学习的联结——认知理论

1、学习的联结认知理论 第四章第四章 学习的联结学习的联结认知理论认知理论 学习的联结认知理论 第一节第一节 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 n一、托尔曼学习理论的基本观点一、托尔曼学习理论的基本观点 n作为整体性行为主义者的托尔曼（作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了），接受了 格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的，格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的， 因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是S 与与R的直接联结。他主张把的直接联结。他主张把SR公式改为公式改为SOR公

2、式，公式，O 代表有机体（代表有机体（organism）的内部变化。有机体为了要达到）的内部变化。有机体为了要达到 目的，必须对目的有所期待，期待是行为的动力。目的，必须对目的有所期待，期待是行为的动力。 学习的联结认知理论 n二、位置学习实验二、位置学习实验 n根据这个实验以及其根据这个实验以及其 他许多实验，托尔曼他许多实验，托尔曼 认为，动物的学习并认为，动物的学习并 非是一连串的刺激与非是一连串的刺激与 反应，学习的实质是反应，学习的实质是 脑内形成了认知地图。脑内形成了认知地图。 学习的联结认知理论 n三、潜伏学习的实验三、潜伏学习的实验 n托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成托

3、尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走组，训练它们走 出迷津。出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化；组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；组始终没有给与强化；C组是前组是前10天没有食物强化，从第天没有食物强化，从第11 天开始，给与与天开始，给与与A组相同的强化。结果是组相同的强化。结果是C组很快表现出与组很快表现出与A组组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为组。托尔曼认为3组白鼠组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在

4、获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习潜伏学习”。 学习的联结认知理论 n四、符号学习理论四、符号学习理论 n托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理 论，即学习是在脑中形成了论，即学习是在脑中形成了“认知地图认知地图” （cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结 果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的 简单顺序，而且包括方向、距离甚

5、至时间关系的信息，是整简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整 体情境的领悟。体情境的领悟。 学习的联结认知理论 n托尔曼指出，中间变量不是可以直接看到的， 但它能决定行为，是引起行为的关键必须把 中间变量研究清楚，才能得知一定情境（刺激) 为什么会引起某种可观察到的行为反应托尔 曼认为，在学习中有两个重要的中间变量：认 知和目的他指出，行为作为整体性的行为， 它确是具有目的性和认知性的学习就是期待 (目标、目的)的获得，就是对环境的认知学 习者在学习过程中，为了达到学习的目的(目 标)，必须对学习的环境和条件进行认知，要善 于运用环境和条件中的有利因素，克服不利因 素，才易于达到

6、学习的目的托尔曼曾设计过 大量的实验来说明他的学习理论 学习的联结认知理论 n关于认知性期待，托尔曼曾做了如下的 实验：实验者当着猴子的面把猴子喜欢 吃的香蕉放在两个容器当中的一个，接 着，实验者暗中将香蕉换成一片包心菜 叶子(猴子不喜欢吃)，再让猴子来取食物， 这时猴子发现那出乎意料的较差食物时， 拒绝吃菜叶，并表现出明显的惊讶之情 和搜寻香蕉的行为另外，在用其它的 动物和其它食品所做的类似实验，也得 到类似结果这就说明有机体学习时， 是对特定的目标对象(例如香蕉)有预先的 认知或期待 学习的联结认知理论 n托尔曼承认在学习道程中存在着尝试与 错误的过程，不过他强调，不但要研究 行为的外部表

7、现，还要探讨内部的大脑 活动，在刺激和反应之间，要注意研究 中间变量学习不能机械地看刺激的反 应，而要探索对情境的目的与认知托 尔曼把试误与目的认知相结合，在刺激 与反应之间增加了目的与认知等中介变 量，所以尽管他的学习理论还保留了行 为主义的某些形式，却已充实了完形的 内容，是一种兼而取之的理论 学习的联结认知理论 n托尔曼的学习理论对人类学习有着普遍 的意义他所说的别刺激与反应之间存 在的中间变量之一就是学习主体的“内 在机制”，包括学习目的、期望、需要、 兴趣等等这些因素对个体的反应起着 较大的调节和控制作用在教学过程中， 帮助学生建立学习目标，确定志向水平， 引起学习上的期待，培养学习

