基于网络环境下信息技术课程教学研究

1、基基于网络环境下的信息技术课程教学研究 摘要：随着计算机网络技术的发展，网络化教学成为现代信息技术教育的主流趋势，网络化教学为学生提供了开放、自主、交互以及合作的学习环境。基于网络环境下的信息技术课程教学不仅完善了传统信息技术课程教学，也为教师的教与学生的学提供了有力的平台支持，满足学生自主学习和个性化学习的需要，并为学生提供良好的学习机会和丰富的学习资源，本文就结合信息技术课程的特点，对基于网络环境下的信息技术课程教学进行研究。关键词：信息技术 计算机网络技术 网络化教学I Information technology curriculum teaching based on Network

2、 Environment Abstract: With the development of computer network technology, network teaching has become the main trend of modern information technology education, network teaching provides independent, open, interactive and cooperative learning environment for students. Information technology curric

3、ulum teaching based on network environment not only improve the traditional information technology curriculum teaching, but also provides a strong platform support for teachers teaching and students learning, meet the students autonomous learning and individual learning needs, and provide good oppor

4、tunities for students to learn and rich learning resources, features based on the combination of information technology of course, to the information technology curriculum teaching based on network environment research.Key words: Information technology Computer network technology Network teaching 目

5、录第1章 绪论31.1 课题研究的背景及意义31.2 研究的目标和内容3第2章 中学信息技术课程教学现状分析42.1 信息技术课程的特点42.2 信息技术课程教学现状42.3 信息技术课程教学存在问题总结5第3章 网络环境下的信息技术课程教学53.1 网络环境下的信息技术课程教学的理论依据53.2 网络环境下师生角色转变63.2.1教师角色的转变63.2.2学生角色的转变7第4章 网络环境下的信息技术教学模式探讨74.1 协作学习模式74.2 探究学习模式9第5章 教学案例分析10第6章 结束语12参考文献13第1章 绪论 1.1 课题研究的背景及意义随着社会信息化的发展，信息素养1日益成为当

6、代社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，并逐渐发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。普通高中信息技术课程的总目标就是要提升学生的信息素养，即对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、 开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。高中信息技术课程要求学生结合生活与学习实际，运用合适的信息技术，恰当表达自己的思想，主动进行广泛的交流和合作，并在学习过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊。然而我国当前的信息

7、技术课程教育还处于起步阶段，首先，信息技术课程受重视程度不高，无论是教师还是学生都没有一个正确合理的定位，大部分学校每周只安排一到两节课，有时还出现被其他科目占用的现象，从而不利于信息技术课程教学任务的完成；其次，教师的教学模式单一，学生缺乏学习的兴趣，目前多数老师仍采用传统的教学模式，以教师为中心，把学生当作接收知识的容器，忽视学生的主体地位，从而使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，使学生听课时感到被动乏味，失去学习的兴趣，不利于学生积极、主动、创新能力的培养；再次，由于地区的差异，学生的总体水平参差不齐，但老师在教学的过程中却使用同一的教材、教法，从而不能做到因材施教及适合学生的个别化学

8、习，使学生的潜能得不到充分的发挥。基于上述问题，我们知道当前的信息技术课程教学不能很好地实现信息技术课程的教学目标，不利于学生良好信息素养的形成。因此，我们就基于网络环境下的信息技术课程教学进行研究，为学生寻找更加自主、协作、交互、实时、个性和智能的学习空间，以全面提升学生的信息素养，实现当代信息技术课程的教学目标。 1.2 研究的目标和内容 研究目标：通过基于网络环境下信息技术课程教学研究，探讨如何设置有效的网络教学方法，设计符合网络环境下的信息技术课程教学模式，并切实用于网络教学实践中。 研究内容：分析信息技术课程的教学现状及教学过程中存在的问题，探讨基于网络环境下信息技术课程教学模式。第

