低年级写话教学的误区与对策范文

1、低年级写话教学的误区与对策低年级写话教学的误区与对策范霞目前，低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。误区一：无源之水，无本之木新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例，第一单元识字1-教完，有的老师就忙着布置学生以春节为题写话；第二单元春雨一教完，就叫学生写春天；第三单元口语交际

2、学会劝阻一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？策略一：依托生活，注重趣味“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。记得那天中午走进教室，就发现学生们跟往常不太一样，几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没有，是什么时候上去的呢？“那是什么？”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第个喊了起来。其他几个学生也坐不住了，纷纷离开自己的位置，站在离它最近的地方，

3、小声猜测着何不将这意外出现的小东西作为写话资源？于是，我引导学生带着好奇心仔细观察，大胆想象，经过一番仔细的观察和激烈的讨论，学生的写话“出炉”啦！“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。误区二：流于形式，杂乱无序曾经听到一位老师是这样指导学生写我最喜欢的游戏的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请

4、你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？策略二：分层推进，目标明确新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步

5、提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整(语文教学论文)；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写我长大了做时，是这样指导的。一、联系生活，激发兴趣小朋友，

6、你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。二、指导说话，明确方法鼓励学生先说好一句话，接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。三、指导写话，展示佳作把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积

7、累的好词佳句就更棒啦！误区三：无米下锅，不见成效下面就以上个月我执教的两次写话指导课我长大了做为例来说这个问题。有一个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师，同样的教案，在不同的班级上，学生的表现为什么会有着天壤之别呢？笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级，学生语言表达能力差，话都说不连贯，写话更是颠三倒四，让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级，学生往往思维活跃，妙语如珠，有说不完的话，写话也是得心应手，条理清晰，词句表达也是恰到好处。策略三：广泛阅读，厚积薄发“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生广泛阅读，词汇量大了

8、，写话能力就会不知不觉地提高。“千里之行，始于足下”，教师要抓住课堂上一切机会，鼓励学生阅读，积累好词佳句。“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读积累是远远不够的，还必须向课外延伸，促进学生主动学习，使写话教学过程变得更开放，更有活力。进入一年级下学期，我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里，由“小蜜蜂”定时发布，组织大家阅读积累，形成浓郁的学习氛围。经过一段时间的训练，学生的写话真让我爱不释手呢！“竹林里有两只又白又胖的大熊猫。一只正在晒太阳，一会儿伸伸懒腰，一会儿挺着个大肚子打几个滚儿，可爱极了！另一只在吃竹叶，一边吃，还一边看着游人，好像在说：哇！这些人的衣

9、服好漂亮呀！可我只有黑白两种颜色，要是我们也能穿上五颜六色的衣服，那有多好呀！”“你看，爸爸头上系了块旧毛巾，手里握把大笤帚，一会儿站在凳子上，一会儿爬到梯子上，爬上跳下，还真有点儿像孙悟空呢！”“我一定要找到笋！我找呀！挖呀！一锄头下去，挖不动了。我用手扒开土看了看，哇！一个可爱的小笋头露出来了。我高兴地大叫起来：哥哥，我找到笋了！这笋还不小呢！我们一起用力把它挖了出来。看着这支黄灿灿的笋，我心里乐开了花。”误区四：粗枝大叶，忽视个体传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台，表扬谁，往往是老师说了算，学生处于被动接受的状态。老师在表扬优等生时，往往很少考虑到那些写话能力差的孩子，甚至那些孩子的

10、写话会被当作反面教材进行诵读，这极大损伤了孩子的自信心。这样一来，大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理，更加束手无策了。策略四：多元评价，促进发展评价的根本目的在于促进学生发展，写话的目的不是为了选拔所谓的优等生，而是为了促使每一个学生不断进步。评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。班上一个小朋友的写话并不很出色，但每周都写，于是我奖励了他，还这样写道：“希望你能坚持写下去，写出心中最想说的话！”学生升人二年级，我建立了班级博客，喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿。一段时间后，我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单，并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖，孩子们都是那样期待和幸福。更重要的是，学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作，自主参与评价。评价主体从单向转为多向，评价主体间还能互动，家长们纷纷在博客上留言，既激励了孩子，又对他们充满了期望！孩子们也欣赏着同伴的作品，跃跃欲试。在多元评价方式的促进下，孩子写话的自信心更足了，参与写话的孩子越来越多了，班级整体写话水平