(完整版)教学评一致性

1、基于“教学评一致性”的教学设计与实践 研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新 研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育 教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江 林老师的精彩报告基于教学评价一致性的教学设计与实践，引 导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目 标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学 生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评” 必须共同指向学习目标“教师的教，是为学习目标的教；学生 的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对

2、学习目标的评”。 吴老 师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？ 你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、 学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在 教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。一、确立清晰的学科目标体系学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定 了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设 计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教 学设计”的应有之意。第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之 本，是设

3、计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在 教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往 往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目 标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目 标，此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标 单元或课时目标。第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确 把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教 材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标 的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应 该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教

4、学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略 了这一点，学习目标的设计会偏离主题。第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据 学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在 哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学 习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲， 可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。二、规划基于目标的教学过程组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂 实施中，要有意

5、识地运用有效途径向学习目标靠拢。这一环节，最 关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学 的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程， 不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三 是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然， 是机智。第一、学习目标的达成要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学 习的主体是学生，教学设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规 律、认知规律。教了不等于学了，学了也不等于学会了，教学设计 不仅要关注“教”这个知识“人与人之间转移”的过程，更要关注 学生对知识的“二次转化”，即学生接受知识、内化知识的过程。第二、要

6、选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科 学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学 活动开展的过程中， 选择有效的教学方法、 教学技巧是至关重要的, 这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好 地实现有效教学。三、设计基于目标的评价任务明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对教学评价进行设计。设计教学 评价，通常有以下几个方面的考虑。第一、对学习目标进行重新审视。设计教学评价其实也是对学习目 标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评， 是否存在“虚假目标”，是否指向学科“课程标准”对该项知

7、识能 力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习 目标的精准性。第二、评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思 辨，而是基于证据的推论。”教学设计是否有效，就要看指向学习 目标的评价任务是否能够达成，因此，只有评价任务的设计指向学 习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础 上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是 否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。第三、评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标。首先，教学评 价不是在课堂结束后才发生的，而应该“镶嵌”在课堂教学之中， 是嵌入式的，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程； 其次，评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。四、设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找 几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在 偏离，甚至偏离较大。如果测评没有和目标保持一致就无法检测到 学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。 学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无 从得知了。所以，我们要选择与学习目标一致的题