土地的誓言教学反思

1、土地的誓言教学反思 这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物， 来表达对家乡的热爱， 抒发要收复故土的愿 望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。 我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感， 难道 不是一种获得么？语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？ “不求甚解” 也是一种解法吧！于 是，我以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。 创设情境、激发情感 1、以伟人爱国名言导入爱国主题。 2、九一八事变后东北沦陷的镜头。 3、播放松花江上歌曲。 低沉悲壮的歌声， 触目凄惨的画面， 使学生处于一种悲愤的情感状态， 为理解文章中国 破家亡之痛做好了铺垫。 最后，以艾青的我爱这土地配乐朗读

2、做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅 增加了课堂容量，也是从另一个方面对课文的诠释和补充。 一堂课下来，感受颇深。确实，很多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析， 不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。 其实，学生也有他独立的感悟能力， 我 们只要创设合适的氛围， 帮助学生感悟就可以了。 新课程理念强调学生的主体地位， 语文的 阅读更是如此。 唤起学生内在的情感， 用文字去打动心灵， 少一点传输， 多一点共鸣， 我想， 这样的课堂学生会更喜欢，也更有语文课独特的魅力吧。 课后，很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。 一个学生这样写道： “今天学了 土地的誓言 ，我一直很激动。

3、 开始的时候， 看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面， 我气愤极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下眼泪 , 我大声地朗读着土 地，我的原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立 , 每一句话都深深地打动了我， 每一个字都如炽热的火在燃烧， 我感觉到了热血在沸腾 , ” 学生学习这篇课文并没有我原 来预想中的感觉乏味， 感觉难懂。 反而是充满了热情， 或许他们并不完全理解文本中的很多 生涩的语句，但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。 木兰诗教学反思 木兰诗 是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境， 感受 木兰的形象的教学目的， 在教学设计中， 我采用小组比赛的

4、方式贯穿整个课堂， 把课堂活动 分成三个版块我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读 能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的， 最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。 在实际的教学过程中， 我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达 到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上 来，并最终达到了较为满意的教学效果。 总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵 的训练， 但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。 我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中

5、， 彻底 领会木兰这一爱国女英雄的形象。 孙权劝学教学反思 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、 呼之 欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起 因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面， 注重以对话表现人物， 对话言简意丰， 生动传神， 富有情味。 教学中，我采用自主 合作 探 究的学习， 促使学生养成自主读书的学习习惯， 学生借助注释和词句理解基本内容， 教师只 激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合 的阅读原则：初读速读竞读研读背诵，自学

6、效果很好，大部分学生能当堂 背诵全文， 提高了学生文言阅读能力。 同时，我还注重文言文拓展训练， 因为课堂学习毕 竟阅读的范围小，我有针对性地开展了文言文的拓展训练指鹿为马、，哀溺等阅读 练习，使阅读过程中的诸多收获得以巩固与积累。 安塞腰鼓教学反思 安塞腰鼓 是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 浓墨大笔， 抒写饱满的生命 激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的 热烈颂歌， 也是民族魂魄的诗性礼赞。 它以诗一般凝练而又富有动感的语言， 谱写了一曲慷 慨昂奋，气壮山河的时代之歌。 在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习

7、兴趣。 2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解 文本主旨。 在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：1、注重文本意识、人文意识： 语文是一门有着丰富人文内涵的学科， 安塞腰鼓 是一篇闪现关人文之光的文章。 在教学 这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读 精彩的段落， 品味自己喜欢的语句。 通过朗读品味， 不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热 情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练， 充分地感悟文章的魅力， 领略文章情景交融、 情理交融的艺术境界， 使学生感受文章中的语 言美，音

8、乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。2、注重问题设计： 在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句， 并说说喜欢的理由。 这 个问题一提出， 能统领下面一系列的学习活动， 学生的学习目的性很明确。 这样的问题是主 干性的。还有初读课文之后设计了这样的问题“, 的安塞腰鼓”让学生整体感知课文。在学 生看完精彩的腰鼓表演后又设计了这样的问题， ：我看见, 我听见, 我感受到 , ”让 学生对安塞腰鼓有进一步的感知。3、注重朗读： 放声朗读，尤其是朗读比赛，是本节 课最大的亮点。 先自读， 后比赛读， 或小型集体读， 形式各样， 单读雄深、 酣畅， 余味无穷； 双读时而慷

9、慨激昂，时而宛转低回，听者陶醉之际，戛然而止；集体朗读气势磅礴，抑扬顿 挫，响彻耳鼓， 这声情并茂的朗读展示了本班全体同学的朗读实力， 也充分体现了同学们的 合作意识！ 我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处：1、这节课不足的是教师在突 破重点内容时， 有待于挖掘和拓宽； 学生在某些环节表现不够到位。2、 教师的板书设计 较凌乱，书写不够规范。 3、 基础知识教学还需进一步加强。 这堂课的缺憾有待于我在 以后的教学中不断弥补，不断改进。 珍珠鸟教学反思 珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了 “我”为一种怕人的珍珠鸟创造了 安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明

10、“信赖，往往创造出美 好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时， 我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。学生初读后似乎没有什么不懂，但 作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被 读者真正把握到。阅读， 就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导 学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这 几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我， 我中有你。在感受中有所理解， 在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 斑羚飞渡

11、教学反思 本堂课设计思路是： 在学生阅读课文的基础上， 通过整体感知课文内容， 合作探究五 个问题，从而使学生从斑羚飞渡中得到启示， 探究动物身上折射的可贵的品质， 观察人性亮 点的失落，理解人与自然界其他生物和谐相处的重要性。 斑羚飞渡一文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲 一半换取另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲 精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的 世界。课堂教学中，只要抓住这根主线，让学生充分认识、理解动物身上体现出的闪光点， 作者将这个故事提到了一个新的高度，就是把动物的行为

