实物展示引入结合多媒体教学实践

1、实物展示引入结合多媒体教学实践“实物教学法 ”和“多媒体教学”，在教学中大胆让学生“动手操 作”和“小组合作学习，善于激发学生良好的心理动机。能够促进学 生学 习。一、实物展示，创设良好的课堂气氛，调动学生学习积极性 “实物教学 法 ”直观明了，触手可及，方便易用，一可以成功地创 设任务情境，让学生 不知不觉在脑海里有了 “文字处理 ”的概念，使得 导课变得顺其自然； 二 则很好地培养了学生们观察事务的能力； 三是 创设良好的课堂气氛很好地调 动和激发了学生们的兴趣和积极性。 我 是这样来引入今天的新课： 先给学 生们展示很多的立体几何图形， 西 瓜球、圆柱体、圆锥体、长方体、正方 体、还有很

2、漂亮的水杯（圆台 形状吧）和雄伟的世博会主场馆模具灯，还有 折叠凳等等，使原来那 些呆板、枯燥、抽象的物体变活了。在学习物体的三 视图时，我手拿 着“西瓜球、圆柱、圆锥”让学生分别从正面、左面、上面 观察并说 出观察到的结果， 学生们七嘴八舌的说出他们观察的结果， 一下 子整 个课堂就沸腾起来了， 因为这些实物都是生活中常见的， 学生很感兴 趣，特别是那些学困生业被这些实物吸引住了， 个个学生眼睛都认真 欣赏着 我手中的物体。此时，学生从中潜移默化地受到熏陶和感染， 我感觉到整个 课堂活跃起来了， 良好的课堂气氛形成了， 达到预期的 教学效果，这是很 美满的开头，因为课堂气氛直接影响着教学效果

3、， 教师是课堂教学的组织者 和领导者， 其知识， 人格和威信是一种巨大 的精神力量 , 具有很大的震憾 作用，是影响学生情感、制约课堂气氛 的关键要素。只要我们教学中 以学 生为主体，充分发挥学生的主动 性、积极性和首创精神， 使学生从被动的地 位转化为主动学习的地位， 由“要我学”变为“我要学” 。在教学活动中， 尽量把要教给学生的 知识与生活联系起来， 加强知识发生过程的教学， 把 传授数学知识和 培养能力统一起来。二、运用多媒体，创设学习情景，可激发学生的兴趣 适当地选用多媒体 来辅助教学，可以超越时空，以逼真，生动的 画面提供了丰富的感性材料， 使人的认知过程接近自然。 使抽象的教 学

4、内容具体化，清晰化，使学生的思 维活跃，兴趣盎然地参与教学活 动，使其重视实践操作，科学地记忆知识。 这节课的教学内容是：物 体的三视图。 运用多媒体幻灯先给学习展示了常见 的平面图形， 做到 温故知新，接着展示更多的立体图形：高楼大夏、金字 塔、魔方、新 华字典、帐篷等等再次激发学生的兴趣，很自然地引入今天的 新课， 一个物体我们从不同的方向观察， 看到的形状是怎样？借助屏幕， 我 手上托着一个“漂亮的水杯 “举起来对着投影机的镜头，这时在屏幕 上 会留下物体的影子， 让学生观察后告诉我影子的形状， 从而很自然 的得 出：物体的视图实际上是该物体在某一平行光下的投影。 有助于 学生发挥学 习

5、的主动性， 积极思考， 而且还能提高学生对科学概念的 把握和认知能 力，动眼观察，在操作和观察中去认识事物，从而提高 教学质量，优化教学 过程，增强教学效果。多媒体的应用，可以很好的传授画物体三视图的原则 （位置和大 小 ），多媒体可以很规范的展示画出物体的三视图，并用动画展示： 长对 正，高平齐，宽相等。由于传统教学往往使学生感触不深，易产 生疲劳感甚 至厌烦情绪， 突出重点、 突破难点的有效方法就是变革教 学手段，运用多 媒体使形象具体，动静结合，声色兼备，因此，恰当 地加以运用可以变抽象 为具体， 调动学生各种感官协同作用， 解决教 师难以讲清， 学生难以听懂 的内容， 从而有效地实现精

