让科学走近幼儿的生活马云

1、让科学走近孩子们的生活 马云幼儿时期被人们称之为人生的启蒙阶段。在幼儿面前，是一个全新的、未知的世界。幼儿时期形成的一些意识、观念等，对其今后的成长乃至一生都会产生重要的影响。在实施“科教兴国”战略的今天，对幼儿进行初步的科学技术教育，培养科学的意识和观念，让科学走近幼儿的生活，感受到科学现象其实每时每刻都在我们身边发生着，并改变着我们的生活。无疑是非常必要和重要的。科学教育不是原理教育，更不是事实教育，我们今天的科学教育应注重儿童对科学现象产生兴趣，通过现象寻找事物之间的关系，发现内在于物的本质规律的探索精神。 “科学需要天真的眼睛”,-如果没天真的眼睛怎么会发现“为什么”?没天真的眼睛怎么

2、会有一项又一项大的发明,没天真的眼睛世界会变得索然无味、一片茫然，因此科学需要天真的眼睛，这就需要我们去发现、培养一双双天真的眼睛，发现我们身边的科学。一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲心理学家将好奇心定义为个体对新异刺激的探究反应，对新鲜的事物、现象和人有着去了解和探究的本能，好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱就强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。对于初涉入世的孩子说，身边的世界是那么新鲜和神秘，在他们心里有一种探索求知的欲望，这宝贵的好奇心正是他们发挥智慧的火花，更是促进他们学习的原动力，但随着他们年龄的增长，他们

3、的好奇心在慢慢消退，开始对周围事物漠不关心，没了探索和求知的欲望，对于孩子的淘气我们都认为是作对或者不懂事的表现，于是我们会严厉斥责或置之不理，殊不知，孩子们正通过“淘气”行为去探索、研究一些异想天开的想法，这些就是孩子好奇心的表现。如：在一次户外活动时，幼儿们的在玩滑梯、玩沙包、玩篮球，我发现几名幼儿围在滑梯那儿手舞足蹈的不知在议论什么？过去发现他们把跳球、沙包、还各种玩具都放在滑梯上，看到这些东西滑下，孩子们又手舞足蹈起，显然他们对这个游戏产生了浓厚的兴趣，不断放上各种东西，直到活动结束孩子们还犹意未尽，回到教室后他们还在交流着刚才的发现。第二天，有的幼儿跑来告诉我：“老师我有个新发现咱们

4、楼梯的扶手可以当滑梯，下楼时我把书包放在上面扶着它可以慢慢滑下去，而且一点也不累。孩子们这一发现引幼儿的讨论,“ 我下山时就象打滑梯，一点都不累”、“汽车从桥上下来时也象打滑梯，感觉很快.”他们通过游戏有了新发现并产生让不同物体比一比看谁滑得快的想法。通过这一户外可见幼儿心中的世界是奇妙的、神奇的，他们有着很强的探索欲望，对于幼儿的欲望我们应予以肯定。二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你

5、能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如，探索活动“好玩的磁铁”中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西，有的发现磁铁能吸住门扶手，有的发现磁铁能吸住桌子底下的螺丝等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。有的幼儿还将磁铁的功能与生活

6、相联系他们说“奶奶的针再掉在地上就不用弯腰去找了，我用磁铁就能很快地找到他。在宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就新的思路，新的方法

7、。如：“怎样使鸡蛋落下不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下不破的方法，但是一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。幼儿对大千世界充满了好奇，激

8、发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。有人曾经讲过：“教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了“小问号”、“发现天天报”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出。如：班上养了两条小鱼，孩子们就提出

9、：“那我们喂什么东西给小鱼吃呢？”幼儿对小鱼爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鱼爱吃的食物。青菜、饼干、虫子、米饭等。再让幼儿把猜测的记录下。第二天，许多孩子都带食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了小鱼爱吃的食物。五、科学的教育方法需要我们的耐心、宽容和自身的科学素养。如：物体的沉浮问题,从日常经验中,幼儿有了这样的印象重的东西沉，轻的东西浮，但为什么铁做的轮船能浮在水面上呢？如果我们给幼儿讲物体的沉浮与自身重量无关而与排水体积和物体重力之比关，那我们就犯了简单的原理教育错误，违背了科学教育的意图，对于这个问题，我们可以把问题简单化，激发幼儿的思考和推理，给幼儿提供动手操作的材料，让幼儿在玩水小试验中积累一些经验：物体的重量并不是决定沉浮的唯一原因，相同重量不同体积的物体，的沉的浮，同一物体一只鸡蛋放在不同的容器中（清水、