9、2章 中学信息技术课程教学现状分析信息技术课程是一门知识与技能相结合的基础学科，其主要目标2：（1）使学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响；（2）理解计算机基本工作原理和了解网络的基本知识，学会信息获取、传输、处理、应用的基本方法，初步学会数据处理的基本方法；（3）了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力；（4）树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。下面就中学信息技术课程教学现状进行分析。2.1 信息技术课程的特点3 信息技术课程作为一门新兴的必修课，有其自身的特点，主要表现在：第一，学生主体性，即信息技术课程必须以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动

10、性；第二，实践性，信息技术课程是一门实践性很强的学科，它要求学生在掌握理论知识的同时应注重操作实践；第三，综合性，信息技术课程在教学内容上要求综合性；第四，时代性，信息技术学科发展迅速，知识更新快；第五，开放性，信息技术课程在教学方式和教学目标上具有开放性的特点，即给学生提供更多的自主学习、自主探究和合作探究学习的空间。2.2 信息技术课程教学现状国家教育部制定的关于加快中小学信息技术课程建设指导意见，明确指出全国普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。于是各校也开始对信息技术教育给予重视，目前，信息技术课程已获得普及，我们就阜阳地区的信息技术课程教现状进行分析。阜阳地区在高中开设的

11、信息技术课程由理论知识与技能知识组合而成，各个学校都拥有多媒体教室，即机房，计算机上安装有教学软件，教师利用此软件，能够控制所有的学生机，也可以随时了解学生的状态。各个年级都分配有信息技术老师，每个老师都负责六至八个班级信息技术课程的教学，各个班级一周安排一次信息技术课。无论学习理论知识，还是技能知识，整个学习过程都在机房进行。在进行理论知识的学习时，老师主要采用讲授的方式，以一定的教学目的，引导学生进行学习；对于涉及到技能知识的学习，老师则采用讲授加演练的方式，操作结束后由学生自己进行练习。在教学评价方面，老师都未作严格的要求，只有在进行技能知识的学习时，老师偶尔会让学生上交一些作品，作个简

12、单的评价，在期末也未向其他学科一样进行期末考核。2.3 信息技术课程教学存在问题总结信息技术课程虽然已经开展多年，但其教学成果却不容乐观，我们就阜阳市信息技术课程的教学现状，总结出信息技术课程在教学中存在下列问题：第一，担任信息技术课程的教师人数严重不足，并且职责范围广，他们不仅要负责多数班级甚至整个年级的信息技术课程教学；第二，硬件设备匮乏，学生不能每人都拥有一台计算机，从而失去操练，搜索信息的机会；第三，教学模式单一，无论是理论课还是实践课，老师都使用同一种教学模式，并且忽视学生的层次差异；第四，学校领导对信息技术课程的重视程度不高，信息技术每周只有一个课时，导致教学任务无法完成；第五，对

13、于信息技术课程的教学评价缺乏合理的机制，影响学生的学习兴趣和积极性。与国外信息技术课程教学相比较，我国信息技术课程教学中存在的问题更加突出，第一，国家教育机构对信息技术课程教学课程较国外重视不够、认识不足，在国外，信息技术呈现出快速的发展，离不开它们对信息技术教学的重视。在技术发展过程中，不仅国家给予重视，同时积极采取措施。尤其在发达国家中，如美、日、英等国家，在意识上重视信息技术教学，把该教育放在重要位置上，通过政策引导，师资培训等，使得信息技术教学取得高的成就。信息技术在国内变化日新月异，已经生了人们生活中的一部分，涉及到各个领域。目前信息技术应用到教学上，增加学生对信息技术教学课程地学习

14、，由于此教学课程在实际中应用时间短。由于传统教学方式在教育中还是占主导作用，注重文化课成绩作为教学主要任务。在信息技术课程教育中往往成了形式化。有些初等学校老师认为信息技术课程教学就是浪费时间，升学率才是一个学校的硬性指标，这样的认识不仅反映了这些教师的认识错误，也影响了学生整体素质地培养。第二，信息技术课程教学模式较国外单调，不够创新，在国外信息技术的模式呈现多样化，更多的让学生互动，提高学生的兴趣。边讲比边练，让学生能够独立去操作。在练习中，让学生发现问题，在学生与老师中进行互动，有利于学生积极主动地学习信息技术课程。能让学生快速全面掌握学习内容。在信息技术发展的同时，我国在教育上虽也得到

