专题英语《基于2014版PEP新教材的单元整体设计的实践与研究》

1、基于2014版PEP新教材的单元整体设计的实践与研究-以新教材六年级上册Unit 6 How do you feel?单元为例随着小学英语教学地持续发展，英语教师越来越重视小学英语单元教学设计的整体性。因为以往的PEP小学英语版本教材内容本身缺乏紧密性，连续性与整体性。我们小学英语教师在设计单元教材内容时往往会自己创造整体情景，实行单元整体性设计。经过教师整体设计后课堂上看上去学生热热闹闹，教师教学过程设计精心。但是这样教学并不是教师与学生真正想要的。一方面，这样的教学往往造成的结果是教师疲于教学。教师天天在做教材的改编者。关键是一线普通教师并不具备这种改编教材，创设新的情景的水平。有些创设出

2、来单元整体的情景并不适合英语作为一种语言文化的课堂教学。另一方面，学生缺少自我独立学习英语的过程，对英语语言的学习无法实行正常的内化。因为学生只注重老师有新情景，所以对教材本身的内容并不熟悉。因为教师没有真正地解读教材，按照教材的要求来全面发展学生综合语言使用水平，所以学生的英语语言水平的发展并不全面。总来说之，因为教师创设的新的单元整体情景的课堂教学的内容与教材内容的并不完全一致，所以教师与学生的教与学并不能够得到良性循环。教材的改版呼之欲出。新版PEP教材实行单元整体设计的具有重要意义。2014版PEP新教材的特点之一就是连续性与整体性。新教材内容本身更具有整体情景意义。这大大解放了教师与

3、学生。教师迫切需要新一轮的围绕新教材实行单元整体设计的改革。同时，单元整体设计符合德国格式塔心理学。从培养创造性思维的立场出发，不但学生应将学习情境作为一个整体来感知。教师更应把学习情境作为整体表现给学生。在这个背景下，作者根据自己七年的亲自实践提出了以新教材六年级上册Unit 6 How do you feel?单元为例基于2014版PEP新教材的单元整体设计的实践与研究。二、2014版PEP小学英语教材的特点（一）每单元各板块设置全面、任务清晰新教材每单元分为“A, B, C”三个部分，共10页。前8页为必学内容，后2页为选学内容。新教材分为六大板块。它们是主情境图、A 部分Lets tr

4、y; Lets talk、A 部分Lets learn; make a plan、B 部分Lets try; Lets talk、B 部分Lets learn; Role-play、B部分Read and write。第1-2页为主情景图。它的主要任务是在真实情景中表现本单元主要词汇及句型。第3页为A 部分Lets try; Lets talk。它的主要任务是通过真实自然的情景对话表现核心句型以及通过游戏或语言任务活动巩固练习Lets talk板块的核心句型。第4页为A 部分Lets learn; make a plan。它的主要任务是主要教学5-6个新词以及通过语言任务活动，巩固练习Lets

5、 learn板块学习的单词。第5页为B 部分Lets try; Lets talk。它的主要任务是在复习A部分句型的基础上适当扩展新的语言以及通过游戏活动巩固学习Lets talk的板块的核心句型。第6页为B 部分Lets learn; Role-play。它的主要任务是在A部分词汇的基础上，再增加4-5个新词以及通过语言任务活动，巩固练习Lets learn板块所学的单词。第7-8页为B 部分B部分Read and write。它的主要任务是通过阅读文段，获取主旨大意和相关细节信息，回答问题，仿写句子，掌握朗读技巧。 单元任务清晰明确是新教材的一大特点。不管是从单元板块的安排还是单元的任务设

6、置上都十分有利于教师实行单元教材的整体实际。但是作者也发现单元教材单词与句型的教学有些分离。所以作者认为应该从单元的角度实行单词与句型教学的整体设计。这样，我们需要借助语篇教学。我们需要把单词与句型放到语篇中实行教学。（二）每单元内部具有连续性与整体性从每个单元的Lets try 和Lets talk的板块情景上来说，Lets try部分情景是Lets talk部分情景的“引子”。Lets try部分情景与活动能够协助学生通过听力活动感知新的语言结构，并为进入Lets talk的对话学习做好准备。Lets talk是Lets try的情景的延续。Lets talk第一部分是对话，第二部分是根据

7、提供的延续的语境实行交际性活动。作者发现，每个单元内部涉及的主人物上来说他们也是有联系的整体。整个单元情景都是围绕这几个人物展开。人物不多但联系紧密。比如说六年级上册第一单元主人物是Wu Yifan、Robin、Mike。他们是同学关系。第二单元是Mike、Amy、Wu Yifan、Mrs Smith、Mr Jones。他们是师生关系。第三单元是Mike、Sarah、John、Amy。他们是同学关系。第四单元是John、Wu Yifan、Oliver、Zhang Peng。他们是同学关系。第五单元是Oliver、Sarah、Mike、Xiao Yu。他们是同学关系。第六单元是Sam、Sarah

8、、Dad、Mom。他们是一家人。三、 单元整体设计的原则与要求（一）单元整体设计的原则1. 基于课程标准的原则以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面共同构成的英语课程总目标贯穿整套新教材、形成了本套新教材完成的课程体系基础。其中的二级目标描述是全套八册PEP新教材编写需要达到的最终目标。我们教师在教学中不仅要明确每个年段五个方面的要求而且要把这些目标要求落实到每一个单元。整体设计单元目标，做到心中有数，有的放矢。2. 整体性原则小学英语单元整体教学设计并不是简单的教案的撰写。我们要从实践过程中整体把握单元教学目标、整体优化单元教学资源、整体设计教学内容、整体推进教学过程。3.

