刘可钦：追寻教师职业幸福

1、刘可钦：追寻教师职业的幸福刘可钦刘可钦，女，1961年生于河南安阳。数学特级教师，全国教育系统劳动模范、全国模范教师、全国第三届十杰中小学中青年教师。国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，享受国务院政府特殊津帖。主要著作有新世纪版小学数学教材我要成为合格的我等。二十多年教师生涯的历练，已洗净了刘可钦身上的浮躁、倦怠、困顿、偏激她像一条“渐行渐宽”的河，在平和而从容的自我超越中，在真诚而宽厚的爱中，微笑着默默行走，矢志不移地追寻着做教师的幸福。中国教育学会会长顾明远教授说她有一种“高雅、睿智、亲和、自信的气质”，这种“可贵的教师气质”感染着每一个学生，也使得许多专家和教师乐于和她一起探讨问题。

2、记者跟踪采访她一年多，发现这样的气质源于她多年研究的熏陶和实践经验的积淀，是她对教师职业的认同和不断升华的结果。在学习研究中感悟做教师的快乐1981年，刘可钦师范毕业，被分配到了河南省安阳市人民大道小学教书，一开始就教毕业班，一干就是9年。从不熟悉到熟悉，从青年教师到教学骨干再到教坛新秀，她所带班级学生的成绩直线上升。目送着一批批听话的高分学生毕业，刘可钦沾沾自喜。但自喜过后，刘可钦又有点困惑、迷茫，甚至倦怠了：“难道当教师就是重复上课、钻研解题技巧、给差生补课，这样年复一年循环下去究竟有什么意义？学生一天天在成长，我怎么成长呢？”她有点江郎才尽的感觉，“充电，必须去充电”！1990年，刘可钦

3、到北师大进修。在这里，她感受到了人民大道小学之“小”，感受到大学之“大”，尤其是图书馆，“那么多书，怎样才能把它看完”？她在书海中贪婪地汲取营养。在大学，她注意到一些教授也在关注着小学教育的问题，教授们和她平等地探讨、争论。她发现，自己原本厌倦的小学教育真是奥妙无穷。“年复一年、日复一日的课堂，看似重复，其实处处充满挑战。一个孩子一个品性，同一个孩子在不同的时期又有着不同的需求，不同的学生有不同的想法，同一个内容有不同的教案，这中间有无穷的问题可供自己研究，有很多的规律等待自己去发现和总结”。一年的进修，使刘可钦对小学教师这个职业有了重新的认识，她开始珍惜教师这个岗位，迫不及待地想重返课堂，研

4、究相同与不同的教育事件，发现实践中的教育智慧和真谛。刘可钦的成长离不开一项课题研究。1992年，北师大和人民大道小学联袂开展了小学生主体性发展实验研究的课题，刘可钦自始至终参与其中，随课题研究一起成长。任何一项教育改革，最终都要发生在课堂上。课堂教学自然成为她实践与研究的场所。主体教育提倡开放的课堂，强调沟通、对话、包容、质疑，让学生成为学习的主人。有了这样的理念，刘可钦满以为可以一展身手了。可是，当她用这样的理念去上课时，却上砸了。课堂上，学生被分为几个小组。被束缚了太久的小学生这下总算找到了自由，他们乱作一团，根本不听她的指挥。过去上课，教师是变着花样让学生去做题、考高分，一切都在既定的程

5、序中进行着。而课堂一旦放开，刘可钦一时很难驾驭。反思之后，她觉得教学过程应该是和学生进行沟通和交流的过程，是师生之间心与心交融的过程，只有走进学生，了解学生，才能使课堂教学更有趣。于是，她放下教师的架子，静下心来，学习理论，钻研教材，改进教法，设法增加课堂的趣味性，耐心倾听孩子的想法，尽可能地走进学生，了解学生。她说：“那时候，激动迷茫困惑释然，不时地影响着我的情绪，使我欲罢不能”。在这个过程当中，她真正开始了研究状态下的教师生活。她认为，教师生命的全部价值就在于能够为学生提供足够的思考、选择、创造和展示的机会，帮助每个孩子成长为“最佳的我。”枯燥的数学课开始变得活跃了，学生互相出题，解答疑难

6、，专题讨论。他们统计全校学生的课余爱好，计算学校的师生比例，绘制自家客厅的平面图，到银行调查存款利率，到路口调查车流量刘可钦则巧妙地藏到了幕后。教学中，她呵护每一个孩子的自尊心。一个叫当当的学生从来没有得过满分，他给刘可钦写了一张小纸条，希望能有得满分的机会。刘可钦为此专门设了“A100”和“B100”。他答对一次，就给“A100”；答对两次，就给“B100”。渐渐地，她可以自如地把握课堂了，知道什么时候顺其自然，什么时候保持沉默，什么时候主动介入，什么时候采取什么行动，并形成了自己的风格自然、朴实无华、弥漫着生活气息的教学。这种朴实无华的教学，追求的是一份亲情和师生的心智合一；淡化的是纷乱繁

