幼儿道德案例

1、幼儿道德案例【篇一：幼儿道徳案例】幼儿道德行为案例分析 -陈海燕记得，以前园长在抽测各班品德教育情况时，设置了这样一个情境：篓中有五个皮球，留个小朋友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊的时竟无一人知道学会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就拍起来。园长又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，先请别人玩”的答案几乎是 一致的。这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无 相应的行为，言行不一的现象 间接地反应了我国德育工作中的薄弱 环节，即重口头教育轻行为训练。幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。知是基础，行是关键， 习惯是归属。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，

2、 才真正达到了品德 教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较 多，言语说服、形象感染等方法 成了教师常用的教育手法，而忽视 了德育实践活动。那么，教师在提高幼儿道德认识的同时，如何加强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢？设置选定的情境，触发幼儿的道德情感、行为意识。我曾见过这样一个场面：大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具 话题上 玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回 教室，教师将记录的 情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法 最好？热烈的讨论之后，很多幼儿 都知道应该让小弟弟、小妹妹先 玩。教师在 滑滑梯”这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境， 通过讨 论，激

3、发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的 行为意识已发展为自 身的道德行为。可见，特定环境的多次或反复 创设，将会提高幼儿的道德意识，有利于道德意识向行为的转化。创设条件，为幼儿提供练习机会。练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手：寓行为实践于道德活动之中。德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径， 行为实 践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育 活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精 心设计德育实践活动，促使幼儿的 认识行为得到巩固，才会收到事 倍功半的效果。在第一个 谦让”的思想品德教育 活动中，教师设计了这样三个环节：（

4、1 1）故事：小红花找朋友；（2 2）讨论：为什么 小红花找红云做朋友呢？你还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨、 雷锋的故事等）？ （ 3 3）实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分 散到各个小组玩搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多 了，也懂得谦让。在这样一节 课中，教师在幼儿对谦让有所认识的 基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，让幼儿通过实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效通过扮演角色，增强自觉性系行为。幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出 良好的道德行为，但离开了这一特定的环境，便会是另一种表现。如何解决这一矛盾呢？角色游戏为幼儿提供多次练习的机会，是增

5、强自觉性行为的有效手段。角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色， 为了让游 戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求 自己；同时，教师也可 以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色， 用角色的行为来约束他，如在角色游戏 交通警”中，教师让一位平时不守纪律，攻击性强的幼儿担任警察”幼儿因 为做了小 警察”在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。幼儿在游戏情景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。抓住教育契机，强化习惯形成 幼儿良好品的习惯的形成是品德教育 的最终目标，幼儿的品的形成后，经过反复的实践，练习就可以形成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化学习的有效手段。

6、在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机， 如，“张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”、某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时”诸如这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅导以表扬或批评等品德评价手段，巩固习惯的形成，否则，将会是 三天打鱼，两天晒网”影响品德教育的效果。另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身 的言行， 做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。 总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。教师在教育实 践中应根 据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利 导，促进知情

7、、意、行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想品德教育工作，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。小班个案分析攻击性行为 案例：邬俊杰今年4岁，是班级中个 子最高，力气最 大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动时他双手一齐拍打他身边的小朋友，把小朋友弄哭。有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。有时他看着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他小朋友操练一番。把小朋友的衣服弄脏、撕破，甚至弄伤小朋友的眼睛、鼻子等等。俊杰表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。攻击性行为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。幼儿的攻击性行为时一种比较常 见的社会行为，齐发展状况既影响 幼儿人格和

8、品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社 会所提倡和鼓励的行为。攻击性行为时一种目的在于使他人受到伤害的或引起痛楚的行为，他在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理伤害，儿童的攻击性行为一般 在3-63-6岁出现第一个高峰，10-1110-11岁出现第二个高 峰。总 体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。攻击性行为会妨碍幼儿今后一生的发展，如果攻击性行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。另外，攻击性行为还与犯罪有一定关联。心理学

9、研究表明；7070少年暴力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。也就是说，从小攻击性强的幼儿，如果不注意客克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。因此，如果幼儿经常出现 攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻 心，必须及早予以纠正。潘桥镇小天使幼儿园个案分析表 幼儿姓名2011.01.11.2011.01.11. 11.1611.16观察 班级 观察目的：1 1、培养幼儿的自主能力，能自己的事情自己做。2 2、发展幼儿语言表达能力。观察到的情况记录：平时的日常活动中，动作慢。尤其是在中午吃饭的时候，老师不催他吃饭，他就一个人 在那东看看西看看，不知道往自己嘴巴里添饭。每当集体活动时， 喜欢一个人不声

