把文学植入学生心中,让“难写”远去

1、把文学植入学生心中 , 让“难写”远去 乡村学生写作资源贫乏，内容陈旧老套、面目可憎。 课文 课程标准提到：“充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习 环境，丰富学生的学习经历和经验， 为培养学生的创新精神和实 践能力创造有力的条件。 ”这就要求作文教学不仅要考查学生的 语言表达与运用的能力， 更要带领学生将视野由单一的校园生活 或家庭生活向广阔的社会生活扩展。 引导学生去探究自己所生活地区的地域文化， 去体验社会生 活，感悟家乡的自然风光，从中调动学生的创作冲动，把乡土素 材恰当地运用到写作中， 把文学植入学生心中， 让“难写”远去， 从而写出内容丰富、 鲜活别致、 富有时代感和生活气息的乡土

2、作 文，彰显乡村学生作文的一大亮点，突出写作个性，把劣势学科 变为优势学科， 实现课改的实效， 使学校的竞争力在同类学校中 高出一截，就是一条切实可行的新路子。 1、要充分认识并挖掘丰富的乡土素材 我们的教师多出生于本县，对本县的自然风光、民风民俗、 物产名胜有着深刻的认识， 可带领学生一起实地考察， 尽可能多 地了解这些乡土素材；也可以指导学生有目的、有计划、有组织 地独自探究、认识：或者让学生走访相关部门，查阅资料，从长 辈们的介绍中搜取相关资料。 比如民间艺术： (1) 盛名远播的茶王赛。安溪茶王赛来源于 民间的斗茶习俗。“斗茶”是古代一种赛茶活动。源于唐，盛与 宋。至清末明初发展演变为

3、各类名茶的茶王赛； 茶王赛的形式丰 富多彩，规格不一。 在安溪，每年春秋两季茶叶收获时都有举办。 富于创造的安溪人民通过举办茶王赛， 切磋制茶技艺， 交流品茶 艺术，增添生活情趣。 (2) 安溪茶诗、茶联、茶谚，诗是中华文 化的精粹。 安溪茶文化也与诗结下不解之缘。 文人墨客在品饮铁 观音时，往往诗兴大发，留下许多脍炙人口的诗句。如莲洞茶 歌：采茶莫采莲， 茶甘莲苦口， 采莲复采茶， 甘苦依相守。 (3) 古老的安溪茶歌茶舞， 在历史的长河中不断演绎发展。 安溪以神 话传说和茶农的劳动生活为素材， 创作了乌龙茶的传说 、采 茶扑蝶等一批茶歌茶舞，深受群众的喜爱。首届中华茶产业国 际合作高峰会开

4、幕式上，由阎肃作词、孟庆云作曲，著名歌手毛 阿敏演唱的歌曲铁观音风靡大江南北，传唱不衰。 (4) 安溪 茶艺风格独特， 融和传统技艺与现代风韵为一体的品茶艺术， 表 达了“纯、雅、礼、和”的茶道精神，极具浓郁的地方特色。茶 艺流程讲究自身修养、礼貌待人、款款有序、动作优美，从至精 至微的茶艺中， 品茶之情趣与自然美之神韵交融在一起， 使人们 在品茶过程中，得到美的享受。 材料积累得多了， 认识充分了， 这就为在写作中运用乡土素 材奠定了良好的基础。 2、要在开放中观察，鼓励学生深入发现，拓宽取材渠道 在追求高升学率的压力下， 学校将学生牢牢圈在学校里， 捆 在书本上，泡在题海里，没有多余时间，

5、学生没有机会搜取感悟 更多的乡土素材，中学生认识不到乡土素材的重要性， 有畏难情 绪，不敢也不愿深入探究，不愿走出家庭学校进行实地走访调查， 乡土素材在中学生写作中的运用情况就可想而知了。 这就需要指导学生善于观察和分析家乡的一事一物，一山一 水，一草一木，深入发现、勇于探究这些乡土素材丰富的内容， 从深入的了解认识中增进乡土情感，深邃的内涵。 比如，在引导学生写乡土作文的过程中，我们坚持举行采风 活动，让学生走出去，在开放中观察，励学生深入发现，拓宽取 材渠道，比如：以“写山岩秀色，弘扬清水祖师文化”为主题。 到清水岩采风，搜集资料完成校本课程的作业； 以“乡情铁韵” 为主题，行走感德茶乡、

6、潘田铁矿，感受茶文化及红褐色的钢铁 般的幸福生活；以“红色之旅”为主题，深入革命老区东溪，红 色旅行，瞻仰遗迹，缅怀先烈，进行本地革命史的研究并针 对采风活动开展同台竞技的写作比赛， 出版相关特刊，安溪电视 台作了专题报道。 生活实践活动是作文题材的源泉，丰富的写作素材来源于丰 富多彩的生活实践活动。引导学生积极投身到生活实践活动中 去，通过实地观察、调查、访问、等多种活动，了解家乡的昨天、 今天和明天，从而激发对家乡的热爱之情。 克服了中学生乡土写 作难的心理障碍，使中学生自觉地重视乡土素材在写作中的运 用。 3、鼓励学生深入发现，积极探讨，勇于探究，加深理解， 写出的作品既要有一定的乡土气

