《苏武传》教学设计方案

1、苏武传教学设计方案孙小锋甘肃省灵台县第一中学一、概述苏武传是高中语文必修 4 里的选文，它是汉书中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴， 面对威胁利诱坚守节操， 历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章， 以顺叙为主， 适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。二、教学目标分析1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比

2、手法的作用。3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。三、学习者特征分析经过多半年的教学，学生学习文言文的兴趣已比较浓厚，文言基础能力也比较好，虽然本课的难度较大，但相信通过如下实用的设计，突破目标还是可以实现的。四、教学策略选择与设计第一课时教学理念：1. 以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式；2. 继续培养学生的探究质疑能力；3. 学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣；4. 教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。第二课时教学理念：1、这节课是学生小组之间开展交流，学

3、生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享；提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者；2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励；3、 结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）；4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力 , 发展高中生自主获取知识的愿望和能力；5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质.第三课时教学理念：1、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合;2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创

4、新精神;3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。五、教学资源与工具设计多媒体、课件、课文录音、 优化方案。六、教学过程第一课时一、导入新课：汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定

5、不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传。二、介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确：1作者简介： 班固（ 3292），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学， 16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书 。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。2简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229 年的史实。汉书体例上全承史记 ，只是改“书”为

6、“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。 汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3 、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重

7、点注意把握：1、校正字音稍迁至栘中厩 （ji ）监；数（shu ）通使相窥（ku）观；以状语（ y）武；既至匈奴，置币遗（wi ）单于；后随浞野侯没（m）胡中；阴相与谋，劫单于母阏氏（ynzh ）归汉；置煴（ yn）火，覆武其上（注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读 yn意同“熨”）； 拥众数万，马畜（ ch ）弥山； 故使陵来说（ shu）足下； 何以汝为（ wi ）见；子卿尚复谁为（ wi ）乎。2、注意断句：乃遣武 / 以中郎将 / 使持节 / 送匈奴使留在汉者会 / 缑王与长水虞常等 / 谋反（于）匈奴中。阴/ 相与谋 / 劫单于母阏氏 / 归汉常/ 能为汉 /

8、 伏弩射杀之幸蒙 / 其赏赐虞常等七十余人 / 欲发，其一人 / 夜亡单于使卫律 / 召武受辞自抱持 / 武使（汝） / 决人死生（卫）律知 / 武终不可胁别/ 其官属常惠等 / 各置他所掘野鼠 / 去（ j ）草实/ 而食之武与李陵 / 俱为侍中大臣亡（ w）罪夷灭者/ 数十家，安危 / 不可知，子卿 / 尚复谁为乎？后 / 汉使 / 复至匈奴，常惠 / 请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。1. 学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2. 同桌间讨论，概括层次意。【板书】（ 1-2 ）苏武身世，出使背景苏1、（3-4 ）扣留自杀义不受辱

9、武 传 备受艰辛坚守气节2、（5）恐吓威武不屈3、（6）逼迫贫贱不移利诱富贵不淫4、（7-8 ）劝降私情不动（ 9-10 ）匈汉和亲，苏武得返本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。附 : 苏武传第一课时教学流程图苏武传第一课时教学流程图开始导入新课作者、作品、学 生 简 介 作课件背景者、背景课文、字音录 音 、朗读课文，读准检查课件字音自主、合作，翻巡视辅导、解疑译课文自主、讨论，理清思路点拨、引导结束第二课时一、同桌二人，借助字词典、课文下注释，解决文言字词句

10、。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（ j ）”，收藏）空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）法令亡常（亡：通“无”，没有）大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）武父子亡功德（亡：通“无”，没有）信义安所见乎（见：通“现”，显现）因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）前以降及物故（以：通“已”，已经）2、古今异义卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）皆为陛下所成就。（古义：提拔。今义：业绩）我丈人行

11、也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）且陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）武等实在（古义：确实存在。今义：诚实、老实）稍迁至栘中厩 （古 ： 。今 ：稍微）既至匈奴，置 于（古 ：送 。今 ： 失、落下）会 王与 水虞常等 反匈奴中（古 ：正当、适逢。今 ：聚会、集合）3、一 多 重点掌握：当、 、状、辞、及、所、 、因、亡、 、除（注意 回 以前学 的内容）4、 活用、意 用法 于壮其 屈 辱命 甘 之（壮：形容 的意 用法，以 壮）（屈、辱，都是形容 的使 用法，使屈，使辱）（

12、 ：形容 的意 用法，以 ）、使 用法（1）欲因此 降武（降：使 用法，使投降）（2）空以身膏草野（膏：使 用法，使肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使 用法，使争斗）、名 活用等（1）天雨雪（雨：名 做 ，下）（2）羝乳乃得 （乳：名 做 ，生子）（3）杖 牧羊（杖：名 做 ，拄着）（4）武能网 ，檠弓弩（网、檠：名 做 ， 网、用檠 正弓弩）（5）惠等哭， （ ：名 做 ，抬）（6）陵与 律之罪，上通于天（上：名 做状 ，向上）5特殊句式：、倒置句（1）送匈奴使留在 者（定 后置句，正常 序“送留在 者匈奴使”）（2） 降 于蛮夷（状 后置句，正常 序“于蛮夷 降 ”）（3）何以汝为见（宾语前置

13、句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（ 5）何以复加 （介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（ 6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（ 7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”）、判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。、被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第三课时一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不

14、能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、问题探究1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。（1）张胜：