10、不响的立在 那，不喜欢与人接触。午睡时或其他时 间，有小便就地解决，不跟老师说要上厕所小便。有时老师主动问他了，他也只是勉强的摇摇头。评析：1 1、父亲对孩子管束严厉苛刻，平时俊洲犯了错误，他爸爸不 管是在什么场合都严厉斥责一番，慢慢地使孩子内心产生紧张和恐惧感，使得俊洲越来越不敢抬头，在人前说话了。2 2、自身的适应能力较差，对周围陌生的环境、人、还有事物，都给 了他一定的心里压抑，从而 变得喜欢独处。措施：1 1、给予信任，帮助战胜胆怯心里，针对孩子的畏惧、怯糯的 特点，我采取树立榜样和耐 心帮助相结合的方法，促使孩子克服胆 怯心理，以勇敢、无畏的精神锻炼自己。2 2、结合游戏，逐步培养活

11、泼开朗的性格，在人前大胆的表现自己的 优察目的：宇琪是我班一个很调皮的男孩子，虽然平时看他不声不 响，但他的表现很 突出如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样 子，好像批评的不是他， 过一会儿老毛病又犯了，经常有孩子来告 他的状，因此有些幼儿就不喜欢跟 他一起玩了。观察到的情况记录： 镜头一：在上手工课的时候，宇琪不做自己的 手工，满教室乱跑，还破坏其 他孩子的操作成果，使得那些孩子手 足无措，老师询问他的手工呢？指指桌 上乱七八糟的。镜头二：上课时，总听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：吴宇 琪经常会把桌子抬高，以导致产不能正常上进行操作等活动。 评析：1 1、父母对孩子管束没有限度，宇琪的父

12、母平时对他比较放任， 等到一旦犯了错误，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张 和压抑感，而这种情 绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来，2 2、缺少沟通，宇琪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交 流了，这使得孩子内心比较孤独，没有良好的生活环境，孩子自然 会有些反常。3 3、这种年龄刚好又是好奇心最强时期，不管看到什么，对他们来说 都是有 吸引力的，他们总会千方百计的想弄个明白，所以会有破坏 性，更何况有些 时候孩子也是无意的，家长不应该以责备来了事。 措施：对宇琪这样的孩子，我们曾多次教育他，批评他，但效果适 得其反，后来我们尝试着采用鼓励，激励的方法，孩子的行为有明 显的好转。1

13、 1、宇琪在活动中不是很积极，但有一次他上课听得比平时认真一点 点，我及时表扬他，并给也戴上了红花，并告诉他，如果下次能举 手回答问题，我 一定会给他 好孩子”第二天他 很小心”的兴趣了 小手，但我对他平时 比较注意的，所以及时发现，请他回答，虽然 答的不是很好，但我还是及时 表扬他，还给他一个大大的好孩子， 并在小朋友面前夸奖了他。经过几次他爱笑了，也爱说话了。而且每次上课都认认真真的，这样就形成卫个良性循2 2、赏识激励每个孩子都有的闪光点，宇琪也有他良好的地方，他喜欢帮助老师做事情， 就以赏识的语气对他说 宇琪，你真是个勤劳的孩子，如果以 后你一 直听老师的话，和小朋友好好的相处，上课也

14、和现在一样举手，那 么老师和小朋友会更加喜欢你的。”他点头，认真的说 老师，我会 的”小小班个案分析-蔡立 观察目的：勇于承认错误，做个知错就改 的好孩子。评析：面对这种现象的孩子，我们首先从幼儿自身出发，他是刚进我们幼儿园的，周围环境的陌生会让他有紧张、恐惧等因素，其次身边的伙伴都是刚上幼儿园的小朋友，都以自我为中心。再者与家庭是分不开的，现在的幼儿大 多数都是由上一辈带，而且现在都是 独生子女，所以特别 疼惜、爱护。不忍让他受半点委屈。措施：1 1、为他创设轻松愉快的生活环境，休息时与孩子多交流，随机教育孩子日常规则和秩序。 2 2、多鼓励蔡立， 在他犯错误的时候， 不要严厉的指责，而要帮

