剪纸活动中幼儿的自主学习

1、剪纸活动中幼儿的自主学习 摘 要 人类的学习具有一定的自主创新性学习的潜能，它在于提高一个人的发现吸收新的信息，发现、提出和解决的问题的能力，提高学习者在学习过程中的主体意识和创新意识。在剪纸活动中，教师应引导幼儿主动探索、创造性的学习剪纸，为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆的运用剪纸语言表现自己独特的思想感情，从而促进幼儿探究意识、自主学习能力以及创造能力的发展。结合对幼儿剪纸活动的研究与实践，总结、归纳出指导引领幼儿在剪纸活动中自主学习的方法：（一）充分满足幼儿心理，发展幼儿主动性。（二）为幼儿发现问题、解决问题提供条件。（三）教师积极参与，变教为共同学习。关键词 自主 剪纸 幼儿 学

2、习人类的学习具有一定的自主创新性学习的潜能，它在于提高一个人的发现吸收新的信息，发现、提出和解决的问题的能力，提高学习者在学习过程中的主体意识和创新意识。剪纸是我国传统的民间艺术，剪纸活动作为一项既要动手，又要动脑的活动，在陶冶幼儿的情操、给幼儿带来美感和愉悦的同时，还可以开启幼儿的智力、发展幼儿的创造性、培养幼儿自主学习的能力。在目前开展剪纸活动的过程中，沉旧的教育思想束缚了教师的教学方法，教师多以传授技能为主，忽视了幼儿自主的学习，幼儿就是一个被动的模仿者，这与艺术活动所倡导的宗旨是相违背的，注重技能的传授，忽视了能力的培养，注重同思维，忽视求异思维的发展。因此在剪纸活动中，教师应引导幼儿

3、主动探索、创造性的学习剪纸，为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿用语言大胆的进行表达和创造，自由的表达自己的认识，抒发内心的情感，从而促进幼儿探究意识、自主学习能力以及创造能力得到发展。同时56岁也是良好学习习惯初步形成时期，因此，幼儿时期开展剪纸活动是非常必要的，作为教师要注意幼儿创设支持性的活动的探索，以萌发幼儿的创新意识，促进幼儿的创造力的发展，对幼儿而言，开展剪纸活动就是动手、动身、动脑的艺术，对教师而言，就是引导幼儿在剪纸学习活动中的作用，主要的不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手、引发幼儿创造、影响到幼儿终身的学习和发展。但是如何开展剪纸活动？特别是如何引领幼儿在剪纸活动中自主学习

4、？结合对幼儿剪纸活动的研究与实践，总结、归纳了下以几点：一、充分满足幼儿心理，发展幼儿主动性 兴趣是幼儿学习和发展的原动力，它能促进幼儿学习的主动性。由于幼儿心理的形象化，无意识性的特点，他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心，正是这种好奇心使他们对自己感性趣的事物给予特别的关注。幼儿具有主动学习的能力，是有能力的自主学习者。李全起著创造能力与创造思维 中国档案出版社2004年版（一）了解分析幼儿的实际情况，使幼儿乐剪现代教学观把幼儿看作是学习与发展的主体，教学活动的出发点不再是教材、而是幼儿的兴趣与需要以及幼儿的原有经验与水平。只有从幼儿原有基础出发，幼儿才有能力联系过去的经验，自己去思考、操

5、作、解决困难、体验成功。在开展剪纸活动初期，我从了解幼儿使用剪刀的情况、激发幼儿对剪纸活动的兴趣入手。例如：在前几次剪纸活动中，教师引导幼儿用小剪刀随意剪，在幼儿剪纸的过程中，教师要不断的鼓励、表扬幼儿，幼儿的注意力非常专注且身心都处于积极主动的状态，剪完成后幼儿都兴致勃勃的给作品起了名字，教师将他们的作品衬上漂亮的背景布置在墙饰上。增进了幼儿对剪纸的兴趣后，我们又开展了剪小草的活动，教师鼓励幼儿根据自己对小草的印象和已有的技能，随意的进行表达，在幼儿剪出的小草中2/3的幼儿是直线剪，1个人是锯齿剪，3人是剪出长方形后拼贴出小草。通过分析幼儿的作品使我了解了幼儿的已有技能，并依据幼儿的已知已会