6、讲， 突出重点、 突破难点，取得传统教学无法 比拟的教学效果。运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣， 使学生产生强烈的学习 欲 望，从而形成学习动机， 使更多的学困生主动参与教学，充分体现 学生主 体。如：在“想一想”的练习中，我用多媒体展示了一张“蒙 古包“的照 片， 让学生画出它的三视图，学生自觉观察屏幕上的照片 后正确的画出它的 三视图，效果很好。教学中，使学生发现惊奇，满 足求知欲的愉快和创造欢 乐的各种情感体现， 使学生带着高涨的、 激 动的情绪进行学习和思考， 使 教学成为充满活力和激情的活动。 多媒 体也可用来创设情境， 激发学生学 习兴趣， 进行协作学习和会话交流。三、动手操作，

7、在学习中感受学习的乐趣 动手操作，这种 用手思维 的 形式并不会随着更高级的思维形式 的发展而消失。知识来源于现实，实践能 力是学生学习、发展和生存 的基本能力。 在教师创设的操作情境中， 学生 亲身经历了知识发生发 展的过程， 认识和掌握了探索知识的方法和途径， 使学生在操作活动 中尽情展现自己的才能， 增强实践探究的欲望， 从而有 助于促进学生 主动探索，变“学会”为“会学”。比如：在今天的课堂，我 让陈俊 （学困生） 来用小立方体搭建像课本上的立体图形， 他很积极也很 认 真地就搭好了，我问全班同学他搭得怎样，学生们异口同声地说，很 好， “很好”两个字对那些成绩优秀的学生也许并没有太大

8、意义，但 对陈俊来说 肯定是莫大的鼓舞， 让他感受到课堂学习的乐趣， 因为他 的数学成绩实在 太差，（段考才只打了 5 分，平时测试也很少超过 2 0 ）说明这节课他是在 用心学知识，并且在画三视图时他也基本上能 按要求画好。 在教学中教师为 学生精心创设动手操作的问题情境， 提 供参与的机会， 让学生动脑动手操 作， 学生通过动手操作不仅扩展了 数学教学直观手段的内涵和外延， 而且 有助于调动多种感觉器官， 多 种心理因素的优势并形成合力， 从而有效地 调和数学知识的抽象性与 学生思维形象性的矛盾。 同时也使全体同学在动手 操作活动中提高数 学思维能力。四、小组合作学习，让每一个学生学有所得

9、 每个人都有表现自己的欲 望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。 有哲人云 : 一个人无论看到怎样的美 景奇观，如果没有机会向其他 人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不 开同类的。一个无人分 享的快乐不是真正的快乐。 而一个无人分担的痛苦是 最可怕的痛苦。 ” 当学生有知识积累后向别人展示自己的“劳动成果”时， 会引起其他 同学的惊羡的目光， 引来伙伴的啧啧称赞， 而这时的孩子会非 常有成 就感。比如今天的合作学习中 ,课前我已经安排准备每一个学生都要 带一样物体， 每两个学生作为一个小组， 分别画出对方所带物体的三 视 图，然后再交流。学生们的学习很高涨，因为每一个人都爱面子， 生怕画错 了

10、会被对方笑话， 所以个个都很认真细致观察再动笔， 而且 严格按照画三 视图的原则来完成，效果非常好。老师穿梭于小组之间 ， 对小组进行旁观和 指导并提供帮助。合作学习营造的这种轻松的、不 太正式的学习气氛使学生 愿意并且能够表达自己的真实情感 ， 这样 有利于学生之间和学生与老师之间 的沟通 ， 从而有助于建立良好的 人际关系。这种在学习中建立的关系会推延 到合作技能和其他合作行 为的建立 ，由此而完成了互相支持 ，互相鼓励 ， 互相帮助的健康的人 际关系。五、激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情， 情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温 暖和爱，进而奋发向上。我们在开展教育教学工作时，应体现以学困生心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些 更应给予最多的关注，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子 一样重要，从 而激励他们奋发向上。在完成这节课的练习时，我总是 走到学困生的傍