初中英语课堂教学有效导入方法初探

1、初中英语课堂教学有效导入方法初探 摘 要：导入是课堂教学的起始环节。成功的导入能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利开展奠定基础。本文结合八年级下册初中英语课堂教学实例，重点介绍初中英语课堂教学中的一些有效导入法，以期达到良好的开端。 关键词：英语；导入；方法 导入是整个课堂教学的起始环节。科学巧妙的课堂导入，能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃学生思维，创造良好的课堂氛围，使学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，优化课堂教学。 初中英语课堂教学导入的方法很多。

2、我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。 一、英文歌曲导入，轻松活泼 美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册unit5 “if you go to the party，youll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“if youre happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生

3、们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“are you happy now？ if youre happy， what will you do？”引导学生回答用“if i am happy， i will.”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。 二、呈现图片导入，直观形象 呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册unit 9“have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“

4、in 2008，i went to france. but now im in pengjie. so i have ever been to france.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“have you ever been to france？”学生会说“no.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“but have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium.？”从而引入到本节课的新知识点中来。 三、温故知新导入，新旧关联 孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起

5、来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册unit 2 “what should i do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册unit 2 “whats the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。teacher：whats the matter with her？/whats the trouble with her？/ whats

6、wrong with her？student1： she has a fever.teacher：what should she do？student 1： she should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。teacher： and whats wrong with bob？ students： he argued with his friend.teacher： so what should he do？students：he should.从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题

7、以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。 四、创设情境导入，身临其境 创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册unit 8“why dont you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。teacher：hey，guys.are you happy today？students：.teacher：im glad to hear that./me，too.

8、but/ because my husbands birthday is coming.i want to buy him a gift.but i dont know what to buy.can you help me？what should i get my husband for his birthday？然后引导学生用“how about/what about/why dont you/youd better/you should.”回答，我再用“thats too./ theyre too./that sounds good.”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个

9、个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。 五、设疑悬念导入，启迪智慧 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，在导入环节设置悬念，无不激发了学生的好奇心，唤起了他们的求知欲。以教授八年级下册unit4 “he said i was hard-working？”单元为例，本单元主要是围绕“运用间接引语转述他人话语”开展教学活动的。在上课之初，我点击幻灯片响起了手机短信的声音，假装自己收到了弟弟allen的信息，并将自己事先设好的手机信息通过投影仪，呈现给大家“hi，selena.im going to visit my friend tonigh

10、t.”我特意问大家“what did allen say？”由于是新知识点，学生未能一下反应过来，因此，我将句子写在黑板之上“allen said he was going to visit his friend tonight.”借此将间接引语的表达结构呈现，让学生了解其基本用法。接着再点击幻灯片又响起了手机短信的声音，假装自己再次收到了allen的信息。不过这次，并不马上点击进入查看内容，而是让学生运用间接引语猜测我弟弟发我的第二条短信。此时，整个课堂沸腾了，学生们争先恐后，大胆地进行了猜测，在练习间接引语表达的同时，启迪了他们的智慧，训练了大家的发散思维能力。 导入是课堂教学的起始环节。巧妙地导入对课堂教学起