9、 情景性原则小学英语单元整体教学设计主张创设与单元主题有关的尽可能真实的教学情景。本套新教材在内容、形式、方法、插图及装帧设计等方面都十分注重语言材料的真实性、地道性。本套新教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装帧设计精美。教材本身形式活泼有趣，让学生易学乐学。在内容安排上突出了思想性、科学性、系统性、实用性、启发性和创造性。我们教师在创设情境时应该多多教材本身所有的情境，让学生在系统的单元情境中学习并发展综合语言能力。（二）单元整体设计的要求单元整体设计对教师提出了更高的要求。它要求教师在教材分析和学情分析的基础上，颠覆传统的一课一页的英语教学，统整整个单元内容将单词、句型、段落融合

10、在一起然后进行单元整体设计。它要求教师做好“四要素”、“三整合”。所谓的“四要素”是指语言知识、语言能力、语言情感、语言策略，即综合学习语言目标。我们教师在设计单元目标时首先应该从整体上设计单元综合语言学习目标。我们在安排各个课时的时候，不仅要考虑到各个课时本身的语言学习目标的整体性也要考虑到个课时之间语言学习目标的连续性与整体性。在教学中，我们还应进行“三整合”即教学目标与教学过程的整合、教学内容与教学方法的整合、学生的学与教师的教的整合。四、单元整体设计的实践与研究从新课程标准下的单元整体目标、单元主内容整体情景的特点、单元整体目标设置、单元学情、单元教学过程五个方面进行整体分析设计新版P

11、EP六年级上册Unit 6 How do you feel? （一）根据新课程标准、把握单元宏观学习方向从培养学生的综合语言运用能力上来说，本单元的教学内容How do you feel?主要涉及到新课程标准二级目标中语言知识目标以下内容。在语音上，要求学生了解单词之间失去爆破的现象特别是t这个音。在词汇上，听说读写身体与健康话题下的angry, afraid, sad, worried, happy等单词及相关提建议的词汇。在语法上，用简单句表达自己和他人的情绪。用功能词should提建议及在具体语境复习巩固以前所学的现在进行时。在功能上，要求学生理解与运用如何运用should给别人提供建议

12、，为他人所想。在话题上，主要涉及了身体与健康这个话题，学会表达自己的情绪与感觉。在语言技能方面：听方面：要求学生能在文字或图片的帮助下对听力内容进行听前预测完成听力任务。AB部分的lets try要求对文字材料帮助下预测，Lets check部分要求在图片的帮助下进行听前预测。说方面：要求能在具体的语境中表达有改观情绪与感觉及如何提建议。能在图片及教师的帮助下简单的讲述故事。读方面：能借助图片读懂B部分的read and write 及story time。写方面：能在语境中书写情绪单词。能在读懂故事的前提下，在提示图片及提示句的帮助下缩写故事。在玩演视听方面，能演唱歌曲If youre ha

13、ppy。（二）单元情景的整体性与连续性在课文情景的设置上，新教材PEP的最大特点是每一个部分都是一个生动的情景，而且各个部分的情景之间不是孤立的，而是连续的。因为这样的一个接一个情景的连续性，使得整个单元的大情境具有强烈的整体性。所以我们在分析教材的时候经常会好好利用好每个情景。一个情景就是一节课，连续的几个情景就是连续的几节课，这样使我们一个单元的教学也更加具有整体性与连续性。本单元How do you feel? 就是一个十分有利的佐证。本单元的主人公主要涉及了Sarah一家：Sarah、Sam、Mother、Father、cat及他们的朋友Robin。在主情景图中，分成了四幅图片、涉及了

14、三个主人公Sarah, Sam, Mother。因为弟弟Sam吃完了姐姐Sarah拿来的popcorn。Sarah is very angry. Mother 给她提供了缓解情绪的方法。She should take a deep breath. And then she should count ten. 这个主情景图是对整个单元内容与功能句型的整体阐释。本单元的功能词与情感词以及如何提建议。我们可以用来导入也可以用于复习巩固。A部分Lets try.对话的情景是姐弟两Sam与Sarah的小对话。Sam打喷嚏感冒了，Sarah建议两人一起在家看电影。A部分的Lets talk紧接着就是延续了

15、Lets try的情景，对话内容是讨论他们将要看的电影猫和老鼠的相关事情。因为对话中提到Maybe our cat is chasing a mouse now!衍生出A部分的Lets learn里Sarah与猫简单的配图小故事。本部分主要呈现这一单元功能词angryafraidillsadworriedhappy。而且同时也呈现了一个简单地道理情绪是会有连锁反应的。A部分最后一个内容是Write and say是写的内容是对表达情绪词的书写。B部分Lets try情景时Dad感冒了而且发烧，爸爸坚持去动物园。妈妈建议去看看医生。B部分Lets talk延续了A部分的情景Mom告诉Sam与Sa

16、rah爸爸生病的事情，孩子们表现出两方面的情绪一个是对不能去幼儿园表示伤心，另一个是对爸爸感冒生病了表示担忧。Lets learn部分就是本单元的第二块重要内容提建议。老师给女学生提建议。爸爸给儿子提建议。妈妈给儿子提建议。朋友提建议。Lets learn以后是Play card games互相提建议。B部分Read and Write是针对本单元内容情绪的一个小故事Robin and Ants.本单元的语音要求是指导句子中单词之间失去爆破的现象。Lets wrap it up 部分是要求学生添加表示感觉词和情感词。Story Time 是有关Zip因为Zoom帮他去拿Popcorn, 情绪上如何由happy 到worried.到angry的过程。（三）单元课时目标设置的整体性与连续性。我们将这个单元划分为4个课时。分别是对话课A、对话课B、阅读课C综合课D。ABCD四课时之间彼此连续形成一个整体。在单元整体情景下，笔者从知识目标、能力目标、情感态度