Missxuan交流报告

1、关于课程的指引和设置 香港的英语课程标准与内地的课程标准相比较具有注重培养学生学习技能的可持续发展，重视对课程资源的开发，课程内容的选择性多，教学方法的指导具体详细，课程实施的可操作性强等特点。 在教材选择方面，香港每间学校都能根据学校的特点选择不同出版社的课本进行教学，而在教学过程中对教本的依赖性不强，常常补充非常丰富的课外内容，以扩大学生的输入量；而内地的教材选用一般由市级教研部门统一制定，在教学的过程中对教本的依赖性非常强，学生对教本的内容掌握得很好，但常常超出教材以外的就一窍不通。在课时开设上，香港每周都有7节以上的英语课时，而内地只开设3-4节，而且香港英语课的课型特点比较清晰，比较

2、重视阅读和写作课，而内地的课型通常比较模糊，以词汇和句式教授为主。 香港的校本课程开展得多姿多彩，适合各层次的学生特点：比如英语角、英语诗歌朗诵比赛、圣诞联欢会、滑稽万圣节、快乐英语营、英语戏剧班等 等。而内地的校本课程即使有也多停留于形式大于意义的阶段，没有学校特色，更没有结合学生个人的兴趣或特点，学生参与率低，效果甚微。教师的专业素养与专业发展 香港的英语老师不但英语水平高，发音清晰自然，表达流畅，而且英语的教学水平也很高，他们从课堂的设计、资料的收集、教具的准备、Powerpoint 的制作等方面都表现出较强的能力，而我们内地老师起点相对较低，加上出外学习交流的地方只局限于本地域多，所以

3、教学方法比较守旧固化，缺乏创新和活力。 内地对老师的评价多停留于所任教的班级的学生考试分数的高低，而考试内容多侧重知识的本身而忽视英语作为一门语言的语言运用能力的测试，评价比较单一片面。对年轻老师也会实行观课的形式进行评价，但评课较注重于课堂的气氛，学生对词汇，句型的掌握情况，教师本身的基本功等方面的评价，而缺乏对老师是否能很好地培养学生学习语言的技能方面进行评价。 内地老师的教研学习形式多以理论性讲座为主，理论性强但可操作性弱，教研员的领导角色强于指导角色。而香港的教研员是亲力亲为地和一线的老师去研讨教学的实际而具体的问题，监督落实并一同反思。学生的考评制度内地课堂评价学生以课堂的反应（专心

4、听课，积极举手）为主，老师每天都会布置学生完成适量的英语作业，通常有听、跟读、自己读、抄写、家听、家默、抄写、翻译等形式，老师会通过次日作业完成的书写态度和准确率进行等级的评价，由于班额大，所以作业一般都是统一性的，很少个别差异而布置不同类型。这就通常出现“吃不下”和“吃不饱”两种情况。每个单元我们都会进行一个综合的测试，但测试内容比较注重单词的拼写，词语的搭配，语法的掌握等方面，缺乏对学生对语言的理解，实际运用等的考查，测试卷以100或105分制。每个学年区都会进行一次全区性的期末测试，形式和我们平时校内测试相似，但由于是面对全区的城区和郊区学生的，所以难度没我校单元测试高。关于合作交流计划

5、通过一个多月的交流，对已在内地从事近二十年小学英语的我确实在教学观念上带来了很大得冲击，就好像海边的浪碰撞岸边的大石激起美丽的浪花一样，这种冲击是美好的。下面我就从感受最深的一点进行浅谈：营造良好的英语课堂环境香港、内地英文老师交流有感 在中国学了十年英语的都学不好的学生，为什么在美国留学一、两年后就能操一口流利的英语？外国出生长大的中国小孩为什么英语比国语棒？这种种现象都说明了良好的语言环境是学好语言的有力保障。由于历史的原因，英语一直是香港的官方语言，而且香港是一个国际性大都市，一切对外交流都是以英语为主，所以它具有非常优越的语言环境。而我们内地就缺少这样的外部环境，如果连唯一的“阵地”保

