关于编写幼儿园教材的设计思想和特点

1、 曲阜明德幼儿园编写国学教材的设计思想和特点 依据我国幼儿园教育指导纲要（试行）精神，按学前教育的改革与发展 世纪社会发展对人才培养的需要，遵循儿童发展的基本规 的基本策略，适应 21 律，满足幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展需要，实施素质 启蒙教育，为我们编此教材及幼儿用书的基本思想。 一设计思想： 1建立 0-6 岁早期教育的体系 综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地 感到：儿童早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起 始年龄的向前延伸，无一不表明学前教育在整个人生发展中的作用。纲要 将 0-6 岁儿童的教育内容纳入五个领域，这不

2、仅意味着学前教育机构将按照 纲要要求，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的 发展，而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化，体 现了学前教育与国际接轨的思想。 2确立以幼儿发展为本的思想 我们编纂的教材要为幼儿的后继学习和终身发展提供更广阔的空间，牢固 确立以“幼儿发展为本”的思想，依据纲要精神和学前儿童身心发展的逻 辑顺序建构教材，正确把握幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性， 将幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立向渗透和整合，反映社会发 展应有的价值取向和人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质学前教育 的理念。 3实现领域内容的整合和共

3、生 本着尊重幼儿生命个体的精神，我们在编写教材的过程中，考虑幼儿的学 习特点，用整合的观念建构课程，提供幼儿需要的经验内容，着眼与幼儿最基 本的感性经验的积累，获得最基本的发展；同时又顾及幼儿各自经验的扩展和 特殊能力的需要，近可能地体现启蒙性和广泛性，自主性与提高性的；同时， 将来自于幼儿生成的有价值的内容，合理地有效地吸纳到教师的预设内容中去。 试图建立一种使人性、智性同社会相互协调的新教材。 4注重开启幼儿多元智能 1 我们将理智地运用多元智能的理论，提供既兼顾幼儿发展个别差异性、又 考虑幼儿发展全面性的课程构架，寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿 共同学习的内容，在差异性和全面性之

4、间寻找一种平衡，将五个发展领域中的 核心概念和基本经验有效地整合到课程目标之中，开启幼儿的多元智能。 二编写特点 依据纲要中划分五个领域的教育内容，以“多元智能”理论为基础， 以“整合活动”为主要课程建构形式的系列教材，在选择和组合教材的内容方 面，我们遵循两个线索：其一是以幼儿的现实生活为轴心，将幼儿的学习置于 一个丰富的有意义的生活实景中，通过培养幼儿的各种智能促进其全面和谐的 发展。其二是融健康、语言、社会、科学、艺、国学（礼，乐，射，书，数教 材有效结合）教育领域内容与一体，积累相关的经验，促进幼儿全面发展。 1以整合的国学主题为活动线索：将托、小、中、大五个领域的学习内容， 按各年龄

5、发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合，以整合的主题形式呈现。教 师用书及幼儿用书按四个年龄段划分，其中教师用书每年龄段分上、下两册； （教参，vcd，教具，的研发等工作）。家长互动相互结合。 2以趣味性、操作性为活动的主要形式：依据年幼儿童知识和经验是通过 自身与客观世界的交互过程中自我建构的原理，我们在教材的内容选编和幼儿 操作材料的设计，突出趣味性和操作性，鼓励幼儿手脑并用、看说结合。 3以开放和互动的方式建构课程：根据皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论， 我们倡导以开放和互动的方式建构课程，重视家庭、社区和幼儿教育机构间的 互动，有效利用各方资源建构课程；重视师生间的共生和互动，为幼儿的发展

6、和教师专业化水平的提高提供广阔的空间。 综上是我们编纂本教材的基本思想想法，力图使纲要精神得到全面、 正确的反映。 多元整合幼儿园活动课程方案 一、 课程理念： 纵观 20 世纪 80 年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势，我们不难发现： 2 遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和 谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。多元整合幼儿园 活动课程，以幼儿园教育指导纲要为依据，在对 2-6 岁儿童发展诸多理论 研究的基础上，总结山东省从一期到二期课程教材改革的 10 年历程，尝试将正 确的教育理念应用于学前教育的实践，在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我