15、了应用，但教学模式呈现出单一化，那种老师在课堂说，学生在课堂听这种中国特色教育方式也渗透在信息技术课程教学上，因为国内这种满堂灌的教育方式已经根深蒂固。而信息技术课程教学作为一门新的课程，受到这种传统教育的影响，学生对它失去浓厚的兴趣，从而影响教学的质量。第三，技术师资力量较国外比较薄弱，国外发达国家重视信息技术老师地培养，提高教师专业技能，在整体上提高教师素质，尤其在美国，他们认为信息技术在当今社会发展迅速，因此信息技术教育课程在各大学校作为必修课之一，信息技术的学习还得需要有力的师资作为支持。提高教师待遇，要求教师终生学习，才能更好地传教于学生。教师在我国较其他行业工资偏低，福利差成了目前

16、的现状，更多的师范毕业生都不愿意从事教师行业，也不愿意到基层去工作，尤其在农村，这种现象不能给农村教师队伍引进新的源泉，严重导致农村师资分配不均。也有年轻教师去任教后，由于信息技术教学课程在学校重视不高，使得多数老师不仅觉得自己无用武之地，同时倍感生活的压力，最终辞职的老师不在少数，年龄大的教师在教学中观念落后，在信息技术方面的知识掌握的不多，不能很好地向学生传输知识。有时为了应对信息技术课程教学的开展，又面对师资力量的缺乏，多数非专业老师去代课，没有专业的背景，只能给学生传授一些基础的知识。高中信息技术课程要求提升学生的信息素养，增强学生积极、主动、协作、创新的学习能力。但是，当前信息技术课

17、程教学中存在的种种问题，不利于良好信息素养的形成，然而网络环境下的教学却为学生提供了开放的、自主的、交互的、合作的学习环境，下面我们就对网络环境下的信息技术课程教学进行研究。第3章 网络环境下的信息技术课程教学3.1 网络环境下的信息技术课程教学的理论依据4 任何一种教学设计都有一定的学习理论支撑，网络环境下的教学是当前新兴的教学方式，那么也有其理论依据，即建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义学习理论和人本主义学习理论是当前比较重要的两种学习理论，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授所获得的，而是学习者在一定的情景中即社会背景下，在获取知识的过程借助让人的帮助，并且利用必要的学习资源

18、，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，不但强调了学习者的认知主体作用，而且不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义建构的主体，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象。人本主义学习理论认为，教学的最终目标是实现学生的个性发展，使其成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。并指出发展学生个性的途径:应该让学生在学习的过程中发展自己的选择和创新能力，亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主个性。人本主义学习理论强调以学生为主体，应充分发挥学生的主动性、创造性和独立性，即要求在的教

19、学过程中，在发挥教师主导作用的同时，教师应该创设学习情景，使学生更能发挥其主体性，使学生的学习过程成为一种在教师指导下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。建构主义学习理论和人本主义学习理论都强调学生的主体地位，在教学的过程中要以学生为中心，以教师为主导，充分体现学生学习的主动性和独立性，然而在传统的教学环境中，由于教学模式单一、受时空限制等因素，学生的主体性得不到发挥。网络作为一种开放的信息环境，为学生提供了丰富的学习资源，打破时空的限制，向学生展现了一个自主、协作的学习平台，从而使得建构主义和人本主义的学习理论在网络环境下更好地发挥指导作用。3.2 网络环境下师生角色转变5在传统的教学过程

20、中，老师是整个课堂的主宰，学生则是被动的接受者，教学模式单一，教学方法固定，老师按照教材内容进行授课，学生只要顺着老师的思路去接受新知识。网络环境下的教学则为学生提供了开放、自主、协作的学习环境，因此在网络环境下教师与学生的角色应有所转变。3.2.1教师角色的转变 在网络教学环境下，老师应打破在传统教学环境7下知识传授者、灌输者的角色，改变教师是整个课堂的主宰，组织并控制整个教学进程的教学模式。为了在网络环境下信息技术课程教学合理有效实施，教师的角色应作如下转变：第一，成为学生学习的指导者，在网络环境下，教师不再是知识的传授者、灌输者或者知识体系的呈现者，而是从“教”转变为“导”。凭借自己的知

