高考历史如何进行知识分类

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高考历史如何进行知识分类 高考接近时,我们需要复习的科目有许多,通常留给历史科目的复习时间是不多的,而最好的储藏学问的方法就是进展分类，下面就是我给大家带来的高考历史如何进展学问分类，盼望大家喜爱！ 一、历史备考中同学的逆境 依据一般高等学校招生全国统一考试考试大纲广东历史可知，高考考察范围主要涉及政治、经济、文化三个必修模块和改革、民主两个选修模块，共99个考点，涵盖中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。考试力量要求有猎取和解读信息力量；调动和运用学问区分历史事实，分析历史结论，说明历史观点；描绘和阐释历史事物的特征

2、、本质和规律；论证和讨论历史问题、历史观点。可见，历史高考内容上横贯中外，历经千年，人事繁杂，在力量要求上涉及阅读材料与信息提取、文字表达提炼、分析与综合等力量，虽然整体难度比x科有所降低，但要拿高分也不简单，许多同学在复习中有畏困心情，主要表现有几方面。 1.大量根底学问记了又忘，怎么也记不住。 2.非选择题答题要求言简意赅，层次清楚，史论结合，得高分不简单。 3.教材以专题呈现，试题那么为“通史体例，政治、经济、文化三本教材整合，同学经常张冠李戴，掉三漏四，学问非常混乱。面对高考的要求和同学的困惑，拼时间拼精力，一味死记硬背，题海强化的做法已经不合时宜，要查找新的途径和打破口和更科学有效的

3、方法，运用认知心理学关于学问分类、学习策略等理论的指导教学，可以关心我们进步复习实效。 二、认知心理学的学问分类理论 “学问是指人类文明进展过程中人对自身及自然的认识学习结果，它包括事实、信息、技能等，它是构成人类才智的最根本的因素。现代心理学家们依据不同的原那么把学问进展分类，不同学问不同的学习结果的学习过程和有效学习的条件是不同的，必需依据不同类型学习的规律来选择教学策略。 1.认知心理学对学问的分类依据认知心理学家安德森anderson，1983的看法，通过信息加工过程人们获得两类学问，陈述性学问和程序性学问。所谓陈述性学问是指个人有意识地提取线索，可以挺直陈述的学问，主要是答复“是什么

4、，它是信息输入大脑后形成命题网络，并以命题、形象和线性序列形式来表征。程序性学问那么是答复“怎么办，它是需要运用概念和规章来解决实际问题的学问。美国有名学习与教学心理学家r.m.加涅依据学习生成的不同结果把学问分为五种类型：言语信息，才智技能，认知策略，动作技能，看法。其中，前四种属于力量范畴。人的力量有天生成分和后天习得的成分。后天习得的力量是由习得的言语信息、才智技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种即动作技能，属于心因动作领域。第五种即看法，属于情感领域。无论哪种学问分类方法都让我们清晰认识到，学问有不同类型，不同类型要有不同的学习方法，老师只有对不同学问

5、实行相应的教学策略才能事半功倍，否那么吃力不讨好。本文对历史学问的分类主要依据信息加工理论，历史学科大量的学问属于有组织的陈述性学问。 2.认知心理学对学问获得过程的说明猎取学问的途径有许多，认知心理学把学问获得的过程看成是信息加工的过程，心理学家安德森用信息加工的激活论来说明陈述性学问和程序性学问的获得过程。陈述性学问的获得，由环境包括老师和教材向同学呈现新知。同学把知觉到的信息符号转换成命题的表征。新命题通过激活的扩大，使原有命题网络中与之相关的命题被激活。新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联络，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题。全部由外界供应的新命题都同被

6、激活的原有命题形成严密联络而被贮存于长时记忆中。程序性学问的获得，首先规章以陈述性学问的形式编入学习者原有学问的命题网络，然后陈述性学问在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规章转化为产生式表征的程序性学问。 3.认知心理学提出的教学策略教学策略是促进学习的内部过程的外部大事，也是老师为实现教学目的所实行的一系列解决问题的手段、方法、媒体等。这些外部大事可以由老师供应，也可以是学习素材。前者如老师供应的视频音像，以引起同学的留意，后者如在教材中附加问题、引文，以便引导同学留意关键的信息。陈述性学问习得的方式通常是记忆，常用的有复述策略和组织策略等，而程序性学问事实上是陈述性学问习得后如

7、何提取和应用的问题，变式训练有效地实现了学问的迁移与应用。 三、运用现代认知心理学做好历史备考策略的选择 依据学问分类理论，历史学科大量的学问属于有组织的陈述性学问，陈述性学问的获得一般方式是“记忆，在这根底上实现学问的迁移与应用，即应用习得的概念“详细办事。历史学科的高考备考一般分为两个阶段，第一阶段主要按教材体例进展，侧重根底学问的回忆与稳固。其次阶段按“通史体例进展，强调系统地把握和稳固学问，而对题目的解答力量培育那么贯穿其中，这一复习过程与广义学问学习的习得、稳固、应用和转化的三个阶段完全全都。备考过程中要依据学问分类特点指导同学实行适当的学习策略，对学问进展“精加工。“精加工是人们为