6、障不了，那我们学到的也只能是一种“哑巴”式的英语。所以我们英语老师更应该重视和珍惜在课堂上给孩子们营造一个英语的氛围。 首先，老师要坚持用英语来组织教学。在教学中我们总担心学生听不明学不会，总是小心翼翼地扶着他走，结果学生总学不会自己走。赴港老师Miss Chan在我班上课时，她坚持每节课都用英语，开始时学生都适应不了，不但一副莫名奇妙的表情，还小声抗议说“听不明”！“她说什么？”“说中文啦！”但Miss Chan告诉学生I dont know Chinese.和不停提醒学生NO Chinese.经过几个回合的较量，学生们终于妥协了，虽然他们有些时候也不完全明白老师所说，但他们都会努力去听，不

7、但不抗议，而且同学稍有不慎说句中文，全班同学都会提醒：No Chinese.我记得在第一节课上，为了以后的四人小组活动开展得更好，Miss Chan就给小组的每个成员都安排了一个名，分别是：leader, runner, noise controller, time keeper。当Miss chan解析各人的职责时，学生根本听不明白也不懂该干什么，象陷入了一场鸡和鸭讲的尴尬境地，在一旁的我真想搭上几句中文，因为讲了十分钟都不明白的事我可能用半分钟就能解决好了，但看到Miss Chan仍然努力地利用她的body languages和actions，配以一些更简单的英语解析时，我被她的坚持感动了

8、。孩子们最终也能明白了自己的职责，在往后的小组活动中，各人都能很出色地担任好自己的角色。这件事也深深触动了我：能否进行全英教学，其实问题不在于学生，而在于我们老师是有勇气放手和是否有那份坚持。这一点在Miss Chan第二星期上课时也得到了进一步的印证，老师与学生的教与学配合得越来越默契，教学工作也进展得越来越顺利。 注重在语境中进行教与学。内地的教学比较偏重词汇的教授和语法的解释操练，而这种教授和操练往往是脱离一定的文段语境进行的，有种断章取义的感觉，所以学生记起来不牢固，用起来不灵活。而香港比较注重通过阅读文段进行扩展学生的词汇量，学生在品味着一篇篇有意义的文段中才能真正地感受到单词的意义

9、和用法。而在语法教授语法时也是通过学生感知某个故事或文段后，通过大量的输入后，再通过学生的自我观察、思考、交流等多种课堂活动，加上老师点到即止的引导而形成某种语法的概念，这种方法有利于学生对知识的内化。在学了新知识后，香港的老师也非常重视引导学生把这些知识重写组合运用到自己亲自创设的语境中去进行写作。我觉得这种方法对于缺少外部语言环境的我们更应该推行，因为只有通过大量的阅读，才能让学生有机会在多种的语境中去学习并掌握该种语言。营造良好的英语环境，还应该注重教学内容的生活化。能让学生感受到他们所学的知识在他们的生活中是能活用上的，那将有利于增强他对所学内容兴趣和产生学习动力。单调的反复拼读和机械

10、的句式训练不但会磨灭学生学习的兴趣，也会扼杀学生学习的灵性。香港老师就很擅于把枯燥的教学内容整合成一个个与生活或学习有关文段，通过大量的图片和有动感的powerpoint让学生在理解文段中感知和学习语言，一旦学生把所学的内容运用到实际的生活中时，不但成为一种技能，还能激发起他们的成功感从而转化成学习动力。很多时候，学生无论花多少时间背单词学语法都无法把英语成绩提高上去，最后导致对英语学习完全失去了信心。我认为这些学生都是为了考试而学习，而忽略学习知识是建立在培养兴趣的基础之上，培养学生的兴趣关键是培养学生的语感，而培养学生的语感就必须创建一个良好的语言环境。离开语言环境学习语言就好像鱼儿离开水。在缺乏自然的英语语言环境的情况下,优化英语课堂,创建良好的课堂英语环境则对改善内地英语学习的面貌,提高教学效果有重大意义。 这段时间，经过香港老师手把手的传授，学到了很多宝贵的东西，如：小组的合作学习如何落到实处，如何有效进行任务型学习，如何培养学生用英语思考的能力，如何引导学生进行阅读写作，如何培养学生互相欣赏、共同分享的意识，如何开展教研活动等等。对我来说，这就是一笔财富，在今后的教学生涯中，我一定会很好地运用这笔财富去进行小学英语教学的尝试和