15、助他改掉坏 毛病，照样是老师心目中的好 孩子，同伴眼里的好玩伴 中班个案分析一一屈莎莎 观察目的：1 1、 培养活泼开朗的性格，能用普通话积极与同伴交流。2 2、培养幼儿对体育活动的兴趣。观察到的情况记录： 莎莎是这学期刚转来的的新生， 整天就坐坐， 不愿意动，各方面能力也不是太强，尤其是 口语表达能力，同时也 害怕与同伴说话，主动发言这一方 面更是缺乏，久而久之造成了她 不愿与同伴交往。分析：寻其原因，一方面刚来一个新的幼儿园，各方面 都较陌生， 所以有点不适应：另一方面由于父母工作忙，没时间跟她多交流交流，很少带她去外面游玩，促使孩子的见识少，词汇量不是太丰富。措施：在民间游戏 老狼老狼几

16、点钟”中，既能发展幼 儿的语言表达 能力又能提高幼儿快熟奔跑的能力，同时还能激发幼儿对体育游戏的兴趣，因此我将选择此游戏洗进 一步引导孩子，莎莎与同伴共同 游戏中，感受到了游戏的快乐。中班个案分析孙静雯 观察目的：1 1、培养幼儿的自信能力，主 动与他人交流。2 2、体验与他人交谈的乐趣，积极参与集体活动。观察到的情况记录： 在集体活动时，孩子们都会跟着 老师一起做游 戏，而孙静雯每次都是一个人站在一边看着大家玩，不敢主动去融入集体。分析：父母对孩子特别宠爱，什么事都不让她去做、去动、去尝试，说这个不能动，那个不安全。这种现象在当今社会普遍存在，他们这种太过于保护的行为会导致孩子 内向的性格，

17、也使孩子变得胆小怕事，缺少自信。久而久 之就会养成自闭的心理，不敢主动参与集 体活动，更不敢 在人前表现自己。措施：1 1、时常给予鼓励，一个眼神、一个手势或者一 个微笑。让 孩子逐步树立自信心。2 2、集体活动或园内组织 的活动，鼓励她积极 参与，学会主动，并体会一起游戏的 快乐。实录：冈U U开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连 忙跑过去，问焦 点怎么了，边哭边指着手说：“邙忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我 邙忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆 冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。分析：邝忆冰小朋友是个她聪明

18、伶俐，长相可爱。但就是这样一个 女孩，她自私，以自 我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩， 她就打，就咬，吓得其他孩子哇 哇大哭。针对这种情况，我们经常 与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传 幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写家完联系册”、家访，半 日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式 帮助家长更全面的了解自己的 孩子，对孩子有正确的认识。第三， 我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子

19、的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。反思：针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的 自控能力，比如说在 体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、 顽强、机智、果断、团结互助，幼 儿的年龄特点设计了他们感兴趣 的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏 木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停 止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽 量把坚持不动的时间 拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯 定。再加 过小桥”，让幼儿走过 高2525厘米的平衡木，刚开始时，幼 儿走

20、得很慢，有1/31/3的幼儿 不敢过，我们鼓励 勇敢点”，并牵头他 们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。【篇二：幼儿道德案例】离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的 玩耍。萧萧小朋友没有带玩具来，看见可昕小朋友在玩球，他就跑 过去对她说： 可昕，我们一起玩滚球吧！可昕小朋友同意了。可是当可昕小朋友刚把球

21、滚过去时，萧萧马上抱起球躲到一边自己玩了 起来，也不管可昕怎样哭闹，就是不还给她球。这时老师对萧萧小 朋友说：你为什么抢别人的球玩？ 萧萧小朋友说： 我没带球来，这 个球是向她借的！ 老师说：你刚才这样的做法不是借，而是抢！你 要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！案例二：过了几天，萧萧小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。 这时天天小朋友走了过去，想问萧萧借球玩，可是萧萧小朋友说什 么都不肯。天天小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去 抢。萧萧小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！老师见了，就走过去对他说：天天小朋友跟你商量借球，你都不肯借

