初中化学实验论文

1、初中化学实验论文ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：初中化学实验论文 初中化学实验 关键词：初三化学；实验改进 初三化学实验 1、对蜡烛及其燃烧产物的探究实验 1.1实验存在的问题 (1)鉴定蜡烛燃烧产物co2，的实验现象不明显，缺少说服力。 (2)将蜡烛熄灭时产生的白烟点燃的难度大，不易成功。 1.2实验分析 (1)澄清石灰水的有效成分为氢氧化钙，氢氧化钙在水中的溶解度 是很小的(在20时的溶解度为0.17克100克水)，由人教版九 年级化学(下册)第37页图9-13可以看出，氢氧化钙的溶解度 随着温度的升高而减小。用手拿着烧杯罩在火焰的上方,测得烧杯

2、内的平均温度为37，此温度下氢氧化钙的溶解度为0.14克100 克水。所以，润湿烧杯内壁的石灰水中所含有的ca(oh)，就很少了。 (2)当火焰上方烧杯内的温度逐渐升高时，水分会很快蒸发，氢氧 化钙就会析出来。所以，最后得到的白色沉淀是ca(oh)2和caco3 固体的混合物，并非全部是caco2固体。 (3)实际上经过多次实验，笔者发现烧杯内壁的水分蒸发以后，根 本观察不到烧杯内有白色的粘附物。因此，很难得出蜡烛燃烧有 co2，气体生成的结论。 (4)在实际教学中发现，要把蜡烛熄灭后产生的白烟点燃的难度较大，教师和学生很难做成功。其原因在于：熄灭时白烟会扩散开， 火柴不容易点燃；烛芯周围的温

3、度低，达不到着火点，所以用火 柴很难点燃。 1.3实验改进 (1)取一个干燥的烧杯罩在火焰的上方，可以观察到烧杯内壁有细 小的水珠产生，由此可证明蜡烛燃烧的产物中有水生成。 (2)用一个集气瓶罩在火焰的上方大约几分钟(见图1)，迅速用一 块干燥的玻璃片盖在瓶嘴，将少量的澄清的石灰水倒在瓶中，振荡， 可以观察到澄清的石灰水变浑浊，由此可以证明蜡烛燃烧的产物中 有二氧化碳生成。 (3)用酒精灯的灯帽盖灭蜡烛后。迅速移开，用点燃的火柴接近蜡 烛熄灭产生的白烟，就可以把白烟点燃。(见图2) 1.4优点评析 (1)蜡烛燃烧生成的co2气体的鉴定不再受到ca(oh)2的溶解度和 温度的影响，现象明显。 (

4、2)点燃“白烟”的成功率高。 2硫在氧气中燃烧 2.1实验存在的问题 (1)硫粉的用量多，燃烧产物直接排放到空气中造成空气污染。 (2)燃烧匙要遮挡部分火焰，影响实验观察。(3)燃烧匙在高温下与硫反应，造成燃烧匙损坏。 2.2实验分析 (1)硫粉在燃烧的过程中，易与“铁柄铜勺”的燃烧匙反应生成黑 色的硫化铁和硫化铜，造成燃烧匙腐蚀损坏。 (2)未对燃烧产生的so2气体采取净化措施而直接排放到空气中， 不利于对学生进行环保教育。 2.3实验改进 装置见图3所示： (1)用玻璃棒代替燃烧匙。 (2)先在氧气集气瓶中加入适量的naoh溶液。把玻璃棒在酒精灯 上加热至发烫，蘸上少许的硫粉，可以观察到硫

5、粉在空气中燃烧产 生淡蓝色的火焰。然后将该玻璃棒迅速伸入氧气瓶中，可以观察到 产生蓝紫色的火焰。 (3)产生的so2气体用naoh溶液吸收，避免污染室内空气，保护 师生的健康。 2.4优点评析 (1)玻璃棒不会遮挡硫燃烧的火焰，可提高实验观察的效果。 (2)产生的so2气体被naoh溶液吸收，减少对空气的污染，体现 “绿色化学”的理念。 3、氨分子的扩散3.1实验存在的问题 (1)实验消耗的酚酞试液和氨水太多，增大了实验成本，不利于培 养学生的节约意识。 (2)氨水挥发出的氨气具有强烈的刺激性气味，污染室内空气，不 利于培养学生的环境保护意识。 3.2实验改进 方法(1) 一个黑色的点滴板，在