21、识和能力，引导帮助学生确定适当的学习目标，选择到达目标的最佳途径，指导学生高效的学习。第二，课程资源的组织者，基于网络环境下的学习，为了使学生充分参与自主学习，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，确定学习某课程所需信息资源的种类及其在学习过程中所起的作用。第三，学生学习的协作者，即组织协作学习，并对学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系。组织、监督生生交互和进行师生交互，真正实现教学相长。第四，学习者，信息技术课程具有时代性特征，知识更新快，老师应不断的接受新知识，更新教育观念，探索合理的教学模式，不断提高教学质量。第五，教学技能的转变，在传统的教学中，老师主要采用讲授的教学方法

22、，对网络信息素养没有过多要求，但在网络环境下，教师应提高信息检索的能力，掌握网络教学平台的操作技巧。3.2.2 学生角色的转变 在传统教学环境中，学生总是在老师的思路引导下去学习新的知识，在遇到问题时，他们很少去和老师或者同学交流，而是局限在自己的思维里或者直接去忽略问题。此外，由于学校对信息技术课程的重视程度不高，教师人数有限，并且教学设备不完善，学生只能利用有限的课堂时间去学习。但是在网络教学环境下，学生改变了被灌输的角色，在整个教学进程中，学生是教学活动的主体，是在老师的指导帮助下去自主的学习。在丰富的网络资源下，他们的学习不受时空限制，在课下他们同样可以通过QQ、E-mail等与老师和

23、同学进行交流。在学习技能上，学生也应掌握相关软件的使用，有效利用网络教学平台上的资源。在基于网络环境下的信息技术课程教学中，师生都应适应自我角色的转变，老师应利用好网络并在网络教学平台上展现相应的教学资源，充分发挥其指导、促进作用。学生应利用教学资料去积极、主动的学习，培养良好信息素养。此外，随着信息技术的发展，师生都应不断地学习，更新已有的知识，掌握新的技能。第4章 网络环境下的信息技术教学模式8探讨 网络为我们的教学提供了丰富的教学资源与教学平台，那么我们如何合理的利用网络资源与平台去开展信息技术课程教学，以实现信息技术课程的培养目标及信息技术课程开展的初衷是我们研究网络化教学7的关键。因

24、此，本章就网络环境下的信息技术课程教学进行研究。4.1 导学模式9 导学模式即在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，完成教学任务，达到教学目标的一种教学模式，导学模式中的“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师的指导下开展自主学习与合作探究，逐渐培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。 在导学模式实施的过程中，老师应在课前将相关的学习资源整理上传至网络教学平台，课堂教学过程如图1所示，首先，老师应根据本课的教学内容和学习目标展示学习情境，以激发学生对新知识的学习积极性及兴趣，快速的使学生的注意力集中到教学进程中；其次，学生根据老师提供的学习资料自主进行新课的学习，在其学习

25、过程中老师并不是弃之不顾，而是以学生为中心，去引导、促进学生的学习；再次，合作交流，学生针对在学习过程中遇到的问题及时和老师反馈，或者与学生进行交流探索；最后，总结评价，在新课程学习完成后，老师则对本节课的学习进行点评，强调内容的重点，同时对学生的学习情况进行检测评价，此外，老师也可以为学生推荐相关的链接，以拓展学生的视野，巩固课堂中学习的内容。 展示情境自主学习合作交流总结评价图1 导学模式利用导学模式进行教学，老师在课前应精心的设置导学教案，充分考虑学生的认知水平及其兴趣爱好，在教学进程中要熟练的利用网络引导学生学习。导学模式主要适用于信息技术课程理论知识的学习。导学模式作为一种以教师为主