22、给他玩，还说要团结友爱。真正的团结 友爱是大家互相帮助，在一起玩的！ 篇二：幼儿园德育教育案例（573573字） 案例一、翔翔的奶奶来接他了，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩， 一看到奶奶，问奶奶： 带什么好吃的了？ 奶奶说：呀，今天来的匆 忙，没有带。翔翔的脸立马多云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰。分析：在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有 得不到的要求，所以，在父母不能满足孩子的要求时，孩子是不能 接受的，也不会体谅父母，只会埋怨。试想，这样的孩子长大了， 会是一个爱父母的孩子吗？连自己的亲人都不爱，他又会去爱别人 吗！适当的对孩子说 不，其实是对孩子的爱。案例二、今天是笑

23、笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太好， 笑笑说放学了要去超市，妈妈说：孩子，今天就不要去了，妈妈今天身体不舒服，可是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想着自己要 去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。分析：在很多孩子的 家里，父母把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了，孩子想 给爸爸挂衣服，放东西，可是爸爸说：算啦算啦，你还小，自己去玩吧！孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱 别人了。所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点， 多给孩子一次对他人施舍爱的机会。篇三：幼儿园德育教育案例（17271727字）案例

24、：刘辰阳小朋友性格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常地教 学秩序。镜头一：每天一来园，他便是从这个区跑到那个区，从那个区跑到这个区，并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具， 使活动秩序大乱。镜头:语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，刘辰阳忽然提高声调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场新游戏 中，活动室里顿时乱成了一团。镜头三：午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：老师，刘辰阳把不吃的菜丢到我的碗里。或听到 铛铛铛 敲碗的声音，原来又是刘辰阳在捣乱。（一）案例分析：经过教师一段时间的观察和分析，造成他捣

25、乱 行为的原因有以下几占：八、1 1、忽视了他的心理需求是导致他 捣乱行为的主要原因。幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个 幼儿心理需要不尽相同。因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理 需要，尤其像刘辰阳小朋友这样的特别希望老师关注的个别幼儿的 需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他捣乱 行为的产生2 2、 家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的捣乱 行为刘辰阳的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也 不准动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、 活泼好动的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。导致他远 离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好

26、动、好奇、不守纪律等特征，使他在家中和幼儿园中判若两人，当他父母看到他们在幼儿园的表现后，往往是难以置信。（二）教育策略：1 1、用爱心去滋润孩子的心田。对于刘辰阳这样爱 捣乱的幼儿，我尊重他的个性特点，允许他暂时 犯一些错误，对于他犯的错误，不会立即批评，而是给他申辩的机 会，了解他行为的生成原因，循循善诱的去引导他，从根本上去改 变了他的 捣乱行为，平时还多引导他为班级、为别人做好事，如摆 桌椅，整理玩具图书等，让他在大家的赞许中感受到旁人的关心、 体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班级活动的 要求，消除病根。2 2、仔细观察进行针对型交流。征对刘辰阳小朋友捣乱行为，我总是满

27、怀爱心地仔细观察他的具体 表现，根据他产生 捣乱 行为的原因和实质进行有针对性的教育。， 如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他感受到来自老师的关 心和爱护，消除捣乱动机；老师还经常与家长联系交流，帮助家长 树立正确的教育观念，加强家园教育的协调统一。3 3、培养幼儿的自控能力。要求他遵守集体的行为规则，养成良好的集体生活习惯和学习习惯。 我还通过游戏来培养他的自我抑制能力，例如请他扮演军人、警察 等角色，让他模仿守纪律的行为；在角色游戏中，用角色的行为规 范来促使他的自我约束，遵守游戏规则。4 4、发现、利用孩子身上的闪光点。教师要善于挖掘利用他身上的 闪光点，用其自身的 闪光点 来激发

28、幼儿，帮助他克服和消除 捣乱行为。例如，好奇心引发了他的 捣乱 行为，但他又是学习、探索、获取知识的动力。我就对孩子感到好 奇的事物作出解释，并交给他最简单的学习方法，让他会学习，让 他在好奇心所驱使下，能运用科学方法积极主动的探索，获得精神 上的极大满足。捣乱行为也就逐渐减少了。（三）教育成效：俗话说只要工夫深，铁棒磨成针。对于刘辰阳小朋友这种捣乱行 为的教育引导是长期的、反复的，通过我们教师持之以恒的教育耐 心，他的捣乱行为终于有了很大的改变：他慢慢变得自信起来，和 孩子们也能友好相处了，还能很好地遵守各项班级常规，最重要的是他还学会了主动地向老师表达自己的需要。相信在以后的学习中他会越来