7、 们教育实践的智慧和具体操作策略。根据曲阜实地情况先编写出一套有效的国 学课本。其中包括（课本，教参，家庭互动，教具）连环画结合国学知识。 1 .以幼儿发展为本的思想 众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题。幼儿园课程的建构 以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字，即 “怎样发展” ，“如何看待发展”，“如何有效发展”。说到底是用什么样的教育观和儿童观进 行幼儿教育的问题。2001 年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要反复多次强 调以“幼儿发展为本”，明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点”。“关注个别差异。促进每个幼儿富有个性 的

8、发展”“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。我们在建 。 构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步；汲取心理 学、教育学多种理论的合理内核，认知心理学的内外分离走向内外结合；由重 自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。尊重幼儿的年龄特点和认知特点， 依据“0-3 岁儿童是按自己的大纲学习”和“我们的大纲必须符合幼儿（3-6 岁） 发展的大纲”的思想设计本课程。主题从“国学使我成长”（幼儿）出发，由 近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。随着幼儿年龄的增长和认知水平的 提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特 点的尊重。同时，我们还

9、十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育，正确把 握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性： 全面性幼儿德育，体能，审美，劳动，各方面的和谐发展。 全体性所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教 育。 差异性尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征。 持续性所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的 3 作用。 努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合， 反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优 质整合的学前教育理念。 2 . 努力实现课程的整合与共生： 当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所

10、认识。 为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。纲要旗 帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互 渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将 “整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。这是因为幼儿的身心 发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度 的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发， 关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观。有鉴于此，本课程的 整合还体现在教育观念活动目标活动内容教育资源教育方法、 手段幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而

11、非简单、笼统、盲目的 堆砌。 教育观念价值观、哲学观、儿童观，道德观合理吸纳各流派教育理论 的合理内核。 活动目标认知、情感、技能等方面。 活动内容五大领域、三个方面（共同生活、表达表现、探索世界） 教育资源人力资源：家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。 财力资源：信息、材料、自然领域、社会领域 教育方法、手段游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、 个别、讨论、交流等。 我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及 领域间得以有机整合。“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼 儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的 事物和

12、问题，又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”。努力把握幼儿的“最 近发展区”和每个幼儿的“最近发展区”。使幼儿获得最基本的感性经验，得到 4 最基本的发展，形成对幼儿的全面综合的影响。与此同时，我们还十分关注来 自于幼儿生成的有教育价值的内容，或合理地有效地吸到教师的预设活动之中， 或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间，在尊重幼儿发展的 个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。 本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映，是根据幼儿发展 的一般规律由浅入深地安排，通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。 考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计

13、划表中， 凡打上*的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性 地使用。 3 . 注重多元文化影响，开启幼儿多元智能： 随着全球经济“一体化”进程的推进，我们的世界每天都在发生着变化， 地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来，在这样的 一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传 统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。椐此，优秀经典的中外儿童文学作 品（三只小猪、七色花等）、反映中华传统文化（书法，国画，中国国学知识， 中华武术、国粹京剧等）、体现我国地方特点、民族文化（少数民族风情等）的 内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。其

14、目的是为了让幼儿获得初步的 不同民族、不同地域、不同社会、不同文化的差异性经验。 多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个 儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了个别的奇特个体外，几乎所 有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开 发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。因此， 多元整合幼儿园活动课程，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿 兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验。在幼儿发展的差异性和全 面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。以幼儿现实生活为轴心， 将纲要中提出的五大领域与幼儿的基

15、本经验有效地整合起来，置幼儿的学 习于一个有意义的丰富的生活实景中。 二、 课程框架： 多元整合幼儿园活动课程是依据 2001 年 教育部颁布的幼儿园教育 5 指导纲要和幼儿园工作规程建构的。国家有关学前教育的政策法规，幼 儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课 程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展。 同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念： 其一；以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿 看作是流水线上的产品，强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生 命个体，每个人有不同的发展速率。