26、导，以学生为主体的教学模式有着突出的优点，第一，调动了学生的积极性，学生的学习兴趣得以培养，多数学校的信息技术课程教学，主要以老师和课本为主，老师考虑的是如何把课本的内容说的精彩，怎样按照教学大纲把要求的重点突出、难点突破，却忽略学生的主动性，学生只是被动的接受，缺乏主动参与的积极性，在导学模式中，学生可以自主进行学习，积极地进行参与，对自己感兴趣的、不理解的都可作积极地思考研究。第二，学生的学习能力得到提高，在导学模式中，学生不用单纯的接受老师传授的知识，学生根据导学教案，在自主学习的过程中，阅读能力、归纳能力、分析能力、独立思考能力等都得到了锻炼。第三，节省时间，在自主学习过程中学生理解懂

27、的知识，老师则不需要花时间去讲解，并且可以把更多的时间用于重点难点的学习，从而在一节课的时间中，学生可以掌握更多的知识。4.2 任务驱动模式10 任务驱动模式即老师将一节课的内容设计成一个或多个具体的任务，学生在老师的帮助下，围绕学习任务，在强烈的问题动机下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和协作学习，完成教学任务，达到教学目标。 任务驱动教学模式实施过程如图2所示，首先，老师要针对课程内容设置具体的任务，并为学生提供相应的学习资源；其次，学生在老师的指导帮助下，对任务需求进行分析，逐步完成任务，在此过程中，老师应对任务进行剖析，演示相关的操作，并向学生展示一些网络上的成品，学生自己

28、也可以进行搜索浏览，并可与同学进行协作交流，对于学生在完成过程中所遇到的问题老师要及时的进行指导；最后，效果评价，在此环节中，老师一方面要对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面应对学生自主学习及协作学习能力进行评价。 提出任务解决问题效果评价 图2 任务驱动模式 任务驱动教学模式以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成，学生会因此产生成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。任务驱动教学模式，以解决问题为主来代替

29、传统的知识的传授，使学生处于积极地学习状态，每个学生都可以根据自己对问题的理解，运用已有的经验去解决问题，从而为学习提供了开放、自主、创新的学习空间。使整个课堂教学过程充满明主、个性以及人性。 在上述两种教学模式中，导学模式主要应用于信息技术课程理论知识的学习，任务驱动教学模式则使用与实验课、技能课等的学习。当然，任何一种教学模式并不是只适用于其所适应的课程知识的学习，任何一种知识的学习也不能只局限于一种教学模式，在教学过程中我们要灵活运用各种教学模式。在高中信息技术课堂中，我们不一定要单纯的采用某种教学模式，可以根据学生的不同状况、教学内容及教学目标的不同，将多种方法结合在一起，以一种教学模

30、式为主，其他教学模式为辅，从而形成新的教学模式。第5章 教学案例分析【教学内容】 多媒体信息的加工与表达【教学目标】理解多媒体信息加工的过程，呈现主题，表达创意；了解计算机进行多媒体素材加工的常用软件；掌握多媒体作品合成的基本方法，培养创新精神；学习信息检索的基本技巧，提高学生自主学习能力。【重点难点】理解多媒体信息加工的过程；掌握多媒体作品素材制作与合成的基本方法，熟悉素材加工的常用方法；选择合适的软件和效果来加工素材；多媒体作品的规划设计与鉴赏水平。【教学过程】作品展示：利用教学软件，向学生展示多媒体作品“革命先驱孙中山”，激发学生的学习兴趣及注意力。问题提出：什么是多媒体？相较于一般媒体作品，多媒体作品又有哪些特点呢？制作多媒体作品的时候应经历哪些流程？由学生自己思考或者从网上检索相关信息。老师讲解：引导学生进行学习，讲解相关问题，解除学生的疑惑，介绍PowerPoint中的图文排版。提出任务：用PowerPoint制作“革命先驱孙中山”的封面，学生利用老师在教学平台上提供的资料或者自己从网上查找相关资料，自主完成作品制作。作品评价：学生将自己完成的作品提交到老师指定的位置，由老师组织学生进行作品评价。【课堂小结】本课采用了导学与任务驱动相结合的模式，介绍了多媒体作品的教工与表达。首先展示作品，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；其次，以任务为主线，指导学生学习新知；最