微格教学的教学设计

1、微格教学的教学设计教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践 的开始。第一节教学设计的理论基础微格教学的教学设计所涉及的主要理论有：一、认知学习理论主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的 认知同化论。（1 ）加涅将学习分为：连锁一一辨别一一具体概念一一定义概 念一一规则一一高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以 低一级的层次为基础的。（2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和 引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律 的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物 进行归纳整理，从而成为

2、“发现者”。（3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知 结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生 某些改变。二、传播理论传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际 交流过程，但它也遵循传播学的规律。因此，课堂教学设计理论的一个 重要方面是以传播理论为基础发展起来的。三、系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用 于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过 程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。第二节教学目标设计的内容设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，

3、以便随 时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法 达到而挫伤学生的积极性。教学目标分类的三大领域是认知领域、情感 领域和动作技能领域。1、认知领域包括六个层次（1）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、 材料或现象的再认或者回忆而获得的。（2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能 利用某些材料或材料中所包含的观念。（3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。（4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及 其构成的方式。（5 ）综合：将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。它是 学习者创造能

4、力的一种表现。（6 ）评价：即在对多项知识领会、分析和综合的基础上，为了某种目 的，对观念、作品、答案、方法和材料等的价值作出判断，并能以此为 标准去衡量、判断其他事物。2、情感领域包括五个层次（1）接受：学习者愿意或注意他所感受到的某些现象和刺激。（2 ）反应：学习者受到了充分的驱动，正在积极地注意并伴随着满意 的感觉。（3 ）欣赏：学习者对指导行为的基本价值的信奉，并己达到要追求、 寻找、得到的地步。（4 ）组织：当学习者连续地将价值加以内化时，他会遇到与多种价值 有关的各种情景。这时，学习者要把各种价值组织成一个体系，确定价 值之间的相互关系，确定占主导地位的和普遍的价值。（5 ）定型：

5、学习者始终根据他已经内化了的价值去行事，具有了基本 的定向，并始终如一地、有效地行动，同时将内化了的信念、观念和态 度整合成一个完整的世界观。3、动作技能领域包括七个层次（1）知觉（领悟）：学习者通过感觉器官来觉察客体、质量或关系的 过程。（2 ）定势（准备）：学习者为某种特定的行为或经验而作出的预备性 调整或准备状态。（3 ）指导下的反应（模仿）：学习考在教师的指导下或根据自我评价 表现出的外显行为而行动。（4 ）机制（表现）：学习者对从事某种行动已有一定的信心和熟练的 程度。（5 ）复杂的外显反应（熟练）：学习者能够从事相当复杂的动作行动, 已掌握了技能，并能稳定且有效地运作。（6 ）适应

6、：学习者能改变动作活动以符合新问题的要求。（7 ）创作：学习者根据本人在动作技能领域中形成的理解力、能力和 技能，创造出新的动作行为或操作材料的方式。4、教学目标分类之间的关系在教学目标分类的三大领域一一即认知领域、情感领域和动作技能领 域中，每个分类层次间所表现的是一种从简单到复杂的序列，并且这些 序列是由低级向高级递进的，高级层次的内容是建立在低级层次内容之 上，并由低级层次内容逐级组合而构成的。5、教学目标分类学的意义教学目标分类学强调，教育工作者应从关注教师行为转变为关注学生从 这些行为中学到了什么；要求教师必须帮助学生，使他们学会把所学的 知识运用于自己亲身经历的难题中，并能有效地处

7、理那些较生疏的问题。第三节教学设计的基本要求一、教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据 一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、演示、 板书和模式教学等技能方式指导学生进行学习；学生的学，就是通过听 讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技能，并发展 认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用， 学生是主体和中心。所以教师设计课堂教学过程不能总是千篇一律，也 不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容, 同时考虑到学生的知识基础与智力发展水平，选择适当的教学方法，并 加以灵活运用。此外，教师还要

8、经常将新的教学思想、教学观念引入教 学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。二、时间分配微格教学的试讲通常限在10分钟左右，在设计时要仔细估算每一种教 学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要。三、微格教学要求1、教学目标明确：要根据所选课题内容的要求来达到训练某一项教学技 能的目的。2、教案内容完整：每一微型课片段，都可视为一个完整的教学事件，也 有开头、展开和结尾。所以，编写教案时内容一定要完整，同时又要有 重点。3、每一微型课片段又是一项综合技能的运用，如在导入技能的训练中也 可能用到提问技能，或演示、教态、语言等技能。因此，在训练为导入 技能设计的微型课时，必须注意到实施过程中

9、各项要素的合理协调，使 微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练了其它技能。四、微格教学教案设计案例微格教学教案设计的具体格式可以是各种各样的，但大致包括教学目标、 教师的主要教学行为、所对应的教学技能、学生的学习行为、演示仪器 和时间分配等项目，如表所示：微格教学教案设计表姓名： 年级： 日期： 指导教师： 学科： 课题:教 学 目 标时 间 分 配教师行为（讲 授、提问等内 容）应用的教 学技能学生行为（参与活 动、应答等）所用教具、仪器 和媒体思考题：1简述微格教学的教学设计所涉及的主要理论。2 .教学目标分类的三大领域是什么分析每一领域的具体内容。3 .分析教学目标分类之间的关系。4论述教师在教学过程中的作用。5简述微格教学的基本要求。附：在微格教学实施过程中，根据中学教学的实际状况及教师的基本能 力确定三类十六种技能训练项目，并分解到教学实施的全过程中：类999Q99别项?？目课堂教学的基本技能1、？?教学语言技能2、?板书技能3、？