12、提到一个相当的高度来认识，这是 非常新颖和动人的，教学时应引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自 菲薄，也不能妄自尊大。这一教学设计，就是抓住了文章的主旨， 让学生在整体感悟的基 础上，进行合作探究，便于学生理解课文，提高学生认识事物、分析事物的能力，达到学习 本文的目的。在合作探究的问题设计上，重点让学生理解斑羚飞渡的现实意义和给人类的 启示，让学生通过读课文， 将课本中的知识内化成自己的知识，从而使他们得到情感上的升 华。然后再让学生找出一些自然界的类似的感人事例或言论，让学生充分认识到自然界生物 生存的依据及规律。问题4的设计，将动物与人类对照起来，找出可贵的精神品质，也

13、是对 学生一次人性化教育， 让学生懂得生命的意义， 人性的亮点和生命光彩应该是什么？从而使 学生认识到人类应该和动物和谐相处，共同创造更加美好的生活。 本课设计，更重要一点就是让学生便于理解：人与动物矛盾冲突的根源在于人的欲望。 在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发慌到今天， 人们再肆意捕杀猎物，只 能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残， 只是为了繁衍生存， 这正是人与动物之间最大的差 异。“斑羚飞渡”的壮举正是这一矛盾的有力体现。这篇课文结构简单，学生便于理解， 因此在设计过程中， 淡化了结构分析，也淡化了作者写作思路上的分析。本设计，也体现了 新课程改革的理念， 对一篇课文，只要

14、让学生理解课文中心，抓住某一点，对课文中某一点 有所感悟和启发，就达到了语文教学的目的。在设计中，让学生最后写一段话，谈谈你对 斑羚飞渡的看法，首先这是贯彻语文教学的最终目的“写”这个字上来，语文教学的目的就 是听说读写。其实写是最重要的，也是最难的，读完一篇文章后，让学生动笔，使学生有感 而发，便于提出学生的写作能力。其次，通过写看法，也是提高学生情感认识能力，让学生 充分认识斑羚的精神所在，作者写作的意图，对学生无疑是一次思想教育。 从教学效果去看，学生能充分把握文章的主旨， 提高自己的认识能力。 有的学生写出很 精彩的启示：有的学生提出了斑羚的精神值得我们学习； 我们人类更应该和谐相处；

15、有的的 学生引申到人类的战争是一种自相残杀的行为，应该消灭人类的战争； 有的学生认为，人类 应该更加珍爱与我们相处的动物， 我们应保护好动物生存的环境， 这样也就是保护我们人类 自己。 总之，这堂课的设计，既体现出语文教学的目的，又培养了学生的情操，收到了较 好的效果。 华南虎教学反思 文章运用以虎写人的象征手法， 讲述了诗人在特殊时代中的一段真实的感受， 字里行间 表达了一种真挚而强烈的情感，那便是在身心倍受束缚的困境之中，追求自由，勇于抗争， 保持高傲不羁的个性情怀。 为了让孩子们通过学习这篇文章感受这种情感， 体验文学的内涵。 在教学设计上紧紧抓住华南虎的遭遇及面对厄运保持本色个性的特点

16、， 从而让学生对华南虎 有一个深刻而鲜明的印象， 为了达到预设初想， 运用图片的对比反差和抓住关键词句的理解 以及有感情的朗读等方式来感悟体会，在这种层层递进，由表象的画面到内在的感受之后， 使孩子们达到情感的共鸣。 课后反思解读我的语文观通过施教华南虎 这篇文章， 我在深深的思忖一个问题，作 为一名语文老师在上每一堂课的时候， 我们将运用怎样的教育理念， 将语文的人文性和工具 性的特点实实在在的在课堂上呈现出来。 既不能上成说教式的政治课， 又不能上成单是知识 传授的训练课。原先，在上课的理念上曾遵循 16 个字，也是平日上课与听课的心得之悟， 我觉得一堂课语文课应该“书声琅琅，议论纷纷，沉

17、思默默，情意融融。”当上完这节课后 我又有了新的感想给它充加了八个字，那便是“妙语连连，感受深深”我想这 30 个字将成 为我今后施教的座右铭， 也会让这样的语文教学观落实到今后的语文课堂之中。 让我们的语 文课变得更加兴味盎然、丰富多彩，充满文学的气息。多解剖自我，多汲取他人之长，不断 完善自我。 提升自身的个人素养和业务能力。 相信我身边的众多青年教师们也深有同感。 在 这里， 我想提一个倡导， 那便是：年轻的我们不惜汗水与泪水，愿用辛勤和不懈编织追求与 梦想。 那就让我们脚踏实地的在这条教之路上精心探索吧！正可谓路漫漫其修远兮， 吾将上 下而求索！我坚信付出在路的尽头那便是一个新的起点！

18、 马教学反思 魏书生老师的一句话对我的启发很大： “真正的阅读是与作者的心灵对话， 如果读书的 人是正在成长的中学生， 或者是世界、 人类的大师和巨匠， 那麽这样的读书实际上是一个文 化传递、精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间的联系。”所以教师应 当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、 认同作者的感情、 领会作 者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、 理解作者、 感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。 教师充分考虑发 挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观这三维目标， 创设 情景，组织教学， 把学生强弱搭配分成几个四人学习小组， 这样便于学生之间的交流和团结 互助，共同提高。这篇课文可以拓宽学习领域，开展“保护野生动物”的跨学科学习，这节 课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于 “马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语 文教师也要指