8、了更好地理解和记住相关的学问，在学习过程中对所学东西作出有意义的添加、构建或者生发。详细说，指能按问题条件，不断转变对问题的看法，重新组织自己的学问、阅历，从而能超越学习条件，制造性地解决问题。“精加工表如今详细学习方式上，历史学科常用的有复述策略、组织策略、变式训练。 1.复述策略复述策略是学习过程中一种主要记忆手段，为保持对学问的记忆，运用内部语言在大脑中重现学习过程和学习材料，以便将留意力维持在学习材料之上的学习策略，它分为识记过程的复述策略和保持过程中的复述策略。复述策略有效地促进陈述性学问的学习，而历史学科以事实性学问和陈述性整体学问为主，如人名、地名、大事等，只有经过屡次复述，才能

9、在短时间内记住并长期保持。因此，在历史学习过程中要指导同学养成复述的习惯，把握复述的方法，以稳固对学问的记忆。笔者在教学过程中主要鼓舞同学运用多种感官同时参加增加记忆并尝试背诵，主要用法意义复述、笔记“留白、“过电影的方法。意义复述，要求每个同学对教材的名目进展复核，目的是要把学习内容按肯定的规章进展记忆。有三种层次的要求，第一层次是能用自己的语言把名目说出来；其次层次是能说出每课书与所在单元的标题之间的关系；第三层次是对每一课中的一级标题能说出来并能说出它与课文标题之间的关系。对于学优生还要求就一个主题把涉及政治、经济、文化三本教材的相关内容能进展复述，如“民主制度，同学能连接雅典民主、西方

10、代议制度的形成与进展、中华民国的尝试、新中国的民主建立与进展单元的相关内容。笔记“留白，同学都有做笔记的习惯，讨论说明，笔记有助于指引个人的留意，有助于发觉学问的内在联络，有助于建立新学问与旧学问之间的联络。但许多同学只会把教师的话全部登记来，不经挑选，课上记不下来，课后找同学笔记抄一下，往往费时失事，效果不佳。如何做笔记才更有效，笔记“留白是笔者从复述原理中得到启发而制造出来的，复述策略中有一种方法是“尝试回忆，借用肯定的线索对学问进展有效的提取，做笔记时我们有选择地记，刻意不记全，留下空白，课上就不用担忧记不完或忙记笔记而听不到教师讲什么了。课后依据笔记中的线索，尝试回忆，把“留白的地方进

11、展完善，学问通过复述方式进入记忆的通道获得重新提取和稳固。过“电影，课堂是师生共同演绎的时间，是学问火炬传递的桥梁，课堂上有声音、动作、视频等，它会通过同学的眼睛和耳朵传入大脑并形成“图像。复述策略中有两种方法分别是准时复习和试图回忆，过“电影实际就是应用了相关原理。同学在每天睡觉前放松身体，回忆课堂上教师所说的话，所做的动作，所讲的问题，对相关学问进展准时的“复述和必要的记忆。 2.组织策略组织策略是指将分散、孤立的学问集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。历史学科以历史人和历史事组成，是有组织的陈述性学问。但高中历史教材的编写是以专题史形式出现，对影响人和事的政治、经济、文化等社会因素

12、分别在不同课本中陈述，因此，在学习过程中更需要运用组织策略的原理对学问进展“精加工处理，特殊是在高三复习中更要留意组织策略的运用，把“离散的学问集中起来，查找其中的联络。笔者在教学过程中把“思维导图的原理和方法介绍给同学，用点线把学问进展整理归类，组成网络系统，即用思维导图来陈述一个大事，从而形成整体学问网络，强化对学问内在联络的把握与学问的记忆，就似乎计算机中根名目下有子名目、子子名目，以延长同学记忆的质量与时效。通过自主构建的学问体系和自主生成学问图式，能比拟有效地实现对该学问的稳固和保持。 3.变式训练学问是否真正把握要看同学能否正确地把学问应用到题目解答，以复述策略和组织策略对大量事实

13、性学问进展记忆和把握的根底上同学要通过练习把习得的学问进展提取、迁移和应用，因此，在复习过程中对题目的阅读力量、信息提取力量、综合分析力量是师生共同努力的内容，通过必要的高考试题的变式训练，强化同学对学问的运用力量，到达复习的效果。历史学科的学习首先是把大量的陈述性事实学问进展记忆，以此为根底转变为程序性学问，即才智技能，详细在高考中就是猎取和解读信息力量、调动和运用学问区分事实的力量、描绘和阐释历史事物力量、论证和讨论历史问题与观点力量。可见，陈述性学问的学习是手段，程序性学问的学习那么是目的，而从陈述性学问转化为程序性学问，即学问转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。当前只是对学问的记忆，