6、其中的一个孔穴里滴入1滴浓氨水，在 另一个孔穴里滴入1滴酚酞试液，在酚酞试液中放一小纸片。 用一个烧杯罩住点滴板，几分钟后，观察实验的现象。 方法(2) 装置见图4所示： 取2块玻璃片，斜放在桌面上。 2块白色的小纸条，分别用浓氨水和酚酞试液浸湿后贴在玻璃片 上，然后罩上烧杯。观察实验的现象。 方法(3) 将白色滤纸条用酚酞试液润湿后贴放在大烧杯的底部。 在表面皿中滴上1滴浓氨水，将大烧杯倒扣在表面皿上。观察 实验的现象。 3.3优点评析：(1)利用分子的扩散运动，学生可以自己寻找实验仪器替代品，如 点滴板或其他微量承载仪器完成分组实验。 (2)微型化实验，体现“低碳、环保、绿色的实验设计理念

7、。 参考文献： 1课程教材研究所，化学课程教材研究中心义务教育课程标准 实验教科书化学九年级(上册)m北京：人民教育出版社，2006 2郝金声著中学化学实验研究m贵阳：贵州科学出版 社2004篇二：初中化学实验教学(论文) 初中化学实验教学 新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，

8、用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。 一 。 引导学生自主探究 体现实验活动情 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。 在学生这些

9、自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。 二。 适当增加规律实验 提高学生探究能力 在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧

10、化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。 三 。 恰当改进实验方案 丰富学生实验情感 我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发化学实

11、验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带

12、火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥管，再用带火星的小木条去检验。 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态

13、度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。篇三：初中化学实验教学论文-初中化学实验教学初探 初中化学实验教学论文:初中化学实验教学初探 九年级化学实验教学的初探 摘要：实验教学的主要原则，实验教学的几点体会。 关键词：探究性、渐进性、灵活性。创设情景 、探究内容和容量、有效指导、整合。 实验教学是实施化学科学素质教育的主要途径。化学实验所创设的生动活泼的教学情景，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能；同时启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识。化学实验改革是化学课程与教学改革的重要组成部分。作为站在新一轮教育改革前沿的一线教师，我积极溶入化

14、学实验教学改革之中。下面结合自己的教学实践，谈一些肤浅的看法。 一、实验教学的主要原则 1、探究性原则：立足于学生的现时发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质价值取向。实验教学中引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观。 2、渐进性原则：学生刚开始做实验进行探究很茫然，教学中实验教学设计应循序渐进、有计划地进行。如第一次做蜡烛及其燃烧的探究实验时，我根据学生的认知水平，设计好能起引路作用的问题链，通过提问

15、点拨，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。 3、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，而我教的4个班班额大（平均90人左右），学校又没有专职实验员。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如co2的制取和性质，尽最大努力在实验室进行，使每个同学都亲自动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探

16、究。如在fe生锈的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。 二、实验教学中几点体会： 1、创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。 根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情景等， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在生活中常见的盐中，以三国演义中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在二氧化碳的性质的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化

17、碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我又问：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”很自然激起又一轮探究高潮。 2、选择探究内容和容量，确保探究的有效性。 在目前班额比较大，师资力量有限的情况下，为了在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应：根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。 如

18、在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，不但浪费宝贵时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。教师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。 3、精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的

19、、必要的、有效的指导,由学生指明探究方向和传授方法,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计(来自:www.cssy 书业 网:初中化学实验论文)；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；否则，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式，有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。有时指导又不

20、够充分，以致学生感到手足无措。这些都须教师课前精心准备和设计。 比如“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生教师的引导下自主地探究。 （1）反应原料的选择：课前教师可先让学生预习p113的习题并动手操作p119的"家庭小实验"，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。 （2）继而提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素，然后让学生联

21、系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，(我开始不要是几套装置的仪器都准备或展示给学生）最后把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。 （3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。 （4）组织讨论：二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。各种装置的气密性检查方法。装置中的仪器你能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握实验室制取气体的方法，而且使学生知

22、道探究的重要环节。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 4、引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新能力。 在实验过程中学生如都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想像力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进行