16、其二：彻底打破单学科的体系，力图使班级两位教师单学科的分工状况成 为历史。强调通过两位教师的共同执行主题活动，提高教师综合教育能力和素 质，促进教师专业化水平的提高。 其三：关注幼儿个体需求与发展，突出区域活动在个别化学习中的重要作 用，改变将教学活动看作是完成培养目标的主要途径，努力体现幼儿园教育活 动的游戏化、个别化。 其四：本课程主题内容的安排，原则上体现了幼儿发展心理序和知识结构 逻辑序的，但这个序在执行中不是一层不变的，最合理的序是最适应本班幼儿 实际发展情况的，所以教师在运用中还得要从实际出发。 本课程是以主题为核心构建的，它主要由主题说明与目标、主题活动计划 表、活动进程一栏、活

17、动设计和活动评价五部分组成。 1主题说明与目标 是对该主题作一个简单扼要的介绍，主要说明了该主题对幼儿五大领域发 展的关联性及主题实施的预期目标。但主题目标不完全等同于幼儿的发展目标。 2主题活动计划表 它是有活动名称、活动内容、活动进程、活动形式、重点领域、幼儿用书、 配套材料等七部分组成，每个部分都作了概要的提示，可以帮助使用者清楚地 了解该活动的实施安排，形成对该主题有一个全面的了解，是给教师运用本课 程时做参考，教师在运用时可根据需要选择性地使用。 3主题活动进程一览 介绍某一内容在幼儿园一日生活多个环节中的主要实施建议，以体现幼儿 6 园课程存在于幼儿的一日活动各环节，是幼儿园与家庭

18、、社会三方面共建的思 想。凡是打有*的，表示该活动还提供详细的操作过程。 4活动设计： 为使用者提供了活动的详细操作步骤。但它不是封闭的、不可改变的；活 动设计只是为方便大家的使用提供具体的参考，使用者可以根据自己班级幼儿 的实际情况和本地区的特点，有选择的使用。尤其是建议与提示，留给了使用 者充分的想象与创造的空间。 5活动评价： 活动评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量， 促进幼儿发展的必要手段。目的有二：了解幼儿的发展情况；促进教师反思性 成长和教育质量的提高。 三、 使用说明： 在使用本课程方案时，请关注如下方面： 1.尽管全国各地有许多同仁参与我们的教材编写，

19、但是在实施本课程方案 时，仍要充分考虑使用者所处区域的自然、社会、经济、文化背景与特点，从 本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，有效地利用本地的各种教 育资源，丰富、完善、发展本课程方案。凡在活动名称旁打*的地方，既提供了 一个详细的活动操作过程，同时也表示教师可以根据本班幼儿的发展需求，有 选择地使用。 2课程方案提供的具体活动进程一览，是为了强调幼儿园的一日活动都是 课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社 会（社区）活动、混龄活动、混班活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和 作用。活动进程一览仅是提供使用者在开展某一活动时的参考进程，在具体操 作过程

20、中，使用者完全可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，达到同样 的教育目的。 3鉴于“0-3”岁儿童和“3-6”岁儿童在身心发展和学习方式上有很大 的不同，我们在托班教材的内容选择、活动类型、活动方式等都与小、中、大 班不同，强调教育形式的个别化、游戏化、实景化。请在使用托班课程方案时， 准确把握和理解编写者的意图，牢牢把握 2-3 岁托儿的年龄特点，避免在操作 7 过程中出现“托儿教育幼儿化”的倾向。 4为了更好地满足幼儿个体发展的需要，实施个别化教学，我们除了编制 一部分与带*活动内容相配套的各年龄班幼儿的操作材料，还设计了一部分拓展 主题内容的操作材料,供幼儿在区域活动、亲子活动中使用。

21、 四操作策略： 第二期课程教材改革自 98 年拉开帷幕以来，至今已步入了地七个年头。这 些年来，由二期课改所带来全新的理念、整合的课程、多元的互动、全面的开 放，正以崭新的视角对广大教师的思维方式、行为模式产生极大的冲击，当我 们的教师放开紧拽着孩子的手，惊叹“孩子的世界真精彩”的同时，也为由教 改实践所带来的许多两难问题而“无奈”，经历了前所未有的痛苦、彷徨、困惑 。一些教师感叹到：当了这么多年的教师，现在越来越不会做了。这是为 什么呢？问题的关键恐怕还在于我们对谁是教育的“中心”和教育的“出发点” 在哪儿的看法上。 “改变幼儿的学习方式”，反映二期课改中心思想和突破性口号的提出，直 接地对