29、越棒的！篇四：幼儿园德育教育案例（18021802字）一、个案描述：徐子萱是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西。 她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看 书、画画等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴 不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长我了解到，徐子萱 现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变， 在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和小朋友一起分享东西 了，最后徐子萱的家长请求我们帮帮徐子萱改正一下。二、案例分析与措施：通过家访我了解到，徐子萱是独生子女，父母对她长期的百依百顺 造成了她强烈的占有欲，最终导致了她不爱和

30、别人分享东西。针对 徐子萱的这种情况，我们从以下五方面对徐子萱进行了帮助：1.1.为幼儿减轻压力幼儿园的教育活动需要生动、活泼。为了帮助徐子萱，我们为幼儿 营造了轻松的活动环境，使徐子萱心情放松、无压力。在一次谈话 活动中，我拿出徐子萱妈妈带来的照片，上面是徐子萱和妹妹游玩 时分给妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的脸，对全体小朋友说： 这是咱们班一个小朋友分给妹妹玩具的照片，大家猜猜她是谁？”小朋友开始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，当我把照片 亮出时，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大声的说道：徐子萱把玩具分给妹妹来玩，小朋友说她做的好不好？”好”，小朋友大声的说道，我回过头看着徐子

31、萱，只见徐子萱眼中噙着泪花，做的好，徐子萱，以后也和小朋友一起分享你的快乐和你喜欢的东西， 好吗？ ”徐子萱使劲的点了点头，我知道，徐子萱的心开始融化了。2.2.正面引导、鼓励幼儿纲要中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴 进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱心、同情心等，使 他们感受并体验到分享的快乐。从那以后，我时时关注徐子萱的表 现。如：在她分给小朋友水果时，我适时的表扬她真有爱心；当她 把本子借给小朋友用时，我肯定她是一个帮助别人的好孩子；当她 和小朋友修补图书时，我及时的赞扬她真有同情心等等等等，在这 样的环境下，全班小朋友也发现了徐子萱的优点并愿意和她玩，和 她一

32、起分享自己的东西，每当这时，徐子萱虽然有点不好意思，但 可以看得出她非常的开心，脸上总带着幸福的微笑。现在，我们时 时都能看到她和小朋友分享东西快乐的一幕。3.3.创造分享的机会在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多。如在晨间活动中 请徐子萱和小朋友一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等， 给徐子萱创造与同伴分享物品的机会，让她在实践中学会分享；在 午间活动中，尽可能的让她把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、 故事、笑话等分享给其他幼儿；在教室中开放一个分享角，来摆放 她从家里带来的玩具、图书、食品等与其他幼儿分享。针对物质分 享，我设计了这样一个情景：王鹏想玩徐子萱的玩具该怎么办？孩

33、 子们通过讨论后了解了可以相互商量，互相交换。如：王鹏、徐子萱，你们商量着玩好吗？ ” 一本书如果两个人一起看会怎么样？”在以后类似的活动中，徐子萱与同伴多次实践，逐渐地掌握了正确而 恰当的方法，同时也学会了礼貌用语，和小朋友的关系亲密了许多。 有了物质分享自然还需要精神分享，我们还要用欣喜的口吻赞扬徐 子萱的进步，请徐子萱讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使她初步了 解及感受分享快乐与悲伤等情感。通过多种方法与机会，徐子萱逐 渐的在活动中学会了分享。4.4.及时奖励幼儿纲要指出：要尊重幼儿在能力、学习方式等方面的个体差异， 因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功。每个孩子都有自己的 长处和不足，我

34、们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她 的不足。在以后的生活中，每当发现徐子萱和别的小朋友分享东西， 我都会及时的奖励她，送给她掌声或是小红花，慢慢的，徐子萱体 验到分享的快乐，整个人也变得活泼起来。5.5.体验分享的积极后果幼儿的分享常会带来积极愉快的结果，这对巩固、强化分享行为进 而产生更多的分享行为是极为重要的。因此，通过比较成功的分享 使孩子体会到分享的快乐是非常必要的。于是我在活动过程中，用 赞许的目光和对徐子萱的抚摩、简单肯定的手势等来肯定徐子萱的 行为，进而使她受到了极大的鼓舞，从而徐子萱有了进一步强化分 享的动机。三、案例反思分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝

35、一夕就能形成 的。根据幼儿的年龄特点及思维特征，有不同深度和广度的分享教 育，我要继续地探索，让孩子们都感受分享的快乐、学会分享、乐 意分享，在快乐中健康成长。【篇三：幼儿道德案例】一、 小皇帝档案：在园情况：小宇，男，6 6岁。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动， 极少和周围的小伙伴合作游戏；老师我不会 是他的口头禅，动手能力 差，总是需要同伴和老师的帮助；在活动中我行我素，对老师的批评 不屑一顾，非常固执。在家情况：在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。喜欢破坏 玩具。二、我的思考现在的孩子大多数都是独生子女，他们得到了所有人的宠爱，所以 就养成了唯我独尊的性格，家里

36、说的最算得就是他。久而久之，在 他们身上出现了任性、自私、依赖性强、自我中心等不良行为习惯。如果这种不良行为习惯在成人之前一旦形成，要想纠正则会非常困 难，甚至会付出沉重的代价。因此，在幼儿时期，我们应该将德育 真正置于素质教育的首要地位，塑造孩子良好的道德和健全的人格， 是幼儿教师及家长共同的职责。三、指导情况片断案例一：晨间锻炼后，小朋友开始吃餐点了。今天的餐点我们吃的是动物饼 干与牛奶。当保育员发下每人几块饼干时，孩子们就津津有味地吃 了起来。看着孩子们吃完了属于自己的那一份餐点，集体教学活动 的时间又到了，我在给孩子们讲故事，教室中鸦雀无声，突然，传 来一阵的 悉悉嗦嗦 的声音。我闻声

37、望去，只见小宇的手拽得紧紧的， 我停下走过去，他连忙把手伸到了背后。是什么呀？给我看看！我说，他不吱声。把你手中的东西放在口袋里，不要拿出来，等下课的时候再玩，好 吗？他只是睁着大大的眼睛看着我，把他的手拽得更紧了。我又采取 了批评的办法，可是效果还是不大，他就是不吭一声。我知道，他 是一个软硬不吃的倔孩子，最后，他手里拽着的饼干直到变成了一 堆粉末。情况分析：小宇小小年纪之所以会有如此倔脾气，是和家庭的成长因素密不可 分的。晟宇的爸爸妈妈对他比较严格，但是因为平时和孩子接触得 少，也没有太多的精力去教育他，所以效果不是很好。孩子从小就 跟着爷爷奶奶，而爷爷奶奶在小宇出生前就一直盼着生个孙子，

38、结 果如愿以偿，他们真的是怕含在嘴里化了。所以一但妈妈批评教育 孩子时，爷爷奶奶就会全力阻拦，于是由于家庭教育的不一致，而 使小宇更是滋生了 大胆的性格，凡事由我爷爷奶奶顶着，我不怕。 所以，想要彻底解决小宇这些行为上的习惯，我们需要从几个方面 加强着手。教育措施：首先，我与小宇的爸爸妈妈及时取得联系，想他们介绍正确的家庭 教育方法。例如：要让家长统一对其教育的方向，不能一个充当坏人，一个充当好人去劝解。软硬兼施，该严厉时就严厉，该 软 时就软，但要注意把握一定的量， 千万不能伤害孩子的自尊心。严要严到骨子里，软要软到心头里。其次，我们两位老师与保育员统一对其的教育态度。在一日活动中， 多与小

39、宇进行交流，了解他的内心世界，只有充分了解他的内心世 界里的秘密，才能帮助孩子打开心结，快乐成长；请小宇当值日生，在督促他人的同时，不断督促自己，取他人之长，补自己之短。让 他也从中体会到哪些事情该做，哪些事情不该做，哪些事情怎么样 做是最好的等等。孩子毕竟是孩子，他们都有荣誉感，他们对红花 情有独钟。于是，我抓住这一阶段孩子的心理特征，让小宇每天在集体面前说说自己 今天的表现，让全班幼儿评出他今天该不该得红花。慢慢地，他的 一些不良习惯有了很大的改变。案例二：绘画活动后，孩子们陆陆续续起身喝水、上厕所，小宇仍然在埋头 画画 这是他本学期以来的一大进步，因为动手操作的活动他是最不 愿意参与的。