23、创新。如在学习溶解度一节时，我提出：为了探究nacl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改进方案吗？学生经过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和nacl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。小小的改动不但使学生牢固掌握了饱和、不饱和溶液的含义，且直觉感受到：不同物质（如nacl、kno3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同，对后面学习溶解度作下很好的铺垫。又如为了增强对浓h2so4吸水性的认识 ，我请两个同学上台用两只试管分别放入少量的cuso4 5h2o,在分别滴入浓h2so4和稀h2so4，观察现象。学生很容易

24、分析出正确结论。再启发联想：将浓h2so4露置于空气中，质量如何变化？将萝卜挖个洞加浓硫酸可能出现的想象？让学生的思维回归到知识点上，将该性质与趣味实验的猜想相结合，即拓展和巩固了对知识的理解，又启迪了学生的思维。例如，在学习了第七单元co2的性质后，我们帮助学生设置了如下认知思维空间，测定空气中 o2 的含量非得用红磷吗？然后启发诱导学生：要测定空气中o2的含量，必须将o2去掉或将 n2 除掉，而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。经过点拔，学生的思维空间迅速打开，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来。如（1）用蜡烛在空气中燃烧测定空气

25、中o2的含量,但原集气瓶中的水用氢氧化钠或氢氧化钙溶液代替。（2）用注射器和白磷测定空篇四：初中化学实验论文 初中化学实验论文：浅谈初中化学实验中常见的四个问题 【摘要】在开展实验教学的过程中常会存在这样那样的 问题，很值得广大教师去研究和探讨。本文从实际出发，浅 谈初中化学实验中常见的四个问题。 【关键词】化学；实验；问题 化学实验是中学化学课程内容不可缺少的重要组成部 分，是学生认识化学科学知识的重要环节。在多年的教学实 验中，笔者觉得在实验教学中必须正视和处理好以下四个问 题： 1 实验内容的选择问题 目前初中化学教材版本很多，实验内容丰富多彩，为学 生开展实验提供了很好的素材。教师要学

26、会选择。以鲁教版 教材为例，涉及到的实验有：分组实验32个、演示实验29 个、课外实验1个。这就要求教师在每学期开学之初和实验 员一道对本学期将要开展的实验内容进行选择列表，写好计 划，有步骤地去实施。在课堂之外，可适时提出让学生做一 些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小 实验，让化学实验绿色化、经济化、趣味化。 2 实验人员的组织问题 演示实验大多由教师完成。那些以学生操作为主的科学 探究实验，大多以学生分组实验的形式进行。按照实验内容 的不同，可以2人或4人为一小组，任命好小组长，负责小组的管理、实验报告的填写和收发。在实验前的准备阶段， 教师首先要向学生强调遵守实验室守则

27、和实验规律的重要 性，让学生养成有组织、有纪律的良好实验习惯。既要激发 学生的好奇心，又要克服畏惧心理，还要让学生预习实验内 容，让每个学生阅读了解每个实验内容、操作步骤、注意事 项、实验目的和每个实验的全过程。 3 实验中的安全问题 3.1 仪器和药品的本身安全。 在各种化学实验中，使用最多的就是玻璃仪器。玻璃仪 器的优点很多，如耐酸碱腐蚀、容易加工、价廉物美，但有 一个致命的缺点，那就是容易破碎，它经不得骤然的冷或热， 经不得碰撞和摔打。例如，“h”型电解水器操作很容易损 坏，实验室制二氧化碳的装置由于重心较高操作时容易歪 倒；学生在连接拨插玻璃仪器时用力的不当会导致仪器的破 损和身体上的外伤等。 化学药品的存放时间较长，可能会变质失效，影响使用 和使用的效果，大多数药品有毒，不能品尝或接触皮肤、衣 物，对在实验过程中产生的有毒物质也要有所认识、有所防 范，实验结束后的废液废渣要妥善处理，防止毒性污染。 实验结束后养成清点仪器和药品的习惯，防止个别学生 带出。 3.2 操作规范的安全。伽利略说过：“科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的 书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去 找。”我们在平时的教学中倡导科学探究，在大力开展科学 探究的实验过程中，学生的参与愿望得到空前的满足，学习 的积极性也得到了很大的提高，同时又鼓励学生开展课外实 验、家庭