九分割统合绘画法苏州大学

1、九分割技术在学生工作中的运用（Nine-in-One-Drawing Method） 苏 州 大 学苏南地区大学生心理健康教育研究中心 王 静 九分割统合绘画法n由日本京都文教大学教授森谷宽之于1983年创立，即在九个格子中画九幅画，来源于中国，源于金刚经曼佗罗。n苏州寒山寺 弘法堂 鉴真和尚 空海大师804遣唐使惠果密教（借助图和物感悟，其中有曼佗罗）蘇州寒山寺弘法堂（2007年夏）弘法大師空海鑑真金剛界曼佗罗有两个方向中心右下：従因至果、向下門右下中心：従果向因、向上門567418329543692781n金刚指钻石之意，金刚界把世界嵌入一个图画中，（九分法，其中每个还可以分），不是从一个

2、视角看世界，而是从多个角度看世界。n我们的内心是个复杂的世界，同时也是一个整体的世界。我们平时说喜欢一个人时，爱恨的感觉同时存在，是爱恨交织的统一的世界。n怎样用画图的方式来表达，九分法可以帮助我们，这是发现九分割技术的来历。九分割统合绘画法操作顺序n1、在4的纸上用水笔手画出四边框，后把画面分割成3*3的9个格子（对团体实施时可以用事先印好9个格子的纸）n2、指导语：“从右下角按逆时针顺序画到中心，或者从中心开始按顺时针顺序画到右下角。像写“”字一样。这两种顺序都可以，请依顺序一格一格地把脑海中浮现的事物自由地画出来，不用刻意想。实在不能用图表达的，可以用文字、图形、符号。按时间顺序画”。n

3、3、可以是有主题的画，其主题可以是“我”、“最近想的事”、“喜欢的事，不喜欢的事”，”我的大学生活“、 “我的专业”, “我的学习规划”等。要根据学生的情况伺机行事。九分割统合绘画法操作顺序n4、如果学生有强烈焦虑或防备心理，或缺乏幻想画不满九个格子，可以告诉他们画不满也没关系。（可以帮助来访者先用涂鸦的方法唤醒学生的无意识，在学生积累了一定的无意识的意象后再在格子内一个一个地画，当然也有无意识的意象不断涌现的学生，不打扰他，让他自由地去画）。n5、在学生画完九个格子后，请学生给每幅画配上简单的文字说明，最后用彩色笔上色。一般30分钟完成，时间不够时，上色这一步常常省略。九分割统合绘画法操作顺

4、序n、 在画好后，根据学生绘出、写出的画、文字、图形、符号，询问学生联想到什么东西，让他每幅画每幅画地说,尽可能挖掘、拓展学生脑中的意象。（注意倾学生在进行自由联想时的心理的变化，如联想的停顿或联想的继续等时刻。） n、让学生给整个作品定主题，指导语可以这样说：“看着整体的画，你能概括出这些图画的题目吗？”有时候，即便是命题作画，到最后问来访者定什么标题好时，也往往能得到意想不到的答案。n九分法就是针对不会画的人或画画糟糕的人做的，从心理治疗说，画的精美与粗略一个意义，因此学生不必担心自己会不会画，学生画的时候是自己与自己对话。n给学生一张纸的话，画的面积很大，那么一张纸分成九个格，画的面积就

5、小，可以收集很多信息这有点对我们做学生工作的人来说很重要.n九分法的意义是做完后，学生与老师要沟通，画出的画是学生与老师沟通的工具，是看得见的,是把看不见的无意识变成看得见的有意识的东西的过程，具象化的过程，是表达的过程，呈现的过程。怎么沟通?n真诚，倾听,尊重,共情。n最重要的是倾听，我们要了解的是学生的内心世界,九分割画就是让学生把自己的内心世界表达出来，老师就学生的画一个一个地去问,他一个一个地回答,本身就是宣泄、梳理、整合和治疗的过程，促进认知的改变。n共情,就是尊重学者的感受,这样的态度和共情本身就有疗愈功能。对学生说,他表达他所画的东西,作为老师来说,关注并懂得欣赏学生所画,所述,