6、预设了新的活动内容。在活动中无论幼儿使用何种方法来进行表达，都会得到教师的认可。通过积极、肯定的评价消除幼儿因为不会剪，而对剪纸活动产生恐惧，使幼儿感到剪纸对于自己来说不是一种负担，而是一件轻松而愉快的事情。（二）从幼儿已知入手，使幼儿体验成功教师应善于将幼儿的学习与其经验、能力等诸多因素产生联系，在师幼互动的过程中，努力使自己与幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合，从而产生智慧的碰撞、经验的交流、情感的共鸣和行动的支持。最终使幼儿发现自我，乐学善思，学习是一种经历，自己的渴望被满足的感觉，教师应以学习的幼儿和幼儿的学习为出发点和基础，满足幼儿的愿望，帮助他们获得成功的体验。在最初的剪纸活动中，

7、依据对幼儿已有经验的了解，选择了剪直线作为活动的切入点，因为直线在我们生活的任何地方都能找得到，是幼儿最容易发现、观察到的，同时也是幼儿可以运用已有的技能进行表达的。教师引导幼儿寻找、观察生活中的直线，丰富幼儿的经验，当幼儿再次运用直线进行表达时，具有了很强的目的性，即幼儿在活动前就能说出自己要剪得是什么，如：桌子、电脑、手枪等。通过引领幼儿再现生活中熟知的图案，一方面可以引导幼儿学会观察，形成观察事物的习惯，另一方面，幼儿结合自己的经验在活动中可以自由的表达，每个幼儿的作品都能得到同伴和教师的肯定和认可，可以帮助幼儿树立对自己的信心。（三）关注幼儿，予以支持教师在活动中对幼儿的问题给予积极应

8、答。纲要中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机 北京市教育委员会著幼儿园教育指导纲要（试行） 2003年9月版会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在具体的活动中,我们不应为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子剪得兴高采烈时生硬地打断他的剪纸活动。要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做，这样孩子的问题意识就会被肯定与激发，并会努力寻找答案。二、为幼儿发现问题、解决问题提供条件研究证明幼儿是有

9、能力的学习者，只要成人视幼儿为创造者、发明者、和发现者，与他们共同享受探究过程与探究结果的乐趣，幼儿的能力就会在具有一定挑战性的情境中，在利用自己的自然语言表达看待事物的独特角度和独特认识时显示出来，因此，教育的重要任务是增加幼儿发现问题的可能性，激发幼儿的创造能力。（一）引领幼儿发现问题，提出问题幼儿是有能力的学习者，幼儿具有发现问题、提出问题，解决问题的能力，作为教师在活动中就是要观察到幼儿的需要，鼓励并支持幼儿勇敢的面对、提出问题。教师要关注在活动中幼儿的表现，当他们遇到问题时，教师首先应做出分析，幼儿出现的问题有时是受知识、技能的制约，有时是幼儿能通过努力解决问题的，针对导致问题的不同

10、原因给予不同的引导。在幼儿解决问题的过程中，教师要支持、鼓励幼儿按照自己的想法去做，幼儿运用已有的经验进行假设和探索，是幼儿主动建构知识的前提条件，无论他们能不能成功，教师都应支持、鼓励他们尝试，要让他们从事实中得到反馈，建构新的知识经验。陈龙安著创造性思维与教学中国轻工业出版社,第2000年版在一次活动中我发现一名幼儿把自己刚剪出来的作品给撕掉了，我向幼儿询问原因，他说：“我想把汽车剪的好一点，可怎么也剪不出来。活动后，我鼓励这名幼儿将这个问题说给了全班的小朋友，请小朋友帮助解决。很多幼儿提出了自己的建议，例如：找图片、找图书、观察模型等等，结合幼儿的建议，剪汽车的活动生成了，在活动中幼儿收

11、集了大量的有关汽车的资料，我还幼儿一起去观察真的汽车，通过反复的观察、尝试运用剪纸表达最终使问题得以解决。在幼儿的作品中不仅有小轿车还有卡车、清洁车、救护车等；幼儿不仅剪出了侧面的汽车还剪出了正面的汽车通过这次活动，使幼儿懂得遇到问题并不可怕，如何解决而不回避才是最重要的。 在解决问题的活动中，幼儿会有不同的体验和发现，引导幼儿通过谈话交流并运用图画、符号、表格等多种方式记录下自己在活动中的感受和发现是幼儿分享成功体验和遇到的问题以及互相学习的基础。教师通过活动后的交流，梳理幼儿的思维，首先使幼儿建立规律性的认识，其次引导幼儿运用图画等形式进行记录和表达，使幼儿的思维变为看得见的、幼儿能够理解