40、当多数幼儿已经离开座位的时候，小宇才起身，然后 向队伍的最后边走过去，走到小慧的桌子前，他看到有几个小朋友 正在看小慧的画，小宇拿起桌子上的黑色勾边笔就在小慧的画纸上 随手画了两下。几个小朋友一起喊: :老师，小宇在小慧的画上乱涂。 我走了过去，小宇冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！我蹲下来问他：为什么在小慧的画上乱画？他一脸坏笑地说： 我想试试他的 勾边笔还有没有水？我点点头：哦! !你用这种方式检查彩笔有没有水 啊？他点点头依然很得意地冲我笑。我说： 那你为什么不在自己的 纸上画呢？他说：我怕弄脏我的画。情况分析：只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着 想。现在的孩子

41、多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家 长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求 回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是 以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么 是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。教育措施：1.1.我随即拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了 一下，没想到他竟 哇了一声开始嚎啕大哭。抬头一看是我，没有动 手，不能动手解他的心头之火他便哭得更伤心了。我装作一脸茫然地样子说：怎么了 ？他边哭边吼： 你把我的画弄脏了 ！我说：我想 试试彩笔有没有水啊！他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说： 不是你告

42、诉我这样检查彩笔水的吗 ？你刚刚还在小慧的画纸上试过啊 你刚才怎么没有想到会把小慧的纸弄脏呢？他的哭声戛然而止，边擦眼泪边说：那我以后不给小朋友乱画了。我对他表示了歉意，并告诉他：在我画过的地方，全部涂上绿色就是草地。他仔细看看，咧着嘴巴笑了。2.2.在日常活动中，捕捉小宇心理的真实思想，引导小宇在活动中体验 关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时， 学会关爱他人，乐于帮助他人，使小宇身心和谐发展。案例三：在散步回教室的路上，有一位小朋友不小心滑倒了，小宇看见了， 马上兴奋起来。他不是去拉他，而是趁势也跟着滑了下去，压在那 位小朋友的身上，嘴里还不停的说：真好玩，真好玩。后

43、面其他孩子见状也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的一 位小朋友哇哇大叫。情况分析：小宇的爸爸妈妈对孩子管束比较严厉，每次来幼儿园时爸爸妈妈都 要问老师今天在幼儿园表现怎么样，可见他们对小宇的望子成龙之心。他妈妈还告诉我们在家做错了事或者不听话了，就会批评、挨 骂、有时还会挨爸爸打呢。这样的举动使得孩子内心产生紧张和压 抑感，而这种情绪在幼儿园中就会有意无意地爆发出来。（如压到小朋友身上。） 教育措施：事情发生后，我当即问小朋友们：你们愿意和小宇一起玩吗？不愿意! !为什么呢？因为他压在小朋友身上会压伤的。看见别人摔倒了，他不去拉。他没有爱心。听着小朋友议论纷纷，小宇的脸越来越红了。乘着大家

44、上厕所时， 我把小宇拉到旁边，和他说了一些悄悄话，让小宇认识到了自己错 误的行为，还知道了老师和小朋友都不喜欢这样的孩子。案例四：有一次在建构区里，孩子们正在用积木搭各种动物的房子，小宇跑 到一个小伙伴面前，看了一下，就地从他们搭好的房子中拿走两块 积木。同伴说：你怎么拿我们的积木。没想到小宇一转身把他们搭的房子给扔了。这时，别的小朋友也围 了过来，似乎想一起对他要讨个说法。可他则握紧拳头、双眼睁大、 咬牙切齿地说： 不关你们的事。孩子们被他的话吓住了，不知如何是好 ？情况分析：其实每个孩子都有他的闪光点，他也有他好的地方。如他喜欢帮助 老师做事情，对于刚才发生的一幕我并没有马上批评他，而是用耐 心的语气对他说： 小宇，老师知道你是个懂事的孩子，你很想要积 木，你应该怎么做？如果小朋友把你的积木拿走了你会怎么样？用行动来告诉老师好吗？只见他想了想把积木还给他们，并说了对不起。 其实他也知道这种行为是不对的只是没有用商量的方法来处理，如 果当时我马上批评他我想他不会主动把积木还给同伴，并说对不起 的。教育措施：1.1.指导父母要家园一致地帮助他，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，告诉他遇到这种情况，可以有礼貌地请求同伴：请你把积木借给我用一下好吗？2.2.鼓