新课程下教师教学行为的改变

1、课题论文农村教师教学行为转变的重要决策平江县虹桥镇胡筠学校李聪聪国家新一轮的基础教育课程改革已全面推开， 这给我们农村教师 带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来 操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得 上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。 教师在面临新 课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立 正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改 变自身的教学行为。一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系， 教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、

2、教学内容的制定 者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经 习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽 不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格 式化”。回顾教学所走过的路，大体沿着“知识本位智力本位一 人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其 最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的 传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为 本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力

3、，发展学 生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心， 优良的品质和终身学习的愿望与能力， 科学和人文素养。 养成健康的 审美情趣和生活方式。 从而实现全体学生的发展， 以及学生个体的全 面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术， “最 要紧的是看学生， 而不是光看老师讲课。 ”一堂课究竟怎么上 ?传统教 学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以 往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以 教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比 如常见的语文阅读教学， 教

4、师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到 枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学 观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心， 担心学生读不懂课文， 于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教” ，而且要看“学”。而且要 从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学 过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味 着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席” 。在新 课程中，传统意义上的教师教和学生学， 将不断让位于师生互教互学， 彼此形成一个真正的“学习共同体” ，教学过程不只是忠

5、实地执行课 程计划（方案） 的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程， 课程变成一种动态的、 发展的， 教学真正成为师生富有个性化的创造 过程。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及 教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。 新课程将改变教科书一统课堂的局面， 教师不再只是传授知识， 教师 个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。 这种学习方式的改变， 必然导致师生关系的改变， 使教师长期以来高 高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到 平等参与学生的研究， 从知识的传递者到学生学习的促进者、 组织者 和指导者

6、。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的， 但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。三、从注重教学的结果转向注重教学的过程 “重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学 中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生 对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” 。只注 重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了 教学的质量。 如有的教师喜欢直接告诉学生结论， 并要求学生马上应 用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良” ，加重了 学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上， 暴 露知识的思维过

7、程， 让学生通过感知概括应用的思维过程去 发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了 知识，又发展了能力。四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一 规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子， 评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂” 般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培 养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样， 人海茫茫、教海无 边，我们既找不到两个完全相似的学生， 也不会找到能适合任何学生 的一种教学方法。这

8、就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异， 以便找到个性化教学的科学依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受 教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争， 更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对 立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和 谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构， 它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育 情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸 现，个性的张显，创造性的解放。对教师而

9、言，交往意味着上课不是 传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教 学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的 促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系， 也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度， 且具有甄别 和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造 潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。 真正的评价应该起着激 励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了 解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。 评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如 现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功 能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实 性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论， 更要注重学生得出结 论的过程。在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教 学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现