12、的视觉符号，更有利于幼儿的自主学习。（二）自主探究，多角度解决问题幼儿在学习的过程中会遇到各种各样的问题，通过剪纸活动我要帮助幼儿懂得解决问题的方法和途径不是唯一的，相反的他们可以通过不同的途径来解决问题。1、通过走出去观察，丰富幼儿经验早期幼儿思维的特点是离不开形象支持的，所以教师要尽可能多的使幼儿获得直接的生活经验，通过开展丰富多彩的观察、认知活动，让幼儿用眼去看、用耳朵去听、用脑子去想等，调动幼儿的多种感官，将实物的特征记忆在头脑中，只有在大量丰富幼儿头脑中的表象的基础上，幼儿才可以展开联想进行创造。我班幼儿在剪动物造型时，出现作品很难看出剪的是哪种动物，要通过语言来进行补充说明。原因在

13、于幼儿对动物的认识更多的来自于图片、图书等静止、平面的材料，而缺少感性的认识。针对这一问题，我们带幼儿到动物园观察动物、剪动物。通过引导幼儿观察、分析动物的头、身体、四肢，进而帮助幼儿建立图形与剪纸的联系，引导幼儿观察动物的不同姿态，丰富幼儿的感性认识。通过观察活动我们引导幼儿学会了如何观察，使幼儿懂得当自己在剪纸中遇到不会剪的问题时，观察是一种解决的途径。 2、与同伴互相学习，丰富幼儿经验同龄伙伴之间的交往，在儿童身心健康发展中的作用是成人无法替代的，在他们交往过程中，不存在语言的不可理解性，用一位心理学家的话说：“儿童有其这一年龄阶段独特的语言及其表达方式”。由于幼儿的能力各不相同，幼儿之

14、间存在着明显的个体差异，因此在剪纸活动中，我鼓励幼儿向同伴学习，引导幼儿正确的评价同伴的表现，使幼儿在与同伴的交流与合作中，获得新知。在剪纸活动中，剪人物时，有的幼儿就不会剪，有的就会剪。为了让其他幼儿也学会这种方法，会剪的小朋友就用绘画的形式给全班幼儿画出剪的方法，其它的幼儿也开动脑筋想出自己解决问题的图解，每个幼儿根据自己的绘画水平来画，看到孩子们这种进行的创造，我真为孩子们的进步而高兴。通过剪纸的实践活动，使我体会到培养幼儿合作交往的能力，对促进幼儿的社会性发展和创造性发展有着非常重要的作用。创设宽松 、愉快的环境 ， 使我们认识到积极健康的交往合作能力。是幼儿心理健康的基础，学习的交往

15、学会了合作，为幼儿的健康成长，适应社会发展奠定了坚实的基础。3、查阅图书资料，丰富幼儿经验幼儿经常会接触到图书，通过看书学习也是幼儿经常会用到的一种途径，因此当幼儿遇到问题的时候，幼儿首先会想到的就是查阅图书资料。例如：在剪汽车的活动中，幼儿找来了很多有关的图片、杂志等，通过欣赏、翻阅，不断的丰富自己对汽车外形特征的认识。解决问题的途径是多种多样的，在引领幼儿尝试从不同途径解决问题的同时，我还引领幼儿总结解决问题的途径，并请幼儿用看得懂的视觉符号进行记录、展示，但幼儿遇到问题时，他可以从中选择自己需要途径去解决问题，从根本上实现引领幼儿自主探究。（三）使反思成为幼儿的一种学习习惯在每次的剪纸活

16、动后，我都会组织幼儿回顾活动过程并进行交流，请幼儿说一说自己在活动中遇到了哪些新问题？是否解决了？是如何解决的？等等，通过教师与幼儿的交流、幼儿与幼儿之间的交流激发新问题的产生。同时对于主动提出、发现问题、解决问题的幼儿，我都会给与极大的肯定和鼓励，营造一种崇尚探究学习的学习氛围，使幼儿从不能、不会、不敢发现问题、解决问题的氛围中解脱出来，向善学乐思、敢想敢试的方向转变。三、教师积极参与，变教为共同学习师生关系直接影响着幼儿的学习与发展，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是以“专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”，教师应积极参与幼儿的学习活动，在行为上表示对他们工作的重视，在师

