人教版必修2生物：5.1 基因突变和基因重组 教案设计

1、人教版必修 2 生物：5.1 基因突变和基因重组教案设计第 5 章基因突变及其他变异第 1 节基因突变和基因重组（第一课时）使用教材：人教版高中生物遗传与进化2004 年初审通过。教学内容分析：基因突变和基因重组是本章内容中知识目标要求层次最高的。对于“基因突变的概念和实质”，教学中应从实例人手，通过探究镰刀型细 胞贫血症的本质,归纳出基因突变的概念和实质。对于“基因突变的意义”,教学中 应在学生归纳基因突变特点的基础上，通过一个实例的计算引导学生理解“批判性 思维”中所提出的问题，认识到基因突变对于进化的意义;对于“基因重组的意义” 可通过学生计算“思考与讨论”中的例子加以理解。教学目标：知

2、识目标：了解变异的类型和可遗传变异的来源以及基因重组的概念和意义。掌握基因突 变的概念，理解基因突变的意义、特点及应用。能力目标：培养学生的自学能力、语言表达能力、发散思维能力及归纳、总结能力。 情感态度、价值观目标：通过学习人工诱变知识和实例，帮助学生建立运用科学为社会生产、生活服务的意识。通过自学转基因技术的介绍，培养学生的科学素质。教学重点教学难点：1.基因突变的概念和特点。 2.基因突变的原因。：1.镰刀型细胞贫血症的病因。教学方法：2.基因突变和基因重组的意义。“五步讨论教学法”，主要包括“指导阅读精讲点拨开展讨论引导总结 反馈练习”五个环节。教具准备：投影仪；课前印好阅读提要；蛋白

3、质合成图解的幻灯片；镰刀形细胞贫血症的图解的幻灯 片。阅读提要（板书提纲）：（印发给学生）第 1 节基因突变和基因重组（一）基因突变 1 实例：。2 基因突变的概念：3 基因突变的原因：（1）（2）4基因突变的特点： （3）（4）（5）5基因突变的结果：6.基因突变的意义：（二）基因重组。1 / 4人教版必修 2 生物：5.1 基因突变和基因重组教案设计1什么叫基因重组？。2基因重组发生在过程。3 4 5 基因重组的类型：（1） ，（2）基因重组的意义：（1） ，（2） ，（3） 。 基因重组的应用。教学过程：一、设疑激趣，引出课题。导言：狗生下来的狗仔不像猪牛羊等生物，而是像它自己 的父母，

4、这种现象在生物上称为什么？（学生答：遗传）。我 的长相不完全象我的母亲，这种现象称为什么？（学生答：变 异）。为什么生物会有变异呢？这一节我们来学习第四节 基因突变和基因重组 （板书）二、指导阅读在教师编写及印发的阅读提纲的引导下，学生阅读教材内 容。学生之间边阅读边讨论，明确重点、难点和疑点。阅读提 纲（见前面）以填空的形式出现，既要有启发性和指导性，又 要便于学生自查阅读。学生边阅读边讨论，并完成基础知识的 填空，提高阅读效率。学生阅读的同时，教师将阅读提要抄在黑板上，之后巡视 了解情况。三、开展讨论和精讲点拨（前排的同学与后排的同学组成小组，可组内交流讨论， 然后举手抢答。）问：变异分为

5、那两大类？怎样区分这两类变异？（学生讨 论，举手回答，之后教师板书）分可遗传的变异和不遗传的变异。是根据遗传物质是否改 变来区分的。例：张三因车祸上唇裂开，他这个变异能传给他儿子吗？ （学生答：不能）为什么？（学生答：因为他生殖细胞中遗传 物质没有改变。）问：可遗传变异有那三种来源？（学生举手回答，老师板 书：基因重组、基因突变、染色体变异。）（一）基因重组基因重组内容以前学习都涉及了。基因重组的概念，要求 学生在教材中勾画出来。问：基因重组发生在什么过程？（学生讨论举手回答，让 多个学生发表不同的看法。）基因重组发生在有性生殖过程，也可以说发生在减数分裂 过程，还可以说是发生在减数分裂的四分