7、杂的教学环节；鼓励的是同伴间相互交流与合作；强化的是教师与学生的知识对话和师生间的情感交融。课堂教学被还原成一种课堂生活。主体教育的实验研究，使她对教师职业有了深的思考：教师每天要面对不同的学生，每个学生在同一个问题上又会有不同的想法。所以，没有人能告诉你一个万能的答案去解决所有的问题。只有在不断学习、反思、改进中，你才能发现属于自己的教育知识和智慧，而且这个过程永无止境，这就是教师职业本身应该具有的研究性。因为研究，刘可钦的教育技巧在不断提高，教育教学思想在不断成熟。在研究中，在平凡的教师岗位上，她感受到了探索和创造的乐趣，从内心深处感受到了这种平凡而又平常的职业给自己带来的幸福感。8年的课

8、题研究是艰辛而充实的，在理想与现实的碰撞中，在传统与现代的交融中，刘可钦成长为专家型的教师。在常态教学中体会做教师的乐趣当学生注意力不集中时，你是责备、埋怨，还是反躬自省？当好动的学生做了错事，你是着急上火、严厉批评，还是真心与学生一起承担责任？当学生举手发言而又回答错误时，你是批评、不置可否、让其他同学纠正，还是先接纳，然后再予以引导、讨论？一个智慧型的教师知道什么时候鼓励比批评更重要，什么时候倾听比说服更重要。耐心和爱心在这里显得很重要。教师有怎样的态度，就会有怎样的效果。看看刘可钦是怎样处理这些事的：举左手的故事在数学课上，有一个孩子举了手，叫起来之后却又不会，只好说“对不起，刘老师，我

9、忘了”，一次又一次，引起了我的注意。我发现，孩子每次坐下时，都满脸通红。于是我找了个机会和他单独谈话。孩子羞愧地说：“刘老师，我对不起你。有时候我想好了，盼着你叫我，你却没叫。有时候我没想好也跟着人家举了手，以为你不会叫我，可你偏偏又叫我了。”我想了想，说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。”孩子听了，眼泪立刻就下来了。渐渐地，他举左手的次数越来越多了。在这个过程中，他学会了调整自己的行为。让他打队牌吧小兵是个特殊的学生，由于先天的原因，他的动作极不协调，走路歪歪扭扭、磕磕碰碰，行

10、走都困难。他妈妈不希望他参加集体活动，免得拉班级的后腿。小兵妈妈的办法让我心酸。我开始关注小兵的一举一动：课间活动时，他形单影只；体育课上，他呆坐教室；集体活动时，他纹丝不动。但是，从他的眼睛里我读到了一种渴望，他渴望和伙伴们在一起。学校要举行广播操比赛，我决定让小兵参加。小兵很勤奋地做着每一个动作。但由于身体的原因，他在队伍中显得很不和谐，总跟不上节奏。只要小兵出现在队伍中，其他同学就开始不满。我希望大家给小兵一个机会。可是，小兵的位置在哪儿呢？“老师，让他打队牌吧”。当我们把想法告诉小兵时，小兵笑得那么开心。比赛那天，小兵举着队牌笔直地站在队伍的最前列，举得那样用心。刘可钦说，有时，我们还

11、是被功利的思想所包围，在不经意间忽略某个学生。不要轻言放弃，每个孩子都是重要的！优秀教师和合格教师的区别是什么？区别就在于看他眼中有没有学生。优秀教师的耐性更强，对孩子的期望更多，在他的召唤下，孩子自我实现的愿望也自然会更强。信任、尊重孩子，也使刘可钦赢得了孩子们的尊重。她出差回来，孩子们看到后，他们会边跑边喊：刘老师到一楼了，刘老师到二楼了“被孩子们簇拥着走进教室的感觉真幸福”！下课后，孩子们还围拢在她身边，裙子每天都会留下孩子们摸、拽的印痕。刘可钦认为，人被接纳，才会有被理解的感动；人被理解，才能从中体会什么叫宽容。在宽容的氛围中，人与人之间少了一些排斥，多了一些包容和尊重。在这份尊重中蕴

12、含着一种信任，这份信任又会带来自尊，而自尊又会产生一种自我发展的动力，这正是教师期望的结果。有人总结出当教师的三种境界：好教师是传授知识；优秀教师是启迪智慧；智慧型教师是点化生命。刘可钦在用心学做这种智慧型的教师，在实践中不断创造着教育智慧，享受做教师的幸福。她认为，教育的艺术在于将问题转化为机会。学生的问题恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机，只有在真心接纳学生的前提下，才会利用和把握好这些契机。在平和的心态中寻找做教师的幸福一个小学教师，每天除了正常上课、批改作业之外，要干多少事？刘可钦统计后发现，一天最多要完成15项工作。日复一日，年复一年，教师就这样平平常常、按部就班、忙忙碌碌地工作