17、幼互动的过程中，教师和幼儿的心智在共同感兴趣的问题上汇合，从而产生智慧的碰撞、经验的交流、情感的共鸣和行动的支持。这样教师才能从由上至下的“倾泻”变为阳光雨露般的温暖和滋润，幼儿有被动的接受变为自主的学习。（一）活动中的观察者，支持者教师应明确在剪纸活动中角色，即不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。了解幼儿的实际水平以及遇到的问题的原因，及时的给与适度的引导和帮助，鼓励幼儿大胆的尝试，在促进幼儿在原有水平上得到发展的同时，使幼儿获得成功的体验。 （二）幼儿问题的发现

18、者幼儿主动学习决不是不需要教师的参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也绝非实质上的主动学习，更难成为有效学习，这其中需要教师的指导作用的参与和发挥。主动性的建构和发展需要教师主导作用的帮助，幼儿是以自身主动地学习来积极的建构自己这一建筑物，而教师的教则是建筑物不可缺少的“支架”。正是在教师这一支架的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体的建构和发展才成为现实和可能。在分析幼儿作品时，发现在幼儿作品中出现了简单的情节，随着幼儿剪纸能力的不断提高、作品内容的不断丰富，幼儿已经不满足于剪一个单独的纹样，而是向有情节的方向发展。通过和幼儿讨论，我们共同确立了剪故事的活动，在活动初，幼儿只是从故事中选取

19、一个情节作为自己表达的主要内容，以幼儿的个体活动为主，随着活动的深入，幼儿渴望剪出完整的故事，但这又是幼儿个人很难完成的，结合幼儿的问题，我又一次引导幼儿展开讨论，最终选择小组合作剪故事的形式，通过小组协商确定故事、设计故事插图、幼儿承担力所能及的纹样、分工合作共同来剪出完整的故事。我通过幼儿的问题，生成了剪故事的系列活动，在活动中不仅满足了幼儿的发展需要，同时引领幼儿学会有计划的做事、在与同伴的合作中，体验、分享合作和成功的快乐。（三）欣赏者和等待者班中总会有一、两个动手能力比较弱的幼儿，在每次的剪纸活动中，剪出的作品会是几种简单造型。只要他每次都十分的投入，这说明他喜欢参加剪纸活动，每一次

20、的动手尝试，其实都是在熟悉剪刀、纸张，帮助他们逐渐寻找手握着剪刀剪在纸张上的感觉，积累着有关剪纸的经验。这个过程因人而异或长或短，但都是必经的一个过程。因此，我们并不要对动手能力弱而放弃或忽视他，相反的在每次的活动中，我们都要用欣赏的眼光去评价他的作品，肯定幼儿投入的参与活动的态度，并进行有针对性的引导。我们常说幼儿之间是有个体差异的，不同的幼儿在不同领域的学习中获得发展的速度是不一样的，教师不仅要关注到那些存在个体差异的幼儿，在给与他们引导和帮助的同时更要给于他们更多的欣赏，更多的等待，给在不同层次上的幼儿留有充足的获得自我发展的时间与空间，那么，我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜

21、！总之，通过幼儿自主剪纸活动，我班幼儿对自己充满自信，他们乐于在学习的过程中发现问题、提出问题，他们会运用观察、讨论、作品分析、问题展示等方法，在与同伴互学、小组合作中自主探究解决问题。幼儿在学会剪纸的同时，学会如何学习，并将学习的方法迁移到其他的学习活动中去。事实向我们证明，任何形式的活动，只要教师的指导方法和策略得当，都可以成为开发幼儿主动学习的有效途径，重要的是必须把思维、智能作为其中核心的要素。参考资料1、陈龙安著创造性思维与教学中国轻工业出版社,第2000年版2、Arthur L.Costa，Bena Kallick(美)主编思维习惯 中国轻工业出版社2006年版3、何名申著创新思维

22、与创新能力 中国档案出版社2004年版4、李全起著创造能力与创造思维 中国档案出版社2004年版5、温寒江、边瑞庆主编开发右脑 浙江教育出版社1997年版6、杨辛、甘霖著美学原理新编 北京大学出版社1996年版7、萧静宁著论主脑潜力的开发 人民出版社2004年版8、朱爱武幼儿园教师应不断创新学前教育研究第2002年5月版9、姜勇近十年来我国幼儿教育的经验与问题学前教育研究第2004年3月版内部资料请勿外传9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#͑

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