走出小学作文教学的困境

1、浅谈小学作文教学的定位和更新防城区镇二小 许文丽摘要：小学作文教学的困境是由多方面原因造成的，必须从“教”与“学”两方面入手，从教材、教学观念、教学实践、学生实际情况等方面综合分析现阶段小学作文教学存在的问题，找出影响小学作文教学发展的结。注重综合治理法，完成对小学作文教学地位、教学任务、教学理念的再定位，实现作文教学思路的更新与转型，实现小学作文教学的全面改革。关健词：作文教学；困境；对策；写作；能力 在这几年的教学过程中，学生总是认真地问我：“老师，作文应该怎样拼凑才好？”我为学生的问题感叹不己，为今日的作文教学叹息。学生的问题留给我们的是深深的思考。小学作文教学的尴尬局面己引起众多专家学

2、者的广泛关注。周正速先生指出当前作文教学的主要问题是存在着“认识上的模糊”。冷静审视小学作文教学中的种种困境，让人不禁感叹周先生此论可谓切中当前作文教学之要害。 1、小学作文认识上的模糊l.l 教材“认识上的模糊” 从小学语文教材的构成来看，一单元一习作，尽管之中或还穿插有一次小练笔，但并没有独立的、自成系统的写作教材。小学语文教材中写作知识系统性的缺失无疑会对小学作文教学的目标实现产生负面影响。 l.2 教学观念“认识上的模糊” 在教学观念上，部分教师视不提倡传授写作知识。在他们看来，阅读才是提高写作能力的不二法门，因而极力主张在阅读中领悟写作技巧，以为多读文章多看书，胜过多讲写作知识。他们

3、认为读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至背诵过程中掌握布局谋篇的经验，认为作文要学的是语言材料的运用和文气文风等的模仿，读得多了，自然便会写了。他们甚至还会举例说某某作家没有学过写作知识，却写出了不朽的作品。许多学校普遍存在着以阅读挤写作的现象，把阅读看作硬任务，把写作视为软指标，轻视写作知识的学习，正是这种观念作用的后果。 l.3 教学实践“认识上的模糊” 在小学作文教学的实践中，由于种种原因，部分教师对学生实际认知能力和实际写作技能认识模糊，导致对学生作文训练的指导缺乏针对性。一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构

4、上的诸多有待改进的缺失。 总之，小学生作文的写作有其自身的认识过程和实践过程，人为地改变其学习链条上的固有结构，突出某环节，省略或弱化某环节，均不可取，教师应该诉视学生实际认知能力和写作能力，遵循教学规律，有针对性的指导学生开展写作训练。2 小学作文教学的再定位 2.l 从附庸走向独立 小学作文教学地位之所以要再定位，是因为目前中学作文教学存在着错位的问题，其错位主要表现在小学作文教学独立地位的丧失。 要改变作文教学的无序状态，制订明确的、系统的作文教学大纲无疑是有益的，也是必须的。这样可以使我们能够有能力做到有序的、循序渐进地开展作文教学，可以更好地、更有效地培养学生的写作能力。 2.2 从

5、侧重思想教育的歧途回归教人作文的本职 小学语文新教材在写作单元的编写上设置了诸如写出人物的特点、写出事件的起因经过结果、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等内容，体现了编者对培养学生写作素质的重视。但是，教材的意图能否实现，教师的作用是举足轻重的。对于教师而言，应该抛却对思想政治教育的过分迷恋。教师应该牢固地树立起作文教学的首要任务是教人作文而非进行思想政治教育的观念，将作文教学的精力更多地投入到培养学生实际写作能力之上，逐步培养学生观察生活、认识生活的能力，培养学生深入思考问题的能力，引导学生学会用心去感受生活、再现生活，真正提高作文教学的效率，真正提高学生的写作素质。

6、2.3 从教师本位过渡到学生本位 所谓“教学”，细究起来，可以分出“教”与“学”两层意思，可以找到教师和学 生两种角色。其中，教师的“教”是为了学生的“学”，因此就“教”与“学”的关系而言，“学”无疑是更根本的：而就教师与学生的关系而言，无疑也是应以学生为本位的。 “授人以鱼，到授人以渔”，反映的是从教师本位向学生本位的过渡。在教师本位下，教师是教学活动的主体，传授现有的知识是教学活动的主要内容，教师怎么教，学生怎么学，教师教什么，学生学什么。在这种“授人以鱼”的教学方法下，学生或许能从教师那里学到几路招数，在考试中招架几下，但毕竟只能受用一时，他同毕业以后便不知如何应对。对于此种教育法的流弊

7、与危害，叶圣陶先生曾指出：“学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？永远不离开教师是办不到的，毕业了，干什么工作去了，决不能带一位教师在身边，看书看报的时候请教师给讲讲，动笔写什么的时候请教师给改改。那时候感到不能独自满足当前的实际需要，岂不是极大的苦恼？” 3 小学作文教学思路的更新与转型 3.1 从封闭到开放：确立开放式写作教学模式的新思路 多少年来，应试的压力将作文教学逼入尴尬的境地，迫使作文教学像戴着重枷的囚徒，战战兢兢地挪动着笨拙的脚步，苦苦维系着自身的一线生机。在这种情况下“了无生气”几乎成了作文教学的最为鲜明的特色。 “作文教学向何处去”的问题已经摆到了我们的面前，为