6、体时期和减数第一次 分裂后期。基因重组的意义和应用，同学们自学即可。这一节课重点 了解基因突变。（二）基因突变问：基因突变有那些实例？引导学生：镰刀型贫血症、白化病、色盲等等。下面以镰刀型贫血症为例来理解基因突变的概念。 问 1 ：人的红细胞内含有什么物质？（学生答：血红蛋2 / 4说明复习遗传、变异现象，启 动学生思维，步入求知的兴奋 状态。培养学生自学能力。 指导学生阅读基因重组内容，再阅读前面基因突变内 容。讨论几乎贯穿课堂教学 的始终，变苦学为乐学、会学。抄出提要，便于教师精讲 时节省时间。精讲点拨，体现教师主导 作用。开展讨论，不仅活跃课 堂气氛，而且培养和提高学生 的语言表达能力和

7、思维能力， 把学习气氛和学习积极性推 向高潮。通过实例，引导学生进行 知识迁移。答案是多元的。培养学生 发散思维能力。看问题的视角是多方面 的。可以从生殖方式看，也可 从细胞分裂过程来看。先讲实例。通过实例，理解概念，更人教版必修 2 生物：5.1 基因突变和基因重组白.）问 2：血红蛋白的基本组成单位是什么？学生：是氨基酸。 问 3：血红蛋白是怎样合成的呢？投影已学过的教材中的蛋白质合成图解并简述。下面我们来了解镰刀型细胞贫血症的病因。投影：血红蛋白 正常 异常 氨基酸 谷氨酸 缬氨酸 信使 rna gaa gua dna ctt catgaa gta镰刀型细胞贫血症病因的图解。教师指图解讲

8、述：镰刀型贫血症患者的血红蛋白与正常人 的血红蛋白相比，只有一个氨基酸不同。问：血红蛋白上的氨基酸种类是什么物质决定的？ 引导学生：是由信使 rna（或密码子）来决定的。 问：信使 rna 又是由什么物质决定的？引导学生：是由 dna 来决定的。由于控制合成血红蛋白分子的 dna 上的碱基发生了改 变， 变成了 ，这种改变最终导致了镰刀型细胞贫血症 的产生。师生共同归纳总结：像这样， dna 分子上的碱基改变， 从而引起基因结构的改变，就叫做基因突变。（要求学生在课 本上勾画出来。）师生共同学习基因突变的原因：1.外界因素 2.自身因素（要 求学生在课本上划线。）师生共同总结基因突变的特点并板

9、书。基因突变的特点： 生物界中普遍存在，随机发生，自然状态下突变率很 低，大多对生物体本身有害，不定向。基因突变的意义：（要求学生在课本上划线。）四、引导总结。我们已经学完了这一节课的内容。哪一位同学能把这些内 容总结提炼一下？（让学生举手回答，最好能不看课本和笔 记，最后师生共同归纳。）师生共同归纳总结：这一节课学习了变异的类型；基因重 组的概念、意义和发生时期；基因突变的概念、原因、特点和 意义。问：基因突变与基因重组有什么显著不同点：（学生举手 回答）教师归纳总结：基因重组是基因重新组合，产生新的基因 型；而基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因。二者的 本质不同。五、反馈练习。教案设

10、计好地突破难点。加深学生对已有知识的 印象，为学习镰刀型贫血症的 病因打基础。幻灯片展示加强直观性。 “病因”是本节课的难点。与以前学过的 dna、基 因、基因控制蛋白质合成等知 识密切相关，学好它可以有效 地巩固旧知识，同时可以学习 新的知识。注意启发性和引导性。让 学生在教师的诱导下，轻松愉 快地突破重点、难点。同时也 锻炼了学生思维。培养学生归纳、总结的能 力。培养学生回答问题的简 洁性。满足学生的参与感和探 索感。培养学生的综合、归纳 能力。通过比较，使学生加深对 知识的理解。反馈和巩固教学效果。使 学生在能做出答案的基础上，布置学生在课堂上自主完成课后练习，然后教师提问并点 掌握正确的解题思路和方法。 拨解题方法和思路。课后小记：一是从学生的认知角度出发，通过辩析变异的实例，深入理解变异的类型和变异的本质构建3 /