13、着。这其中又能寻找到怎样的职业幸福呢？刘可钦是怎样寻找做教师的幸福的：我们每天要面对很多学生的很多事情，仅仅烦恼是无济于事的。当孩子很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。我们首先要看得起小学教师这份职业，尊重我们的职业，我们才可以做到尽职尽责，这也是教师职业幸福感的来源。教师的幸福，首先要建立在当下，这种幸福源于对职业的不断追求和挑战，不是说仅仅将昨天的教案搬到今天的课上就可以的。教师职业之所以神圣，是因为教师不是一般

14、的职业，教师人生的不幸福，生活的不如意，可能会影响到孩子的发展，不要把自己的不如意流露在学生面前，这也叫做职业底线吧。当一个教师内心充盈幸福的时候，将带给学生爱的感召力。要用长久的眼光看待学生，它能使我们从容地看待工作，拥有一种良好的心态，把教师工作做得有滋有味。不仅要包容学生的差异，更要看到孩子出现问题的原因，分析哪些因素是可以改变的，同时还应该为孩子提供哪些帮助等，这就是一种研究，这种研究可以帮助我们改进现状，可以让我们感悟一种教育规律。烦躁和埋怨不仅于事无补，而且可能会使我们更加偏离。不论怎样，都要让学生保持对学习生活的浓厚兴趣。为人师要有个好的研究心态。教师要拥有“清、正、雅、和”的品

15、质，能够在一种宁静的状态下，在一种平和的心情中，用一种平常的眼光看待自己每天的职业生活，主动去寻求一种专业素养的提升。要做一个激情与理性融于一身的教师。教师的工作要求我们要有较高的沟通能力，要有感召力、影响力。如果没有激情就很难动之以情、抚之以心；如果缺乏理性就很难晓之以理、导之以行。因此，应该激情与理性并存，热情与真诚同在，避免简单的说教，用儿童的眼光与孩子交流。在对职业的掌控中，体会职业自信的幸福。研究，其实就是把我们每天简单的、平凡的工作变得不平凡。你可以平凡，但不能平庸，要每天超越，就不会觉得那么枯燥和乏味。当教师要享受做教师的幸福，这是最基本的在平和的心态中研究平凡的小事。研究对教师

16、意味着什么？意味着学习、意味着实践、意味着反思、意味着改进，因此，教师作研究和大学专业人员作研究是完全不同的。我们解决的是实践智能，研究原本不神秘，是与我们日常教学紧密伴随的事情，把对实践的思考、感觉记录下来（成功的、失败的），积攒到一定程度会产生一个量变。能说自己的话、有自己的教学主张、有自己的教学思想，不是傲气是大气，达到这样一个境界，做教师的幸福感觉就出来了。当校长后，刘可钦又在琢磨，要在学校创建一个富有建设性和发展性的学习共同体。与教师形成一种伙伴的互助关系，引领每个教师学会研究，获得专业上的持续成长，使学校成为不断产生教育智慧和教育知识的场所，让更多的教师感到在这个学校工作很幸福。刘

17、可钦说，教师的工作环境和工作能力肯定是有差异的，但是心情应该没有差异。如果教师的脸上没有洋溢着幸福感，那么这所学校肯定没有朝气；如果一位教师对自己的学校没有一种自豪感，那么这所学校也没有多大的发展前景。教师要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。笑着做教师：不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。蹲着看学生：与学生的目光平视，意味着教师应该拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每一个成长中的

18、问题都是孩子发展的机会。要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。乐着做同事：教师们在一起工作是一种缘分。教师之间的和谐互助，可以带给学生积极的影响；教师之间的交流和分享，有助于改善我们的教育行为，为学生创造更多的机会；教师之间的友爱和尊重，又会让我们的教育形成目标一致的教育合力。要让大家感觉到这是一个充满活力的组织，使教师每天都能带着幸福感来到学校，每天又非常温馨地离开。教师和学生因能得到变化和成长而幸福，这种群体的职业幸福感会像种子一样生长、传播。刘可钦：追寻教师职业的幸福【精彩观点】什么是教育？就是一个成人做了有利于孩子发展的正确的事情。教育学就存在于我们每天与孩子对话的情境

19、中，存在于我们与孩子在一起的方式中。教育不仅仅是一个词，而是像爱和友谊一样，存在于具体的生活情境当中，包括静静的聆听、扬眉、鼓励的点头、拥抱、转身或深情的凝望，每个动作都包含在内。什么是爱学生？爱学生仅仅是笑脸相迎？仅仅是不批评？仅仅是给孩子梳头？不是的。爱就是尊重学生，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳。充分地重视和欣赏每一个学生，耐心倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。每个学生都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富。教师应该珍视学生的差异，让每个孩子感到他在这个班里同样是重要的，让我们的视野中没有教育的盲区。让孩子感到无论何时，无论做了什么事，都能体会到自己在教师心目中的重要性。教育不是用成人的希望去要求孩子，更不是接纳一批人而排斥另一批人，要淡化学生之间的比较。把每堂课都看成是献给孩子们的