将钮扣吐岀来。 如还不行，则应速去医 院。误吃药品例如孩子误吃了安眠 药，应赶紧用手指挖他喉咙深处使其呕吐。为 了防

4、止手指被孩子咬伤，应先在手指上裹好手 帕。如能全吐光就无事 了，若只吐了一点点或 不吐，那就立即去医院 洗胃。如误吃了阿斯匹林,且只吃了 1-2片，问题 不大。如吃了很多，也 得马上去医院洗胃鼻子里进入异物鼻子里进人异物的,般很难取岀。但不管 怎么样，赶紧先让孩子 擤擤鼻子试试看。如果镍不岀来，应立即请 耳鼻喉科医生取岀来。 如异物较小，本人一时 深处有一块较大的鼻 腔，如异物进入鼻腔后 滞留在那里，时间长了也会感觉不到什么。但 鼻孔 就会引起鼻炎。耳朵内进了水耳朵内进了水也不一定会引起中耳炎。耳分外耳、中耳、内耳在外耳与中耳之间有一层膜，叫做鼓膜。若鼓膜没问题，即使进了水也会因碰到鼓膜而往外

5、流。但是，倘若鼓膜本 身有炎症，或多次犯过中澡时耳朵内进了水时耳炎而鼓膜上有孔时，只要用棉签在外耳口一旦进水就会引起较严擦擦即可擦掉，不必伸重的中耳炎。总之，平常洗 到里面去掏。培养幼儿的语言能力发展婴幼儿语言能力的方法很多，家长可根据孩子的实际 时随地、形式多样地 对孩子进行训练。但在培养和训练过程中 几个问题。情况，有选择性地采用，随 ，提醒大家要特别注意以下1把握培养语言能力的关键期科学研究表明，24岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来 很大功能去恢复其语无法挽回的后果。著名的印度狼孩”就 言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长是这样。虽然辛格博士花了

6、 要抓住和把握孩子学习语言的关键期去培养孩子的语言能力，发展孩子的智力。我们知道，语言 程中，语言仅仅是以的过程。人们在“听”的过 用于人的听觉器官，它只是2在培养过程中要注意语言与思维的关系现象是一个完整的信息输入、处理和输出 声音的形式存在，并作为第一信号刺激作一种输入的信号，其本身并无其他的任何意义。人们在“听懂即理解语言时，它才成为基础上把自己想要表 言和思维是相互依存 具体表现。家长在培 结合起来，否则“鹦 使孩子产生厌学情绪达的意思通过发音器官输出，同时在不断 的。孩子在游戏过程中自言自语便是孩子 养孩子语言能力的过程中，要注意把语言 鹉学舌”似的训练方式不但不能促进孩子调整自己思

7、维的过程中，语 通过外部语言来进行思维的 的音形外壳与其本身的语义 思维的发展，时间久了还会3.要有目的、有计划地培养训练许多家庭在对孩 子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和 持久性。一些父母在 孩子呀呀学语时，往往出于自己的兴趣或 到孩子二三岁时， 错误地认为孩子大了自然会说话而撒手不逗孩子玩的目的教孩子说话， 而 管了，以致错过了孩子语言 发展的关键期，贻误 了对孩子进行早期教育的最佳期。因此，家长要注意有目的、有计划 地培养和训练幼儿的 语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也 不可不闻不问。4.创造良好的语言学习环境家庭是幼儿日常 生活的主要环境，同时，日常生活是幼

8、儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿盥洗动作、面部或身体各部到的能理解的事物，同时丰正确叫出各种衣服的 名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、 分的名称；带幼儿外 出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见 富有关词句。近年来，大量的研究成果表明：孩子的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。家庭成员的语言 水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对 孩子教育的兴趣等等，都对 孩子的语言

9、能力发展 有很大的影响。家庭成员如果说 的父母，一定要注意话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩提高文化素养，注意语言美，使自己的每典型。家长要注意为 时要自己发音正确， 练孩子，加快孩子的孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化 注意词汇丰富，语言精练通达，符合语法 学话进程。和孩子说话是培养孩子语言能力的重要手段。家长与孩子子。特别是和孩子接触最多一句话都能成为孩子模仿的的语言来教孩子。成人说话规范，重视用标准的语言训说话时，要特别注意讲究说 话较慢，口齿清楚，声调温和 亲切。的艺术，为孩子语 言能力的发展提供条件。和孩子说话要比 不可用严厉的 声调对孩子说话，也不要恐吓孩子，说些 孩子妒忌的话

10、或者在孩子面 前讲他人 的坏话。家 长对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言 ，少用消极的、禁止性语言； 多用提问 的方式跟孩 子说话，少用命令的方式叫孩子去做事。 语言对孩子的行为有强化作 用，对好的 行为，父 母要多讲、以下谈谈在个别 谈话中发现的问题及解决的办法：1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多 音节幼儿虽然已有 3-4 岁，但仍有 个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或 只发一个单词句。如我班有的小 朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事 情常说“不”“打 ”。针对这种情况，教师指导 幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音 节的词并放慢讲话的速度， 要求幼儿将事情的大 意用一句话讲清楚。2、