22、我们以往和现在自身的教育行为产生质疑，对我们原有教育中心的确立 和评价的标准进行反思。 多元整合幼儿园活动课程力图尝试从根本上对幼儿园围绕课程转、教师 围着教材转、幼儿围着老师原地团团转的“教学法则”进行改革。改变惯常的 以学科为主的设计思路，将幼儿园的一日活动各环节看作是满足和发展幼儿多 样化需要的途径，打破幼儿园的围墙，将机构教育、家庭、社会（社区）资源 有效地整合；将教育内容、要求与每个幼儿真实的生活经验和发生在其身边鲜 活的事件相关联；将幼儿的学习置于一个更广泛更丰富的社会背景之中。因此， 满足和发展幼儿多样化需要的教育至少应该具有： 活动设计的参与性教师不是活动的唯一设计者。教师、幼

23、儿、家长、 社会有关成员可以共同参与幼儿园的活动设计。 “爸爸妈妈做一天老师”、“牙科医生来我园”。 活动类型的多样性教学活动仅是幼儿园多样化活动之一。游戏、运动、 生活、亲子、混龄、混班、区域活动等都对幼儿发 展具有重要作用的活动样式。“自助型活动自助午 8 茶、午餐”、“混龄体育活动”。 活动结构的可变性任何活动各部分的搭配和排列有结构但不是僵化的， 教师可以在执行过程中，即尊重幼儿发展规律的序， 又充分考虑幼儿群体及不同个体即时的各种需求。 活动内容的生成性教师根据各类活动的预期目标，选择内容开展活动， 但在各类活动进行中，对幼儿感兴趣的，即时生成 的有教育价值的内容补充、吸纳到教师的预

24、设内容 之中。“下雨了霉雨季节踩雨水听雨声雨 水哪里去了盛雨水瓶口大小与多少关系容量 守恒”。 活动方式的选择性幼儿根据自己的需要和兴趣选择，体现自我决定与 参与决策的乐趣，为不同幼儿潜能的展露提供了条 件与机会。“区域活动形式等”。 活动形式的多样性课程实施依内容的不同采用全班、小组、个别、亲 子、混龄、混班等形式，满足幼儿发展和教育的需 要。 小组自由结伴、兴趣结伴、任务结伴”。 “ 活动时空的开放性幼儿园一日的活动有安排，但不是唯安排。 活动评价的发展性评价的目的不是给幼儿贴标签、排名次，而是促进 在其原有基础上的提高，推动进一步的发展。 多元整合幼儿园活动课程是在我国幼儿教育课程从重教

25、到重学，从重 系统知识教育到重生活教育，从重集体教育到关注个性化教育，从静态教育到 动态教育的背景下产生的。体现了幼儿园教育指导纲要的基本精神，着眼 于培养幼儿终身学习的基础和动力，反映了时代精神。多元整合的内容以具 有核心概念的主题为线索，将五大领域内容加以整合，建立了全面发展的课程 构架。运用的当今全新的教育理论，全面地、细致地考虑儿童发展的方方面面， 提出了一个比较完整的、平衡的课程方案，一套使人性、智性与社会相协调的 新教材。 我们恳切希望全国幼教同行在教育实践中创造性地运用，不断地丰富 和完善原有的课程内容，让我们编写组的全体工作者及时分享大家的宝贵经验 和体会。 9 五内容、时间、教师安排 多元整合幼儿园活动课程是以教育部颁布的幼儿园教育 指导纲要（试行）为依据，根据幼儿已有的生活经验，以主题的形 式将五大领域内容有机地整合起来形成的一个超领域课程。本课程 与以往分学科建构的课程不一样，它试图反映幼儿与教师在教育活 动中“双主体”的思想。为便于广大教师领会编者意图，创造性地 使用本课程，特作如下几方面说明： 内容安排 本课程每册（小、中、大班）有四个核心主题，每个核心主题包含 20 多个具体的活动安排。原