8、兴趣，坚 定学习信心，都是在教学上应该提倡的 动机策略这些都是我们教学中值得吸 取的部分 学习的联结认知理论 第二节第二节 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 n班杜拉（班杜拉（A. Bandura, 1925） n班杜拉尽管深受行为主义心理学的班杜拉尽管深受行为主义心理学的 影响，他的理论思想也是联结影响，他的理论思想也是联结 主义主义 的，他根据自己的一系列实验研究，的，他根据自己的一系列实验研究， 提出了以观察学习为中心的社会学提出了以观察学习为中心的社会学 习理论（习理论（social learning theory） 学习的联结认知理论 n一、观察学习（一、观察学习（obser

9、vational learning） n个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变， 即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间 接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习 （vicarious learning）。）。 n攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通 的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。 学习的联结认

10、知理论 学习的联结认知理论 n 观察学习的过程观察学习的过程： 学习的联结认知理论 n一、注意过程一、注意过程 n是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取 榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 n二、保持过程二、保持过程 n把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的 内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、 心理预演（符号预演、动作语言）心理预演（符号预演、动作语言） 学习的联结认知

11、理论 n三、动作再现三、动作再现 n把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者 的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反 馈信息等。馈信息等。 n四、动机过程四、动机过程 n决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习 得与行为表现不同。得与行为表现不同。 学习的联结认知理论 n二、影响观察学习过程的因素二、影响观察学习过程的因素 n（一）交互作用论（一）交互作用论 n关于行为习得的影响因素有三种观点：关于行为习得的影响因素有三种观点

12、： 学习的联结认知理论 n（二）榜样因素对学习过程的影响（二）榜样因素对学习过程的影响 n在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团 体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。 学习的联结认知理论 n模仿有四种形式：模仿有四种形式： n直接模仿：简单的模仿直接模仿：简单的模仿 n综合模仿：综合许多榜样的行为方式综合模仿：综合许多榜样的行为方式 n象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神） n抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则

13、 学习的联结认知理论 n（三）（三） 强化对学习过程的影响强化对学习过程的影响 n班杜拉的社会学习理论认为，刺激班杜拉的社会学习理论认为，刺激反应的结果会有三反应的结果会有三 种功能：种功能： n信息的功能：行为在什么条件下成功或失败信息的功能：行为在什么条件下成功或失败 n动机的功能：期待行为的成功动机的功能：期待行为的成功 n强化的功能：影响后继行为的频率强化的功能：影响后继行为的频率 学习的联结认知理论 n班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强 化和自我强化。化和自我强化。 n替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行替代强化：通

14、过对他人行为的奖惩的观察而对自己行 为产生的影响。为产生的影响。 n自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的 方式对自己的行为进行调节。方式对自己的行为进行调节。 学习的联结认知理论 n（四）自我调节与自我效能（四）自我调节与自我效能 n班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对 于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待 n结果期待：对于行为结果的预期结果期待：对于行为结果的预期 n效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某效能期待：也

15、叫自我效能，是个体自己对实施和完成某 种特定行为操作的能力知觉与判断。种特定行为操作的能力知觉与判断。 学习的联结认知理论 n三、班杜拉的示范教学三、班杜拉的示范教学 n班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真 实的示范、象征性示范和创造性示范。实的示范、象征性示范和创造性示范。 n示范过程包括：示范过程包括： n确认适当的榜样确认适当的榜样 n建立行为的机能价值建立行为的机能价值 n引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象 或

16、文字，然后在内心进行演练。或文字，然后在内心进行演练。 学习的联结认知理论 第三节第三节 加涅的累积学习理论加涅的累积学习理论 n一、一、 关于学习的实质关于学习的实质 n罗伯特罗伯特加涅（加涅（Robert M. Gagn, 1916, 1916） n代表性著作代表性著作学习的条件学习的条件、教学设计原理教学设计原理 n加涅认为：加涅认为：“学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持 续一段时间，而且不能把这种变化简单的归结为于生长过程续一段时间，而且不能把这种变化简单的归结为于生长过程”。学习。学习 的复杂程度是不一样的，有简单的联结学