7、息，又能被大众所接受 写作中运用乡土素材是学生一种主体性的认识过程和表达 过程，是一种独立思考、分析、判断和运用的过程。可是很多学 生在认识和运用乡土素材时， 往往比较肤浅， 习惯于自己的想法 与大家盲从，在写作中即使运用到了乡土素材，也比较生硬、空 泛。所以，教师要给予学生一定的策略指导，要鼓励学生对自己 获得的资料分析、思考、再加工，鼓励学生在认识和运用这些乡 土素材时，用心去感受生活，从生活中发现自己的独特感受，哪 怕是一丝细小的发现， 都是值得赞赏的， 充分发挥学生运用乡土 素材的主体性。 提升自己的认识， 要求学生对素材运用得更深入 一些。 O 在这方面， 我们主要是在明确目标的指导

8、下， 通过“茶会” 的形式把创作乡土文学活动的主动权完全交给学生， 他们可以自 由组合，自定话题，品茶海聊，真正让学生享受乡土文学，表现 乡土文学， 逐步将乡土素材运用到写作中的。 我们还通过文学社 强化乡土文学创作交流、 加强对外联系， 邀请社会一些专家来开 设讲座， 先后有安溪楹联学会的秘书长易金切、 泉州市作家陈志 泽先生、戴冠青老师、泉州市教科所陈怀朗老师等莅临指导。 当然在活动中， 教师要善于发现学生的创新点和进步， 积极 引导学生将乡土素材运用到写作中， 还要趁热打铁， 及时引导学 生进行交流， 并分享成果。 这既是一种小结， 同时也是师生之间、 生生之间共同学习、交流、发现自我，

9、欣赏他人的过程。在这一 课程中， 教师可根据写作主题的需要， 引导学生展示自己所运用 的内容，或根据同一素材，朝哪些纵深方面发展、挖掘，或根据 各人的主观思想又赋予这一素材什么样的新的社会意义等。 并对 他们在活动中的发现， 在写作中运用的态度、 能力都要及时肯定、 表扬，甚至奖励，让学生尝到活动的乐趣及成果的喜悦。 4、还要及时进行成果展示，引导学生反思 在引导学生立足本土，调动创作冲动，从文学角度切入，积 极把乡土素材恰当地运用到写作中，写出内容丰富、鲜活别致、 富有时代感和生活气息的乡土作文的这一过程中， 一个至关重要 的环节是及时进行成果展示， 引导学生反思， 才能更好地继续激 起学生

10、运用乡土素材的热情， 良性循环， 最终拓宽学生的写作空 间。 成果展示不仅仅表现在写作文这一形式。 如研究论文、 调查 报告、手抄报、主题演讲等。不管哪种形式，反过来又会促进学 生在写作中，运用乡土素材能力的提高。 在实践中， 我们主要是依托写作文这一形式， 并在校报“春 萌”中及时刊出，启发更多的人积极投入乡土文学的创作中来。 比如，在清水岩采风、 乡情铁韵采风、 红色之旅采风等活动之后。 分别收集 16 篇左右的学生佳作组编“清水撷秀”、“乡情铁 韵”、“红色之旅”等特刊。同行、同学们受益匪浅，为学生在 作文竞赛、征文比赛、中高考作文写作中脱颖而出铺平了道路。 值得一提的是在 2009 年

11、由中华商标协会主办，中国中学生报社 承办，福建省XX局、安溪县人民政府协办的“安溪铁观音杯” 全国首届商标知识大赛中我校刘双双同学撰写的 那一片绿 获 得“福鼎白茶杯”地理标志征文大赛特等奖、 林碧红同学撰写的 茶韵悠悠获“福鼎白茶杯”地理标志征文大赛一等奖，在 2010年 6月全国中学生商标知识竞赛地理标志征文系列活动组 织委员会、 中华商标协会、 中国中学生报社举办的第二届全国中 学生商标知识竞赛地理标志征文系列活动中陈少敏同学荣获恩 施玉露杯“我身边的地理标志产品”征文大赛一等奖、 陈一明同 学获得二等奖、 陈小燕同学和柯娜娜同学获得三等奖、 刘佳树同 学和柯娜娜同学获得优胜奖。 农村是片广阔的天地， 只要善于发掘， 让学生感受动植物的 呼吸，从而用心拥抱自然，在大自然中陶冶情操，感受、描写自 然之美，立足农村实际设计作文教学活动，丰富学生的生活，培 养学生写作的能