8、作文教学找一条求生之道已经刻不容缓。 就小学作文教学的现状而言，激发孩子求知欲望的最好方法就是打破缠绕在作文教学身上的重重栓结，使作文教学从封闭走向开放，让学生能够放手直抒胸臆，让学生的文思飘逸起来，让学生的“狂言”和“妙语”在习作中流淌。要实现作文教学从封闭走向开放，确立开放式写作的新模式，开放式教学首先要实现的是自身的开放，换而言之，就是要使开放能够真正贯穿于写作的全过程。在具体实践中，开放式作文教学主要可以从以下三方面着手： 3.1.1 开放式的命题 “横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”，这样的场景在小学作文教学中或许并不罕见。长久以来，作文题常常扮演了扼制学生创作热情与灵感的角色，作文题

9、目的空泛不着边际、与学生日常生活严重脱节、老套陈旧等问题严重挫伤了学生写作的积极性，使学生视写作为畏途。因此，开放式写作教学首先就要从命题的开放性着手。 3.l.2 开放式的写作过程 开放式的写作过程是指学生在写作过程中，走出传统的课掌限时定点写作的封闭模式，在时间、地方相对开放的条件下完成写作。为了能够达到这一目标，开放式作文教学就需要拓宽学习空间，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境等多方面的横向联系，营造宽松的写作氛围。如让学生自由组建写作小组，到环境优美的地方进行写作：或在课外就某些社会现象、自然现象开展调查、实验、查阅图书，然后再写作等等。在写作过程中既允许学生独立完成，也可相互

10、自由讨论：可以一次性定稿，也可多次修改。总之，教师对学生写的方式、过程尽可能不加干预，只要学生写的目标达到了，手段由学生自由选择。这样不仅可以激发学生的写作欲望和兴趣，也使学生在写作过程中，丰富了语言的积累，发展了思维，提高了交际能力和写作能力。 3.1.3 开放式的评价体系。 首先，是评价权力的开放。长期以来，学生写作文，教师改作文是作文教学中惯用的模式，在这种模式下，对学生作文的评价权成了教师的专利。然而，尽管教师忙得手忙脚乱，效果却未必令人满意，对提高学生写作能力的帮助并不大，可以说是劳而无功，至少是劳而少功，正如叶圣陶先生所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”之

11、所以会造成这种结果，与学生在作文评价缺乏主动性、缺乏参与感有密切关系，致使学生视作文的上交教师为整个写作过程完成的标志。以开放式作文教学模式替代传统的封闭式作文教学模式已经是大势所趋。 3.2 强化学生写作训练 写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。了解写作知识，掌握写作技巧，目的还在于写作，事实上也只有在写作实践中才能更好地体味、掌握写作的知识与技巧。要想提高学生的写作能力，强化实践训练是唯一的出路。 3.3 激发学生写作兴趣 众所周知，兴趣亦是学生学习的原动力和内驱力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一种情感性极强的活动，写作是作者感情

12、自然而真实的流露，心有所思，情有所感，然后才能有所撰写，与其他学科相比，写作更需要作者全心全意的真情投入。 俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，整日里只能“空对空”地写作，腹中空空的中学生之窘迫情形可想而知，也难怪他们对作文怨声载道，缺乏兴趣，视之为苦差。因此，引导学生积累写作素材，走出窘境，是提高中学生写作兴趣的重要方法。 首先，小学生要从阅读尤其是课外阅读中吸收写作的养分。阅读是一种内化的吸收，作文是一种外化的表达，二者是互补的关系。可是有些老师特别是理科的老师任班主任的，不许学生看课外书，认为可课外书影响学习，此种否定，对于提高学生阅读能力与写作能力都会产生负面影响。其次，小学生要善于从身边的

13、日常生活中积累素材。俄国作家车尔尼雪夫斯基认为：留心生活，捕捉每一个美的瞬间，你会发现，生活处处都是美。善于观察、发现、捕捉生活中的每一个瞬间，才能积累丰富的写作素材，从而写出好的文章。相对而言，小学生与社会接触不广，阅历不丰，也就更应该注意观察生活，做生活的有心人。无论是家庭、校园、社会，小学生要注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，在从有限的日常生活中最大限度地获取写作素材。 3.4 培养学生的创新意识 培养学生的创新能力，首先要激发学生的想象力，想象是创新思维的表现形式，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中找寻到创新的闪光点，因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。 当然，小学生作文创新可以从多角度、多层次实现突破教师在作文教学中对学生创新能力的培养可以从找寻一个新角度，叙述一点新内容，发表一点新见解，选用一些新材料，阐述一点新思想开始，一步一个脚印，使学生逐步养成创新意识，提高创新能力。法国启蒙思想家、唯物主义哲学家爱尔维修曾经说过：“即使是普通的孩