“任务型教学”在英语精读课的应用2300字

1、“任务型教学”在英语精读课的应用2300字 摘要：任务型语言教学建立在二语习得的理论基础上，它在英语精读课上的应用能够瞧培养学生综合运用语言的能力，是英语教学中一种有效的教学模式，对学生英语实际能力的培养起着积极的作用。 关键词：学生 应用 英语精读一、什么是任务型语言教学英语精读课程属于英语专业技能课，由于精读教学的特殊性，精读教学的周课时和总课时的比重远远超过英语其他方面的课程。其教学模式与听说教学有很大的不同，由于教师授课的重点仅仅是语法知识和零散的语言点，如何组织精读教学，探求一种有效的精读课教学模式非常必要。而任务型语言教学课堂设计为主，适合应用于大学英语精读教学。大多数任务型语言教

2、学倡导者认为“任务”应具有如下特征：任务是教学过程中有明确目的性的活动，它涉及到学习者理解、运用语言知识的能力的活动，通过这种活动能够使学习者的注意力集中在适当运用语言来完成任务；任务是人们日常活动的再现，是一个完整的、具有交际意义的活动。所以，英语精读课中的任务型教学任务设计是以学生的活动为中心，是有目的的，为了做成一件事情而进行的教学活动。即学习者在完成“任务”的过程中使用目的语，是师生通过合作、交流和意义创生等方式，教学中的“任务”是为保证真实的交际环境而产生的，让学生完成根据其发展需求而设计的教学任务，强调以各种“任务”为教学的基础，用语言处理模拟的或真实的生活中的实际问题，使学生通过

3、用英语做事情而达到学习目标，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学，培养学生独立的跨文化交际的能力，力图为学习者创造一个自然真实的语言环境。二、英语精读任务型教学应用条件英语精读是英语专业学生学习英语的重要途径。但从目前实际教学情况来看，精读教学还存在一定的误区：很多英语教师还坚持“以教师为中心”的传统英语精读教学模式，认为精读教学是以输入为主的教学，不适合任务型教学。在教学过程中以照搬参考书知识点为主，刻意减少输入量，且输入渠道单一。采用的是传统的“语法翻译法”进行教学，在教学过程中以照搬参考书知识点为主，课堂被教师讲解的语法知识和各种语言形式占用，将精读课的重点放在讲解单词运用，

4、讲解上力求做到词句逐一分析，讲深讲透，缺少互动环节。学生缺少用语言实践的机会，课堂不利于语言自动性生成，极大地忽略了学习主体的主动建构。随着我国对外语人才要求的不断提高，受二语习得和教育学等学科发展的影响，外语教学界对精读的理解也进一步深化，很多英语教师已经认识到精读课的综合性作用。教学观念在不断转变，英语精读教材逐渐摆脱了语法知识和语言形式练习，精读教学“满堂灌”的现象也在逐渐下降，课程内容的选择上更加注重人文性和运用性，树立了“学生中心”的基本教学理念。在教材练习设计上开始涉及到听、说、读、写、译等技能训练，在课堂教学中积极采用生生互动，更重要的是发展学生的多项语言交际技能，给学生提供思考

5、的机会。任务型教学应用到英语精读课课程的可行性。从学习者语言能力分析语言基本功是发展交际能力的前提。能用目的语进行交际是学习英语精读的根本目标，任务型教学能着重与发展学生的自学能力，有助于教学目标的实现；从二语习得角度分析精读教学应以语篇为单位进行教学，精读课文的输入语言充分展示了丰富的目的语文化，使精读教学的语篇教学体系适合于任务型教学；任务型教学的一个基本原则是语言材料的真实性，从课堂教学方式来看互动性是任务型教学的本质特征之一，使英语才能能够在这种方式中教师不断为学习者创造运用语言的机会。三、英语精读任务型教学框架英语精读课的任务型教学基本框架包括任务前阶段、任务环阶段以及语言聚焦阶段。

6、任务前阶段在三个阶段中占用的时间最少，任务环阶段包括任务、计划和报告三个阶段，而语言聚焦阶段的目的是使学生关注的焦点是语言形式。为使学生能够较好的完成任务，教师应该让学生接触目的语，在任务环阶段教师的作用是监督和掌控，学生更关注的是语言的流利性和理解性。促进学生使用形式正确，严谨的语言，教师应该以语言顾问的形象出现，给学习者充分的语言表达机会，鼓励学生在字典的帮助下进行合作写作，使学习者接触了更多的书面语和口头语，强调语言表达的逻辑性，准确性和严谨性。另外在语言聚焦阶段，教师要帮助学生探索语言，帮助学习者熟悉语言中的词组和语言形式，培养学生对句法、词组搭配、词汇意识，在教学程序上起到总结的作用。英语精读任务设计的原则根本目的是促进学，因此要满足以下几个基本原则：要满足学习者主体性，任务设计真实性，任务设计互动性，任务设计挑战性。使学生能将语言技能应用于生活的实际，在自己语言运用的反馈中更加认识目的语，获得介语系统的重构和扩展，促进语言习得，利于学习者获得语言上进步。任务型精读教学的反思。在精读课教学中，教材适用范围的还存在局限性，对于中低程度的英语学习者这种教学积极性少，评价方式还有一定矛盾。缺少一定的语言环境，导致文化背景知识的缺失，它的应用还需要教师不断更新自身的知识体系，师对课堂的掌控能力还需要提高。总之，语言学习的最终目的是要从“知道”到“运用”，英语专