11、代词使用混乱代词的使用对 3-4 岁的幼儿来 说相对较抽象和较困难。他们较分不清“你 ”、“我”他”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找 妈妈，可他却说“我要找你 妈妈啦！针对他的这种情况 ，我们单独与他进行交流，在交流中我们 拿出各自喜欢的东西吸引他 的 注意力，指导孩子 学说短句：“这是我的 * * ”，“那是你的* ”，“这是他的* ”。从而 让 他分清三个代词分 别所代表的对象。3、语句不完整、语序颠倒语句不完整，语 序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语 言又与思维有着密切的关系， 语言在思维活动中的 主要职能是参与形成思维，没有语言，思 维无法进行，而思维活动的 成 果必须用语言

12、表达 出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的 发展是同步进行的， 幼儿掌 握 语言的过程也就是 思维发展的过程，而思维的发展又促进语 言构思能力、逻辑性和语言 表达 能力的发展。由 于 3-4 岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑 性差、 语言 表达不正确等现 象。如：有一个 4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的 ，昨天 。” 这就 是幼儿因上述原 因出现的现象，根据这种情况，我们通过 指导教幼儿学习说话时应先 想好， 按时间、地点 、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢 慢地幼儿会讲较短的一句完 整的话了。注意防止孩子口吃。父母要注意不要讥笑 论问题，或是与孩子抢着说话，使他想说

13、 母还要禁止孩子因出于好奇而去模仿口吃 否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口 话说清楚，或者是换一句话，改变他的语 对孩子的口语训练，教孩子唱歌、讲故事孩子说话，或让他与别的很 话因没有机会而心急，说话 的成人说话。发现孩子口吃 ，说话结结巴巴。家长应该 言习惯，诱使他动脑筋去想 ，采取多种方式锻炼孩子说多鼓励。 凡是不好的行为，要尽量避免去强化它， 最好是少议论，或是从其他 角度，从积极 方面去 讲。总之，幼儿期间 字，教孩子学习语言 训练孩子的语言能力这个时机，抓住一个“勤” 科学的方法和态度去培养和此外，父母还要 善辩的孩子在一起议 结巴，造成口吃。父 时，切忌厉声责备， 鼓励孩子慢慢讲

14、，把 好了再说。也可加强 话。是孩子学习语言的关键期，父母要把握好，让孩子多看、多听、多读、多写，采取形成教育合力，共促 幼儿发展幼儿富有个性的发展，单靠幼儿园的教育是难以实现的，幼儿园、家庭必须协同教育，才能共创一种有助于幼儿身心发展的环境。早在20 世纪 30 年代，陈鹤琴老先生就 指出：“幼稚教育是一种很 能单独胜任的，必须 身心发展的两大方面 进幼儿健康全面地发复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜要两方面共同合作方能得到充分的功效，两者同步协调，配合一致，形成紧密的 展。任的，也不是幼稚园一方面” 家庭和幼儿园是 影响幼儿 教育合力，才能更有效地促请父母蹲 下来与孩子交 谈位访澳归来的

15、 老教师，谈到赴澳见闻时说：澳大利亚的了很深刻的印象。第一次见到这种情景，是在朋友家。一个妇和孩子来吃晚饭， 子说话。当时，他感 末，当学校的一位秘当这个两岁多的孩子吃饱了，要下地去玩 到很惊讶，以为这是这位妈妈特有的教育 书逑蒂请我住到她家，去共度两天周末时家长蹲着和孩子说话给我留 周末，他们请了一对青年夫 时，这位家长蹲下来对小孩 方式而未再多问。又一个周 ，我又一次见到这动人的情景。逑蒂有一对可爱的儿 女，当我们一同去超级市场时，四岁的儿子因为姐姐先坐进汽车 而不高兴了。逑蒂在 车门口蹲下，两只手握住儿子双手、脸对 脸地、目光正视着孩子，诚 恳地说：“罗艾姆， 谁先坐进汽车并不重要，对吗

16、？”罗艾姆 看着妈妈会意地点点头，钻 进了汽车并挨着姐姐坐下了。第二天上午，我们和 孩子们去公园玩，罗艾姆和姐姐跑跑跳跳，到湖边去看戏水的鸭群时，不小心绊了一跤，眼泪在他的大眼睛里滚动着，马上要流出来了。这时，逑蒂又很自然地蹲下来，亲切地对儿子说：“你已经不是小宝宝了，是不是？你是个大男孩儿，绊一下没关系的，对吗 个大男孩了，对吗？?”这时，我也学着在一旁蹲下来，面对孩子一下子就收住了眼泪，自豪地玩去着罗艾姆说：“是的，你是 了。这时，我禁不住同逑 蒂谈起了对孩子的教育方式。她说：“在 我小的时候，我的父母 就是这样同我们说话 的。我们认为，孩子也是人，也是独立的 人，只因为他们比我们矮一 些，我们就应该蹲下 来同他们说话”澳大利亚母亲的言语 和行为使人想到：家长蹲下来同孩子在同 一个高度上谈话，同孩 子脸对脸、目光对视 着谈话，体现了家长对孩子的尊重，体现 了成人对小孩子的事情或问 题认真又亲切的态度。同时，家长可以轻声细语地耐心说服教 育，而不是自上而下的，更 用不着大声呵斥。采用这样的教育方式，能促使孩子意识到自己同成年人是平等 的、受到尊重的人，有 利于从小培养孩子独 立自尊的人格；采用这样的教育方式，能 帮助孩子认真对待自己的问 题或缺点；它也为孩 子创造了乐于接受教育的良好心境，而不 是使孩子听而不