《杜甫诗三首》语文教学设计

1、杜甫诗三首语文教学设计【教学目标】1 总体感知课文，了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。2 品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。3 大致了解诗人杜甫的生平，理解诗歌的风格变化。【教学重点】1 了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2 初步鉴赏品味诗歌的美点。3 把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。【教学难点】1 透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。2 初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。【教学过程】第一课时一、导入新课。中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。二、学习望岳1

2、了解作者生平。2 播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、 节奏感、正音正字。3 指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。4 师生同读，同时多媒体显示诗歌图片，要求学生欣赏图片，读出感情。5 分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。（ 1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？（这首诗主要描写了泰山地域之广阔“齐鲁青未了”，景色之秀美“造化钟神秀”，山势之高峻“阴阳割昏晓；会当凌绝顶，一贤众山小”）。（ 2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。（ 3）作者当时为什么有这样的理解呢？（ 1唐朝盛世。 2诗人年轻，意气风发。 3漫游泰山，热情歌颂了泰山

3、高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色， 进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。）6 合作探究：7 背诵本诗。第二课时一、导入新课这首诗是唐肃宗至德二年（公元 575 年）三月杜甫在长安时所作。安史叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。此时长安被焚劫一空，满目凄凉。写下此诗表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情，感人至深。二、诵读品味，整体感知。1 多媒体范读，学生听读。正音正字，掌握节奏，领会情感。2 学生自由朗读全诗，要求读准节奏，读出情感。3 学生译读全诗，借助注释和参考资料，疏通诗文大意，并在小组内交流。三、细读文章，品味研读：1 如何理解题目“春望”？（在春天，诗人看到长安

4、的景象，借以抒怀）2 诗歌描写了怎样的社会状况？（战火不断，国破家亡，妻离子散，民不聊生）3 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗集中表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情）诗歌赏析：在学习上一首诗歌的基础上，教师可引导学生逐句赏析，也可以有重点的分析， 但一定要对诗歌有整体的把握。可以由学生自己提出问题，经过讨论思考，自行做出解答。教师及时予以点拨。提示：首联“国破山河在，城春草木深。”这是写望中所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到长安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强烈的反差怎能不使人怵目惊心呢！司马光在温公续诗话里曾写道：“山河在，明无余物矣；草木深，明

5、无人矣！”一座繁 似 的城市，曾几何 ，竟被 坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！ 一 是写景，却也痛切地 达了 人 国 的感情。 “感 花 泪，恨 惊心。”此 向来有两种解 ：一种是以 人 “感”“恨”的主体。花、 在春景中是最有代表性的事物，能使人 心悦耳，但 人此刻面 残破的都城， 不知官 何 才能平定叛乱， 不知妻儿在兵荒 乱中如何度日种种念 困 着他， 他怎能不 花而落泪， 而惊心呢？另一种以花、 “感”“恨”的主体。 自然是 人移情于物的 果。 两种解 上并无区 ，都表达了感 世的感情。本 以“感 ”一 承上，以“恨 ”一 启下，章法分明。 “烽火 三月，家 抵万金。”意

6、思是自开春以来 火愈 愈 ，因而跟家人 通音信。据史 ，安禄山 叛乱的初期，自京畿、坊至于岐、 都曾遭到叛 的侵 ，百姓惨遭 戮。 人家在州，一家人的安危使他魂 梦 ，家 不至，他如何放心得下？他用“抵万金”来形容家 的珍 ，表达了他 妻子儿女的 烈思念。尾 “白 搔更短， 欲不 簪。” 人 一年 45 ，但“白 ”是写 半年后，他在北征中曾再次提到：“况我堕胡 ，及 尽 。”“白 ”而又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。四、课后探究“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这一联一般有两种解释。一种解释认为这是拟人写法，意思是由于战乱，都城破败，仿佛话、花也像人一样因感叹时事而落泪， 鸟也因世间的离别而惊心。 还有一种通行的解释是：花、鸟在春景中是有代表性的事物，能使人赏心悦目，但诗人因为感伤时事，所以看到花开反而黯然泪下；因为久别家乡，所以一听鸟鸣反而倍觉心惊。你赞成哪一种解释？理由是什么？第三课时一、新课导入从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生