6、学生感觉老师理解了他的感受.怎么沟通?n学生有一个看不清说不清的部分,这就是无意识.无意识不是老师控制出来的,是学生表达出来的,开发无意识的这个人是其本人,老师是通过他表达出的画来了解他,懂他,关注他,尊重他,欣赏他，陪伴他。n我们的世界有两部分组成,意识和无意识。画九分割是更接近无意识的过程。涂色的过程是接近意识的过程。这两个过程是老师洞察学生意识和无意识的过程。怎么沟通怎么沟通?n学会倾听学会倾听,这一点非常重要这一点非常重要,倾听学生的无意识倾听学生的无意识。在。在面对一个学生不能做什么事情,表现为逃课,无节制上网,不交作业等等行为,我们习惯于用教导或劝告的方法,现在我们要转变我们的方法

7、，学会倾听,出租我们的俩耳朵,耐心倾听, 尊重来访者的无意识尊重来访者的无意识,看其行为背后的无意识看其行为背后的无意识是什么是什么?我们从小被教导说要听话,现在我们要真真学会听学生者的话,听学生的话。怎么沟通?n老师:这幅画里的什么对你有没有特别的意义?(一幅画一幅画问,在问的过程中,充分感受学生的内心世界).n整个问后,老师再问”对你来说,哪幅画特别有意义?(以了解哪幅画对他影响最深).n老师问:你对这些画还有什么不满意的地方?n有时,学生的画很庞大,老师不要急,直到下次再来。画画不是一次就可结束了,下次再来继续画(一周一次),画的变化是一个流程,到最后,可看到画与画之间的流动性,与之分享

8、,交流.n学生者画画前,老师要当面在A4纸的边上亲手画上四方边框,这样对学生者来说有受保护和安全感。如果没有框,里边的内容会扩散。n画的主题全是当事人当下的心里浮现,不一定要规定主题，团体实施时,可规定主题.n画的时候,选择哪一种方向都可以。n逆时针画时,往往不知道中心,是一点一点摸到中心的;外面作画只是个过程,逐渐画着画着,会发现最里面一幅正是自己要画出的感觉.n那么,老师看懂了学生的画,要不要作解释呢?n不做解释。一是有利于下一次的咨询,学生画了这个画后,无意识被打开了,如果你解释了，有碍无意识的表达,学生会把无意识的门关上。n二是你的解释有可能是错误的,会导致学生思路混乱,会打断无意识进

9、一步打开的过程。本来无意识打开了,你一解释就堵住了无意识的自由表达.n学生非常在意老师给出的解释,假如你一定要给解释,建议你给一些中性的表达,而不是很具体的肯定的表达.n画画时,有困难,或在画第一个画时,画不出,或画到第三或第四个时,又停下了,画不出来, 这个过程本身体现了来访者的个性.n遇到不会画的东西,可以替代。n画画时,是做自由联想的过程,很快,而着色时,会很慢,为什么? 自由联想非常接近我们的无意识,很快;着色则是意识的过程,是加工的过程。n心理咨询就是将看不见的无意识变成看得见的有意识的世界的过程。我们借鉴这个方法与学生沟通，了解学生。n弗洛伊德(自由联想法)是开创了把无意识变成看得

10、见摸得着的有意识世界的人。九分割统合绘画法的特征n1,内容错综复杂,能够全面的,综合的展现出多种多样的内心映象。n2,是处理内心映象的技法。九个格子象9个盒子一样,各自容纳,整理不同的信息。n3,可以将相互矛盾的内容同时表现出来。n4,九个格子的信息量不多不少,可把整体信息囊括进去,有整体的感觉。也可把9个格子的信息整合成一个主题,如”我”,”我的学生时代”,”我的大学生活”,”我的班级”,”我的宿舍”等等。九分割统合绘画法的特征n5,九个格子的信息量用于推断心理状况十分适当。1956年,米勒提出”魔法数字7+2，人类进行信息处理的极限。n6,可以一次性的整体的把握3*3的内心映象n7,可以指定绘画的主题。n8,可以表现时间和空间概念。n9,绘画顺序反映联想的顺序。n10,绘画面积小,抵触心理较少。九分割统合绘画操作n