17、习，有复杂的认知学习。的复杂程度是不一样的，有简单的联结学习，有复杂的认知学习。 学习的联结认知理论 n学习按简单到复杂可以分为学习按简单到复杂可以分为8个类型：个类型： n1 信号学习信号学习 2 刺激刺激反应学习反应学习 n3 连索学习连索学习 4 言语联想学习言语联想学习 n5 辨别学习辨别学习 6 概念学习概念学习 n7 规则学习规则学习 8 问题解决学习问题解决学习 n后来他修改为后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。 学习的联结认知理论 学习的联结认知理

18、论 n二、学习的过程二、学习的过程 学习的联结认知理论 学习过程的八个阶段：学习过程的八个阶段： 1 动机阶段动机阶段 2 领会阶段领会阶段 3 习得阶段习得阶段 4 保持阶段保持阶段 5 回忆阶段回忆阶段 6 概括阶段概括阶段 7 操作阶段操作阶段 8 反馈阶段反馈阶段 学习的联结认知理论 学习的联结认知理论 n三、学习的结果三、学习的结果 n1. 言语信息学习言语信息学习 n指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三个小类：（1） 符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，

19、 如知道上海又名如知道上海又名“沪沪”，苹果在英文中叫，苹果在英文中叫“apple”等。（等。（2） 事实的知识，如知道事实的知识，如知道“中国的首都是北京中国的首都是北京”、“北京将在北京将在 2008年举办第年举办第29届奥运会届奥运会”等。（等。（3）有组织的整体知识，）有组织的整体知识， 如影响稻谷生长的原因知识。如影响稻谷生长的原因知识。 学习的联结认知理论 n2. 智慧技能学习智慧技能学习 n主要指运用概念和规则解决问题的能力。又分五个小类：主要指运用概念和规则解决问题的能力。又分五个小类： n（1）辨别。区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，）辨别。区分事物差异的能力，如区分

20、两张不同的面孔， 区分两个不同字母如区分两个不同字母如b与与d的音和形。的音和形。 n（2）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别）具体概念。识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别 “碗碗”和和“杯子杯子”，从大量动物中识别，从大量动物中识别“马马”。具体概念一般。具体概念一般 不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳 出来的。出来的。 学习的联结认知理论 n（3）定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力，）定义性概念。指运用概念定义对事物分类的能力， 如圆周率（其符号为如圆周率（其符号为 ），这类概念不能直接通过

21、观察），这类概念不能直接通过观察 习得，必须通过下定义即习得，必须通过下定义即=c/d即圆周率（即圆周率（）是圆的）是圆的 周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固 定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性 概念。概念。 学习的联结认知理论 n（4）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办）规则。当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办 事时，原理或定律变成了规则。如圆的面积（事时，原理或定律变成了规则。如圆的面积（s）等于圆的）等于圆的 半径（半径（r）的平方乘以）的平方乘以

22、，即，即s=r2当学生运用这个定律（公当学生运用这个定律（公 式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。 学习的联结认知理论 n（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （ab）=a2b2由如下简单规则组合而成：由如下简单规则组合而成： n符号相同的两个变量相乘，积为正，如符号相同的两个变量相乘，积为正，如ab=ab； n符号不同的两个变量相乘，积为负，如符号不同的两个变量相乘，积为负，如a（b）=-ab； n单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如单项式乘多项式即用多项式

23、中的每一项乘以单项式，如 （3a） （3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； n同类项应合并。同类项应合并。 学习的联结认知理论 n3. 认知策略学习认知策略学习 n指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则,支配人支配人 的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知 效率的能力。效率的能力。 学习的联结认知理论 n阅读中可采用阅读中可采用PQ3R方法。这里方法。这里S指浏览全文，略知文章大指浏览全文，略知文章大 意；意；Q指提出疑难问题；指提出疑难问题；3R中第一个中第一个R指带着问题阅读课文

24、，指带着问题阅读课文， 第二个第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复读指回顾或复读 课文。如果学生用这套方法进行阅读，提高了阅读效果，课文。如果学生用这套方法进行阅读，提高了阅读效果， 就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习就可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习 能力。能力。 学习的联结认知理论 n4. 动作技能学习动作技能学习 n指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 n动作技能中含有两个成分：一是运动规则，如背越式跳高这动作技能中含有两个成分：一是运动规则，如背越式跳高这 项技能中有如何助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规项技能中有如何助跑、单脚蹬地、腾空、身体过竿等复杂规 则；则； 二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸二是肌肉协调，如背越式跳高中手、脚、